Компетентностный подход в образовании: взгляд изнутри

Система образования Российской Федерации признается уникальной из-за ее фундаментальности и научности, однако, отсутствие практического опыта деятельности и недостаточная профессиональная квалификация не позволяют вчерашним студентам свободно адаптироваться в современном социальноэкономическом пространстве, быть конкурентоспособными и востребованными на рынке труда . Исследование выпускников Российских ВУЗов и ССУЗов проведенное Мировым банком показало, российские студенты показывают очень высокие результаты по критериям «знание», «понимание» и очень низкие баллы по критериям «применение на практике», «оценивание», «синтез», «анализ». Студенты могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Решить эту проблему принято введением компетенций в нормативную и практическую составляющую образования – реализацией компетентностного подхода в образовании.

Привлекательность компетентностного подхода заключается в том, что он имеет очень практическую направленность. В его рамках конечная цель всякого обучения состоит в том, чтобы человек освоил такие формы поведения, и приобрел такой набор знаний, умений и личностных характеристик, который позволит ему успешно осуществлять ту деятельность, которой он планирует заниматься, то есть – овладел набором необходимых для этого компетенций.

Иными словами, обучающийся должен не только получить некий массив знаний и отработать совокупность умений – по завершении обучения он должен мочь и хотеть делать то, ради чего все обучение и затевалось. Понятно, что разница между двумя этими итогами огромна.

Выпускник образовательного учреждения должен демонстрировать не просто знания и умения, но и владение такими формами поведения и индивидуальными характеристиками, которые необходимы для успешной деятельности на том или ином поприще. За поведением этим, конечно, стоят и знания, и умения, но не только они. Не менее важное значение имеют личностные черты, установки, ценности, убеждения, эмоции, способность ладить с людьми и самооценка.

Таким образом, в рамках компетентностного подхода образование и обучение становится комплексным, многофакторным. обучающимся передаются не только знания и навыки – и не всякие знания и навыки, а лишь те, которые нужны для развития необходимых компетенций. Ведется также психологическая подготовка, формируются нужные установки, развиваются определенные личностные качества, нарабатываются конкретные алгоритмы эффективной деятельности.

Внедрение компетентностного подхода в систему профессионального образования направлено на улучшение взаимодействия с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и соответствующей среды обучения.

Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Этим обусловлено отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в работе.

В российской системе образования переход от традиционного подхода к компетентностному сопровождается рядом определенных трудностей и противоречий.

Выяснилось, что компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин. С другой стороны, компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов, в том числе культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и др. А также он тесно переплетается с концепцией профильного обучения, особенно на старшей ступени образования. Это ставит новые вопросы реализации и внедрения компетентностного подхода в систему российского профессионального образования.

Компетентностный подход непосредственно связан с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень не только умений и навыков, но также и смысловых и ценностных ориентаций студента, возможностей адекватного применения его индивидуально-личностных качеств. Содержательные компоненты образования обязательно содержат опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения как к профессии, так и к самому образовательному процессу. В процессе обучения у будущего профессионала должны сформироваться адекватные представления о понятиях, связанных с профессиональной деятельностью, понимания того, какие требования предъявляются будущей профессией специалисту. К сожалению, можно констатировать, что как взгляды руководства и представления тех, кто находится на более низком уровне организации о наиболее характерных чертах профессиональной деятельности, расходятся, так и в системе профессионального образования студент и преподаватель также по-разному представляют себе образовательные задачи. С другой стороны, преподаватели и руководство тоже зачастую не имеют согласия по многим вопросам организации учебного процесса. На всех ступенях образовательной иерархии не четкого понимания ожиданий от выполненной работы и представления о значимости результата. Причин этому несколько.

Вопрос традиционного обучения - ««Чему учить?», становится менее актуальным. Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, что требует другой постановки вопроса, а именно «Каким способам деятельности обучать?» В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить. Не привычные «должен знать», «должен уметь», а «может». В учебных программах деятельностное содержание образования акцентировано на способах деятельности, умениях, навыках, которые необходимо сформировать, на опыте квази-профессиональной деятельности, который должен быть накоплен и осмыслен как студентом, так и преподавателем, а также на учебных достижениях, которые студенты должны продемонстрировать. Другими словами, цель современного образования - формирование такой картины мира, которая сможет обеспечить ориентацию будущего специалиста в различного рода жизненных ситуациях, в том числе и в ситуациях неопределенности. Поэтому и образование должно следовать от дисциплинарной модели усвоения суммы знаний и навыков, от достаточно жесткой модели профессионального обучения, которое ближе к идеологии «подготовки», к формированию определенных установок для совместной демократической деятельности в системе «преподаватель — студент». Такая деятельность предполагает совместное творчество, решение жизненных задач, надситуативную активность, профессиональную культуру как студента, так и преподавателя. Именно эти ценностные ориентиры, становясь достоянием общественного сознания в сфере образования, содействуют становлению такого образования, которое, по образному выражению Л.С. Выготского, способно перейти от безличных систем к судьбам каждой личности и обеспечить формирование компетентностей будущего специалиста.

Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем, а это невозможно без получения глубоких знаний. Однако роль знаний меняется. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете и пр. В то же время, студент должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем. Отсюда -серьезная проблема отбора теоретического материала.

Развитие наук сегодня характеризует значительное и быстрое накопление информации, что ставит перед системой профессионального образования очень сложную задачу отбора из наук самого важного, основного, того, что составляет систему упорядоченных знаний, служащих фундаментом профессиональной компетентности.

По мнению К.Ю. Бабанского, содержание преподаваемого материала должно своевременно приводиться в оптимальное соответствие с меняющимися требованиями социального и научно-технического прогресса: должно обеспечить овладение подрастающим поколением научным потенциалом общества и вооружения его знаниями и умениями, позволяющими развивать, обогащать этот научный потенциал в будущем. Для совершенствования содержания надлежит руководствоваться критерием целостности, позволяющим достаточно полно отразить в нем требования общества к развитию личности. Взяв в качестве основополагающего критерий целостности, то неизбежно приходим к вопросу о системности профессиональных знаний, так как целостность присуща только системе.

Вместе с тем наиболее существенной и сложной задачей, как отмечено С.И Архангельским, является определение содержания отдельных дисциплин и «отбора из науки самого важного и основного, того, что составляет в науке систему упорядоченных знаний». Отдельно следует отметить необходимость выявления потенциала учебных дисциплин для формирования компетенций, которые полностью будут соответствовать запросам работодателей.

На основании сказанного, можно сделать вывод, что для обеспечения «отдалённого эффекта» образования всё, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Теоретические знаний должны стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем, что способствует личностному росту. Именно процесс формирования и присвоения профессиональных установок, исследование своих индивидуальноличностных качеств позволяет студентам осваивать умения и навыки, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать как в типичных, так и в нестандартных ситуациях в профессиональной деятельности.

Особое место в содержании профессионального образования занимают междисциплинарные связи, актуальность которых обусловлена характерными особенностями современного развития наук - их дифференциацией и интеграцией, взаимопроникновением наук и их концептуальным единством. Междисциплинарные связи систематизирует научные знания, содействуют установлению общности в развитии отдельных явлений, изучаемых отдельными научными дисциплинами, но без нарушения их внутренней логики, указывают оптимальный путь их применения.

Как обязательный компонент содержания образования необходимо рассматривать личностный опыт, отличающийся определенным своеобразием, который порождается межсубъектным общением участников образовательного процесса. Необходимо также предусмотреть включение в содержание учебных дисциплин элементов, требующих от студентов творческого поведения (решение задач и различного рода проблем).

Таким образом, совершенствование содержания профессионального образования связано с отбором учебного материла на основе установления междисциплинарных связей, содействующих формированию надпредметных знаний и умений, формированию личностного опыта познавательной деятельности.

В ходе реализации компетентностного подхода следует обратить особое внимание на организацию учебно-воспитательного процесса, на формирование у студентов умений работать в группах, анализировать различные ситуации и разрешать их посредством опоры на имеющиеся знания и привлечения дополнительной информации, повышение общей культуры работника.

Предложенная система образования дает возможность студенту стать субъектом собственного развития, ответственным за свои учебные достижения. Самостоятельность специалиста, его способность без чьей-либо помощи квалифицированно выполнить порученную работу является показателем его конкурентоспособности на рынке труда и успешности в достижении поставленных целей. Это положительно сказывается на умении специалиста самостоятельно пополнять свои знания, мотивировать себя на приобретение новых знаний, рационально планировать и организовывать собственную деятельность, что, безусловно, повышает эффективность его профессионального обучения.

Формирование указанных личностных и профессиональных показателей у студентов, требует изменения организации образовательного процесса, характеризуемого расширением поля самостоятельной деятельности студентов, использование современных форм и технологий обучения (информационных, модульных, телекоммуникационных, компьютерных, медиатехнологий и др.).

Развитие самостоятельности студентов способствует осознанию ими роли самообразования для своего профессионального становления, является средством, способствующим качественному решению стоящих производственных задач. Самостоятельная работа способствует преобразованию обучения в самообучение, непрерывному самообразованию.

Увеличение роли самостоятельной деятельности студентов существенно меняет о роль преподавателя в учебном процессе. Студенты нередко сталкиваются с проблемами организации собственной деятельности и ее контроле, решение которых зависит от деятельности преподавателя. Появляется необходимость обучения студентов методам и приемам организации различных видов деятельности, предвидения и прогнозирования результатов. Особое место занимает совместная деятельность.

Роль преподавателя качественно меняется. Он организует совместную деятельность со студентами на основе проектирования и достижения цели профессионального обучения, что означает предвидение ожидаемых результатов, к которым должны стремиться преподаватели в совместной деятельности со студентами. Осознание студентами цели профессиональной подготовки содействует превращению ее в жизненно важную задачу, которая становится реальным смыслом активного включения в процесс учения и качественного усвоения необходимых для успешной профессиональной деятельности знаний, умений и навыков.

Для этого преподаватель должен способствовать развитию каждой отдельной личности, вводя систему отношений в совместной деятельности, в которую включается каждый отдельный индивид.

Межличностное взаимодействие выступает в качестве важнейшего условия эффективной организации творческого сотрудничества преподавателей и студентов, благодаря которому творческий потенциал субъектов образовательного процесса реализуется наиболее полно, достигает качественно нового уровня развития и содействует созданию предпосылок для творческой самореализации в профессиональной деятельности. При этом сами преподаватели должны являться носителями традиций творческой деятельности.

Творческое сотрудничество проявляется в выборе наиболее эффективных вариантов организации учебного процесса, что позволяет студенту не только усваивать знания и способы их получения, но и самому создать новые знания и приобретать новый опыт.

Формирование у студентов опыта исследовательской деятельности, является способом освоения действительности, а также средством организации учебного процесса. Известно, что исследование как вид деятельности характеризуется присущим человеку стремлением к познанию, к непрерывному поиску, что определяет возможности для формирования информационной компетенции, характеризующейся уровнем владения информационными технологиями.

В межличностном взаимодействии проявляются особенности коммуникативной компетенции, связанной со способностью общения на профессиональном и бытовом уровне, свободное владение вербальными и невербальными средствами, обеспечивающими эффективное общение, позволяющее достигать нужного результата.

Таким образом реализация комптентностного подхода в современном российском образовании в основном достигается путем сочетания взаимодействия преподавателя и студента и грамотного определения содержания образования, но содержит множество неразрешенных вопросов и противоречий.