Компетентностный подход как фактор формирования профессиональной компетентности экономистов в высшем учебном заведении

Повышение качества высшего образования является сегодня актуальной проблемой для многих государств, в том числе и Украины. Роль образования на современном этапе развития общества определяется тенденциями мирового социального и экономического развития: ускорение темпов развития   общества;   переход   к постиндустриальному информационному обществу; рост глобальных проблем; демократизация общества; развитие экономики, путем повышения профессиональной квалификации специалистов [1]. Взгляды на задачи образования в мире в последние годы существенно изменились. Это в значительной степени связано с тем, что сегодня в обществе речь идет не просто об изменении социально-экономических отношений, а об ином типе социокультурного развития личности [2]. Общественный заказ находит определенное отражение в образовательных государственных документах Украины. В законе Украины "Об образовании" [3] говорится: "целью образования является всестороннее развитие человека как личности и наивысшей ценности общества, развитие ее талантов, умственных и физических способностей, воспитание высоких моральных качеств, формирование граждан, способных к сознательному общественному выбору, обогащение на этой основе интеллектуального, творческого, культурного потенциала народа, повышение образовательного уровня народа, обеспечение народного хозяйства квалифицированными специалистами». В «Национальной доктрине развития образования Украины в XXI веке» [4] отмечается, что «главная цель украинской системы образования – создать условия для развития и самореализации каждой личности как гражданина Украины, сформировать поколения способные учиться на протяжении жизни, создавать и развивать ценности гражданского общества». Следовательно, в целом в государственных образовательных документах речь идет о целостном триедином развитии:   1) гармоничной личности как трансцендентного субъекта, 2) гражданина как патриотического субъекта 3) компетентного специалиста как субъекта деятельности [5].

Образование, соответствующее современной культурной ситуации, перестает быть простым «перекладыванием знаний из одной головы в другую, вещанием, просвещением и преподнесением готовых истин».

Современному динамичному миру нужен не человек «обученный» или «знающий», а «человек исследующий», не довольствующийся полученными знаниями, методами и стандартами, накопленными предшествующими поколениями, способный самостоятельно мыслить, подвергать критике и пересмотру свои прежние установки, в поисках истины не пасующий перед решением неординарных проблем, творчески работающий со знанием [6].

Таким образом, целью современного высшего образования Украины является подготовка высококвалифицированных специалистов, которые будут конкурентоспособными на национальном, европейском и мировом рынках труда. Реализация этой цели может быть достигнута благодаря решению следующих задач: модернизации системы высшего образования, системы и структуры квалификаций; совершенствование содержания высшего образования и организации учебного процесса; повышение эффективности и качества высшего образования; международного признания документов о высшем образовании; укрепление позиций вузов Украины на европейском и мировом рынке образовательных услуг и достижения их равноправия в европейском и мировом сообществе [7].

Однако следует отметить и недостатки традиционной системы подготовки специалистов, существовавшей в нашей стране, на которые указывает в своей работе И. Фоломкина [7]. К ним отнесены: отсутствие систематической работы студентов в течение учебного семестра; низкий уровень активности студентов и отсутствие элементов состязательности; возможность необъективного оценивания знаний студентов; значительные затраты времени на проведение экзаменационной сессии; отсутствие гибкости в системе подготовки специалистов; недостаточный уровень адаптации к быстро меняющимся требованиям мирового рынка труда; низкая мобильность студентов по изменению направлений подготовки, специальностей и высших учебных заведений; незначительная возможность выбора студентом учебных дисциплин.

Одним из возможных решений этой проблемы является применение широко распространяющегося сегодня в образовательной среде компетентностного подхода. Таким образом, тема статьи является актуальной и требует дальнейших исследований.

Важным шагом в развитии компетентностного подхода в Украине является разработка национального образовательного глоссария, в котором обобщен понятийно-терминологический аппарат высшего образования, который используется международным, европейским, украинским профессиональным сообществом, прежде всего при реализации Международной стандартной классификации образования и Болонского процесса, что позволит ученым на «говорить одном языке».

Согласно национальному образовательному глоссарию компетентностный подход (Competence-based approach) – подход к определению результатов обучения, который базируется на их описании в терминах компетентностей. Компетентностный подход является ключевым методологическим инструментом реализации целей Болонского процесса и по своей сущности есть студентоцентрированным. Внедрению этого подхода посвящен европейский проект Тюнинг [8].

При реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании актуальными становятся модели обучения в действии, которые имеют истоки в прагматической и деятельностной дидактике. Цель «обучения действием» — преодолеть разрыв между тем, что человек знает и тем, что он «делает». Другими словами, преодолеть разрыв между теорией предполагаемых действий (знаниями) и практикой (деятельностью). «Обучение действием», является «обучением через опыт». «Обучение действием» — это структурированный процесс изучения собственного опыта решения реальной задачи, проблемы (реализации проекта). Основное отличие данного обучения в том, что студенты работают над реальными задачами, а не над упражнениями или искусственными ситуациями; они учатся не только у преподавателя, но и друг у друга; студенты работают с данными реальных процессов; студенты работают с различными базами информации для выбора и принятия различных решений в контексте реальных профессиональных ситуаций; студенты учатся мыслить критически [9].

Профессор В.И. Байденко, под научной редакцией которого выпущено значительное количество работ по данной проблематике, отмечает, что в условиях формирования единого образовательного пространства на базе компетентностного подхода ключевыми особенностями выступают [10]:

образовательный результат «компетенции» в большей мере соответствует общей цели образования – подготовке гражданина, способного к активной социальной адаптации, самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию;

в нем соединяются интеллектуальная, профессиональная, эмоционально-ценностная составляющие образования, что отвечает установленным представлениям о содержании образования;

содержание образования, в том числе и стандарты, должны выстраиваться по критерию результативности, которая, однако, выходит за границы знаний, умений, навыков;

«компетенция» выпускника, заложенная в образовательных стандартах, неминуемо повлечет за собой существенное изменение не только содержания образования, но и способов его освоения и, следовательно, процедуры организации учебного процесса в целом, форм и методов ведения учебного процесса, системы оценивания полученных результатов;

данный подход несет в себе ярко выраженное интеграционное начало, объединяя в единое целое соответствующие умения и знания, относящиеся к широким сферам деятельности, личностные качества, обеспечивающие эффективное использование знаний, умений и навыков для достижения цели.

В Украине компетентностный подход и технологии его внедрения активно осваивает профессорско-преподавательский состав Харьковского национального экономического университета под руководством ректора, д.э.н., профессора Пономаренко В.С.

Четкая направленность университета на введение компетентностного подхода отражена в положениях Концептуальных основ развития ХНЭУ, разработанных учеными университета, утвержденных и принятых конференцией трудового коллектива [11] . Главной его особенностью является направление всей научно-учебно-воспитательной деятельности не на процесс, а на конечный результат с акцентом на существенное повышение роли студента.

В концепции развития университета в качестве его миссии было принято следующее: « Формирование творческой личности, настоящего профессионала для научной и практической работы в сфере общественноэкономической деятельности с целью повышения уровня и качества жизни людей и прогрессивного развития общества». Стратегической целью развития ХНЭУ в рамках этой миссии является повышение качества подготовки специалистов до уровня, который обеспечит им возможность успешно работать по специальности, в построении общества, основанного на глобальной экономике знаний [11].

В рамках данной цели университет реализует две подцели развития: первая – формирование интеллектуальной элиты общества в экономической сфере ;

вторая – формирование высококвалифицированных профессионалов по лицензированным и аккредитованным специальностям [11] .

С целью реализации компетентностного подхода учебные планы, учебные и рабочие программы университета адаптированы к современным условиям. Преподаватели университета разрабатывают и доводят до сведения студентов перечень профессиональных компетентностей, которые они получат после изучения учебной дисциплины. Согласно национальному образовательному глоссарию, компетентность / компетентности (Competence, competency / competences, competencies) – это динамическая комбинация знаний, понимания, умений, ценностей, других личных качеств, описывающих результаты обучения по образовательной / учебной программе. Компетентности положены в основу квалификации выпускника [8].

В качестве примера можно привести перечень профессиональных компетентностей, которые получают студенты ОКР «магистр» по специальности «Экономика предприятия» после изучения учебной дисциплины «Антикризисная деятельность предприятия» (табл. 1)

Таблица 1

Профессиональные компетентности, которые формируются в процессе изучения дисциплины «Антикризисная деятельность предприятия»

Код компетентно сти	Название компетентности	Составляющие компетентности
ПК. 1	Использовать инструментарий антикризисного управления в процессе обоснования хозяйственных решений	Анализировать производственно-хозяйственную деятельность предприятия с точки зрения наличия кризисных явлений
		Проводить диагностику вероятности наступления банкротства предприятия
		Проводить исследования механизмов предотвращения банкротства предприятия
		Проводить оценку уровня санационной способности и рисков в деятельности предприятия
ПК. 2	Разрабатывать систему антикризисного управления предприятия проводить оценку эффективности ее функционирования	Формировать антикризисную стратегию предприятия
		Определять составляющие механизма финансовой стабилизации и направления реализации внутренних резервов предприятия
		Разрабатывать антикризисную программу предприятия на основе оценки внутренних и внешних факторов
		Проводить  выбор  базовой  и  функциональных антикризисных стратегий
		Определять роль и место человеческого фактора при внедрении антикризисных мер

Исходя из особенностей Национальной рамки квалификаций, принятой в Украине в 2011 году [12], составляющими компетентностей являются знания, умения, коммуникация, автономность и ответственность. Структура составляющих профессиональных компетентностей по дисциплине «Антикризисное управление» на основе Национальной рамки квалификаций (НРК) для уровня 7 – «магистр», приведена в табл. 2.

Таблица 2

Структура профессиональных компетентностей по дисциплине «Антикризисная деятельность предприятия» на основе НРК

Интегральная компетентность	Знание	Умения	Коммуникация	Автономность и ответственность
Использовать инструментарий антикризисного управления в процессе обоснования хозяйственных	Сущность антикризисного управления. Элементы системы антикризисного управления	Выявлять и исследовать передовой опыт антикризисного управления предприятием.	Способность к поиску и обработки информации передового опыта развития антикризисного	Самостоятельность при исследовании передового опыта развития антикризисного управления

решений	предприятием.	Анализировать специфику антикризисной деятельности предприятия.	управления
Разрабатывать систему антикризисного управления деятельностью предприятия и проводить оценку эффективности ее функционирования	Сущность методов диагностики вероятности банкротства предприятия Сущность базовой и функциональных антикризисных стратегий Сущность антикризисной программы и ее составляющих	Собирать и обрабатывать информацию о вероятности наступления банкротства предприятия. Формировать антикризисную программу и оценивать ее эффективность с целью внесения необходимых корректировок	Способность к поиску и обработки информации для проведения анализа вероятности наступления банкротства и мер ее предупреждения.	Самостоятельность при исследовании передового опыта развития приемов и методов антикризисного управления предприятием

Необходимо отметить, что внедрение прогрессивных форм в учебновоспитательный процесс в Харьковском национальном экономическом университете носит системный характер и осуществляется по всем направлениям: внедрение компьютерных технологий в учебный процесс; внедрение системы формирования умений и практических навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта высшего экономического образования. Значительно повышает качество учебного процесса внедрение тренинговых занятий и увеличение объема времени, приходящегося на различные виды практик (технологическую, производственную, преддипломную).

Таким образом, можно сделать вывод, что внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс положительно влияет на эффективность и качество подготовки экономистов, что приводит к перестройке всего учебного процесса, в котором преподаватель не просто передает необходимый объем знаний студенту, а учит его результативно их использовать в будущей профессиональной деятельности и в повседневной жизни.