Компетентностный подход в обучении студентов по программе бакалавриата

В Концепции развития системы здравоохранения в Российской Федерации до 2020 г. определены приоритетные задачи развития системы управления сестринской деятельностью в соответствии с едиными целями и задачами развития здравоохранения [3]. Это привело к изменению требований к выпускнику вуза , который должен уметь ориентироваться в непредвиденных и меняющихся условиях, принимать самостоятельные решения, понимать их последствия и нести за них ответственность [4]. Вектор развития высшего сестринского образования изменился и с подписанием Россией в 2003 г. Болонской декларации.

Вышедшее в конце декабря 2009 г. постановление Правительства РФ [5] закрепило в статусе специалитета все существовавшие в высшей медицинской школе специальности, кроме одной — «Сестринское дело», для которой был определен бакалавриат [6].

С января 2011 г. утвержден и введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 060500 «Сестринское дело», квалификация «Бакалавр», который предусматривает компетентностный подход к подготовке бакалавра здравоохранения на всех ее этапах и позволяет более точно регламентировать перечни компетенций и логику развития значимых в профессиональном плане педагогических и управленческих знаний и умений [7]. В основе новой модели российского высшего сестринского образования лежит предусмотренная законодательством двухуровневая система высшего профессионального образования: бакалавриат — 4 года и магистратура — 2 года. При этом имеется возможность обучения по сокращенной программе бакалавриата для лиц со средним медицинским образованием соответствующего профиля [8].

Подготовка по программе бакалавриата в Институте сестринского образования Саратовского государственного медицинского университета начата с сентября 2012 г. по ФГОС 3-го поколения, позволяющему осуществить переход от квалификационной модели обучения (ГОС 2-го поколения) к компетент-ностной и нацеленному на развитие практической и научной деятельности студентов.

Существенное отличие от ГОС 2-го поколения имеет профессиональная подготовка будущих сестер-бакалавров, включающая конкретные виды деятельности, такие, как лечебно-диагностическая, реабилитационная медико-профилактическая, организационно-управленческая, исследовательская, с соответствующими компетенциями.

Компетентностная модель предполагает владение выпускником общекультурными и профессиональными компетенциями, усвоение которых в университете происходит поэтапно на различных формах обучения: учебных занятиях, в центре практических навыков, в ходе научно-исследовательской работы, на учебной и производственной практиках.

Формирование общекультурных компетенций ведется на дисциплинах гуманитарного, социально-экономического, математического и естественно-научного циклов. Каждый цикл объединяет ряд дисциплин, позволяющих студенту получить знания, умения и овладеть определенными навыками профессиональной деятельности.

Профессиональные компетенции студенты осваивают на общепрофессиональных и специальных дисциплинах, в перечень которых включены 16 новых дисциплин, 3 учебные и 7 производственных практик.

Реализация компетентностного подхода к обучению осуществляется на лекционных и практических занятиях с использованием мультимедийных презентаций. Каждому занятию соответствует определенная цель, знание последовательности и техники выполнения действий; кратность, точность и быстрота их выполнения, наличие критериев оценки, постоянный контроль над ходом и результатами действий, как со стороны студента, так и преподавателя [9].

Формирование общих профессиональных компетенций студентов в основном зависит от организации их деятельности, и в частности от самостоятельной внеаудиторной работы. Содержание самостоятельной работы студентов подразумевает задания по целеполаганию, обобщению и классификации материала, коррекцию и оценку своей деятельности, а также умение решать профессиональные задачи, понимать психологию других людей, осознавать свои действия. Результатом организации самостоятельной работы является развитие у студентов аналитических, коммуникативных организаторских, эмпа-тийных и рефлексивных умений, обеспечивающих формирование их профессиональных компетенций [10].

Для освоения управленческих и педагогических компетенций в учебном процессе используются активные и интерактивные формы проведения занятий (деловые, ролевые, дидактические, организационнодеятельностные игры, решение ситуационных задач, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой. Для этих целей выпускающими кафедрами подготовлены учебно-методические разработки по соответствующим компетенциям. Применение интерактивных методов обучения позволяет формировать у студентов-бакалавров открытую познавательную позицию, которая является существенным фактором развития общих и профессиональных компетенций.

Учебные практики (уход за больными, манипуляционная, научно-исследовательская деятельность) предусматривают освоение студентами 1 и 2 курсов мануальных навыков на фантомах, с помощью симуляционных тренингов, овладение всеми видами ухода за больными под руководством преподавателя и самостоятельно у постели больного в период производственных практик под руководством старших медицинских сестер в клиниках СГМУ.

Профессионально-практическая подготовка студентов старших курсов проводится на реабилитационно-профилактической и организационноуправленческой производственных практиках, где студенты отрабатывает компетенции в организациях, обладающих кадровым и научно-техническим потенциалом, направление деятельности которых соответствует профилю подготовки специалиста.

В новом образовательном стандарте большое внимание уделяется развитию научно-исследовательской деятельности студентов, поэтому в программу обучения с 1 курса введен новый предмет — «Основы научно-исследовательской работы» и 4-недельная учебная практика по данному направлению. Это позволит студенту овладеть умением работать с научной литературой, проводить исследовательскую работу, анализировать ее результаты. Соответствующие компетенции студенты будут осваивать в научных студенческих кружках, при написании докладов по исследовательской работе, выступая на внутри- и межвузовских конференциях, что особенно важно, так как итогом обучения для каждого студента является защита дипломной работы. Для этого выпускающие кафедры приступили к разработке программы подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности, включающей общекультурные и профессиональные компетенции, формирующие профессиональное мировоззрение и определенный уровень культуры у выпускника.

В целом используемые методы обучения в подготовке бакалавров направлены на формирование у студентов собственной точки зрения, умение ее аргументировать; использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний, освоения умений и приобретение опыта практических действий.

Таким образом, компетентностный подход в обучении бакалавров предусматривает преемственность преподавания дисциплин, т. к. для освоения той или иной компетенции студент должен за весь период обучения последовательно получать знания, умения и практические навыки по 6–10 дисциплинам. Поэтому целесообразно создавать междисциплинарные программы, способствующие сформировать у студента к концу обучения полное представление о данной компетенции. Активная междисциплинарная интеграция позволит проводить постоянную актуализацию учебного материала, оперативно вносить изменения в рабочие учебные планы и реализовать цель любого вуза — выпуск конкурентноспособного, востребованного на рынке труда молодого специалиста.