Competence approach as the basis of the second generation standards
Автор: Kornilova Lyudmila
Рубрика: Вопросы общего образования
Статья в выпуске: 31 (164), 2009 года.
Бесплатный доступ
The article is based on the materials of the second generation standards in the light of the up-to-date education system. The article shows the secret and explicit reasons of failure of the previous standards and the new ways of educational activities organization from the point of view of competence approach.
Second generation standards, universal educational activities, assessment system of pupils' achievements, competence, competences
Короткий адрес: https://sciup.org/147157249
IDR: 147157249
Текст научной статьи Competence approach as the basis of the second generation standards
«...Образовательная система должна вобрать в себя самые современные знания и технологии. Уже в ближайшие годы необходимо обеспечить переход к образованию по стандартам нового поколения, отвечающим требованиям современной инновационной экономики».
Владимир Путин из выступления на расширенном заседании Государственного совета 2008 г.
В декабре 2004 года принято решение о разработке стандартов второго поколения. В связи с этим возникло несколько вопросов: каковы роль и место системы образования в жизни российского общества, что такое система образования как институт?
В основу разработки стандартов второго поколения разработчики положили один из ключевых тезисов Послания В.В. Путина Федеральному собранию 2004 г.: «Мы строим открытое гражданское общество». Этот тезис получил дальнейшее развитие и был конкретизирован в первом Послании Президента Российской Федерации Д.А. Медведева, где он, говоря о гражданском обществе, отметил, что надо, прежде всего, исходить из того, что это - требования семьи, общества и государства к результатам образования.
Специалисты утверждают, что работать по ныне действующим стандартам (установленным ещё в 1998 году) образовательные учреждения больше не могут. Причин тому несколько. Во-первых, в законе «Об образовании» прямо сказано, что стандарты должны обновляться не реже, чем один раз в 10 лет. Во-вторых, в сентябре 2003 года Россия подписала Болонскую декларацию, предусматри- вающую к 2010 году построение единой европейской зоны высшего образования. С этим связывают появление изменений в законодательных актах о введении двухуровневого высшего образования, повлёкшего за собой, соответственно, необходимость в изменении образовательных стандартов. Но это всё внешние причины. Как утверждают разработчики стандарта второго поколения, есть ещё и скрытые от постороннего глаза, но не менее существенные мотивы для коренной модернизации системы образования.
«Дело в том, что действующий стандарт имеет много пробелов, несовместимых с сегодняшними реалиями, - поясняет один из авторов стандарта общего образования второго поколения академик Российской академии образования Александр Кузнецов. Этот стандарт обращён в сторону учителя и ученика, хотя декларируется, что он представляет собой некую совокупность согласованных потребностей общества, личности и государства» [1, с. 39].
«Обвиняют» сегодняшний вариант стандарта и в том, что он не имеет целостной структуры, поскольку включает в себя федеральный, региональный компонент и компонент образовательного учреждения. Комментируя ситуацию, заместитель директора департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки Наталья Третьяк отмечает, что государственный образовательный стандарт как документ, утверждаемый Правительством Российской Федерации, наличествует только в части федерального компонента. Кроме того, составляющая федерального компонента -«обязательный минимум содержания основных образовательных программ» - постоянно вызывает дискуссии в обществе, в результате которых обязательный минимум перерастает в постоянно расширяющийся максимум набора знаний, но не конкретных умений и компетенций выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников зачастую сформулированы на знаниевой основе (заучивание, запоминание) и не ориентированы на формирование устойчивых компетенций».
«Прежняя версия стандарта декларировала, что она является основой не только индивидуальной оценки учащегося, но и неким средством аттестации всей системы образования на уровне отдельных школ, - продолжает А. Кузнецов. - Однако никаких механизмов для реализации этой аттестационной функции не предлагалось. Результаты образования связывались исключительно с прикладными знаниями ученика, тогда как в новом стандарте говорится о критериях оценки, в том числе и образовательной системы - об общеинтеллектуальных и общеучебных умениях ученика. Появился даже более точный термин «универсальная учебная деятельность», под которым понимаются виды деятельности, способствующие выполнению различных социальных ролей, то есть умения сравнивать, сопоставлять, анализировать и так далее. Второй компонент оценки - личностный результат, то есть, познавательная потребность, ценностные ориентации, гражданская позиция ученика. Соответственно, изменилось само понятие «результаты образования, воспитания и формирования универсальных учебных действий», и в новом стандарте, помимо предметных программ, представлены программы социализации и воспитания, формирования универсальных учебных действий» [1, с. 39].
Миссия новой системы образования четко соотносится и с важнейшими социальными эффектами системы образования - это обеспечение социальной и духовной консолидации нации, конкурентоспособности и безопасности личности, общества и государства. Это второй очень важный момент с четкими целями - воспитание гражданина России. Говоря об этом, мы должны и семье, и обществу, и государству дать ответ на вопрос - что мы понимаем под российской идентичностью? Прежде всего, это этническая, региональная идентичность, чувство малой Родины. Это очень важно для любого человека, поэтому в основу разработки философии нового стандарта была положена концепция многокультурного плюрализма - все нации и народы, проживающие на территории Российской Федерации, равны между собой и имеют равные права на развитие своей культуры, своего языка и т.д. в рамках одной российской культуры.
Впервые за длительное время на разработку стандартов было выделено почти три года. Это страхует от скоропалительных экспериментов, которые сегодня придумывали, а завтра начинали претворять в жизнь. Два года, которые были даны на разработку, были посвящены вопросам системного характера как общеметодологического, так и психологопедагогического .
Наиболее серьезным результатом этого этапа является разработка программы универсальных учебных действий, апробация кото-
Корнилова Л.В.
рой показала хорошие результаты. К подобным разработкам можно отнести новую систему оценивания достижений учащихся, основанную на критериальном подходе, а также изучение и обобщение требований семьи, общества и государства к результатам образования, которые позволили создать новый для нашей педагогики документ - «Планируемые результаты освоения основных образовательных программ общего образования по учебным предметам», являющийся ориентиром в деятельности образовательного учреждения. Апробация материалов и документов федерального государственного образовательного стандарта общего образования (начальное общее образование) прошла в 14 субъектах Российской Федерации. В этом числе и в Челябинской области. Работы по организации и проведению апробации федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения и материалов, обеспечивающих нормативное и инструментальное сопровождение их введения в Челябинской области проводились ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования». В работе приняли участие 7 территорий (муниципальных образований) и 19 общеобразовательных учреждений Челябинской области. Апробационные площадки муниципального уровня были открыты в 5 городских округах и 2 муниципальных (сельских) районах. По видам общеобразовательных школ в апробации участвовали: 10 средних общеобразовательных школ; 2 школы с углублённым изучением отдельных дисциплин, 3 лицея. 3 гимназии, 1 начальная общеобразовательная школа. Надо отметить, что результаты, которые были по апробации стандартов второго поколения, показывают, что отношение к той работе, которая была сделана Российской академией образования, в целом, позитивная. Одним из важнейших результатов, считают разработчики и участники апробации, явилась поправка к ст. 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» в определении понятия стандарта. В предыдущей версии оно было таким: «Стандарт - это обязательный минимум содержания образования, требований к уровню подготовки выпускника». То есть фиксировался некий набор дидактических единиц, которые выпускник должен был показать на выходе. Сегодня под стандартом понимается система требований: требования к результатам освоения основных образовательных про-
Компетентностный подход как основа стандартов второго поколения грамм, требования к структуре основных образовательных программ и требования к условиям реализации основных образовательных программ.
Иинновационность стандартов второго поколения, на наш взгляд, заключается в том, что если ранее в основу стандарта закладывался предметно-ориентированный подход, то сейчас он основывается на личностно ориентированном подходе. Задачей становится развитие личности, а не только запоминание информации по предмету [1, 2]. Таким образом, в основу ложится компетентностный подход, при этом сохраняется традиционная фундаментальность и универсальность.
На наш взгляд, необходимо отличать синонимически используемые часто понятия «компетенция» и «компетентность».
Необходимо отметить, что в Глоссарии стандартов второго поколения даётся определения понятий, отражающих компетентностный подход. Приведём основные из них. Так, компетентность определяется, как умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную компетентность в сфере личностного самоопределения и др., а также компетентность образовательную, которая определяется как способность активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые: метапредмет-ные, общепредметные и предметные компетенции. А «компетенция» определяется как 1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы. Следовательно, компетенция - это то, на что претендуют, или то, что назначается, как должное быть достигнутым (некий образец). Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике. Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям. Компетенция является сферой отношений, соответствующих между знанием и действием в практике.
На основе вышеизложенного новая структура стандарта второго поколения включает в себя следующие требования:
-
- к результатам освоения основных образовательных программ (к общим, социальным, профессиональным компетенциям, а также знаниям, умениям и развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивающим реализацию соответствующих компетенций);
-
- к структуре основных образовательных программ, включающие требования к соотношению (объемам) составляющих основной образовательной программы (гуманитарная, естественнонаучная, математическая и др.), а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, которая формируется участниками образовательного процесса;
-
- к условиям реализации основных образовательных программ (т.е. требования к обеспечению реализации основной образовательной программы).
Принципиальным отличием стандартов второго поколения является их ориентация на результат образования.
Результат компетентностного подхода в образовании определяют следующие направления формирования качеств личности [3]:
-
• личностное развитие - развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств;
-
• социальное развитие - воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик;
-
• общекультурное развитие - освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры;
-
• интеллектуальное развитие - развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования;
-
• коммуникативное развитие - формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском, родном и иностранном языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Таким образом, введение федерального государственного образовательного стандарта общего образования в рамках компетентностного подхода позволит:
-
- обеспечить единство федеральных требований к образовательным программам и условиям их реализации на всей территории Российской Федерации, преемственность образовательных программ различных уровней образования и преемственность в исторически сложившейся культуре формирования образовательных программ;
-повысить требовательность к разработке содержания образования образовательными учреждениями всех уровней, а также создать предпосылки для более объективного контроля за их деятельностью.
Разработчики особенно подчеркивают, что образовательная программа формируется самим образовательным учреждением и должна обеспечивать достижение планируемых результатов. В свою очередь, образовательный процесс должен обязательно иметь ресурсное подкрепление. Другими словами, должен быть ресурс, который обеспечивал бы процесс достижения результата.
Можно сделать вывод, что в стандартах второго поколения чётко выстраивается система развития компетентностей. Разработчики и участники апробации считают, что внедрение стандартов второго поколения приведёт к получению основного результата - освоению обобщённых способов действий (компетенций), достижению новых уровней развития личности (компетентностей).