Комплекс имитационных методов обучения при формировании практической компетентности у будущих медицинских сестер

Многочисленные изменения, произошедшие в последние годы в практике сестринского дела, доказывают прямую связь между профессионально-квалифицированной деятельностью медицинских сестер и эффективностью лечения пациентов. Эксперты практического здравоохранения отмечают, что зачастую в условиях профессиональной среды будущие медицинские сестры сталкиваются с трудностями при выполнении разноплановой практической деятельности, имея при этом достаточно высокий уровень теоретической подготовленности. Поэтому успешность профессиональной деятельности медицинской сестры, относящаяся к сфере деятельности «человек-человек», возлагает высокие требования к ее компетентности в практической деятельности и актуализирует проблему формирования практической компетентности в процессе профессиональной подготовки.

Предъявляемые требования практического здравоохранения ставят перед системой профессионального образования задачу применения инновационных методов обучения, способствующих сближению процесса обучения с реальной профессиональной средой, и тем самым формированию практической компетентности , которую мы рассматриваем, как интегральное качество личности, характеризующееся готовностью и способностью будущей медицинской сестры осуществлять практическую деятельность на основе совокупности сформированных общих и профессиональных компетенций. Основными компонентами практической компетентности являются: мотивационно-целевой, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный .

Разделяя точку зрения Г.И Ибрагимова, что компетентностный подход, ориентированный, прежде всего, на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса - содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки, подразумевающие проектирование и реализацию таких технологий обучения, которые создавали бы ситуации включения студентов в разные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии, диспуты, выполнение проектов) [1]. В качестве продуктивных методов обучения при формировании практической компетентности предлагаем внедрение имитационных методов обучения, преимуществами, которых являются: создание условий имитации профессиональной среды при овладении навыками практической деятельности, формирование навыков практического опыта без нанесения вреда здоровью пациента, и обеспечение собственной инфекционной безопасности при отработке манипуляций.

Особенности практической деятельности медсестры позволяют определить, что весомую долю их деятельности составляют - оказание первичной медико-социальной помощи населению, организация профилактических и реабилитационных мероприятий, создание условий безопасной больничной среды для пациента и медперсонала, манипуляционная техника и уход за пациентами. Такой широкий спектр деятельности требует овладения общими и профессиональными компетенциями, для формирования которых, предлагаем комплекс имитационных методов обучения, применение которых, необходимо осуществлять в виде: последовательного внедрения неигровых и игровых методов обучения, на основе теории контекстного обучения А.А. Вербицкого [2], в части трансформации учебно-познавательной деятельности в профессиональную через квазипрофессиональную.

Неигровые методы представлены:

• -    методом решения ситуационных задач и самостоятельного проектирования задач и ситуаций;

• -    методом анализа конкретных ситуаций (МАКС);

• -    кейс-метод, упражнения-действие по инструкции, составляющие основу ситуационного обучения.

Игровые методы, представляющие основу симуляционного обучения, включают:

• -    имитацию деятельности на тренажерах;

• -    ролевое разыгрывание ситуаций;

• -    применение ролевых, организационно-деятельностных, деловых игр;

• -    модерацию, стажировку с выполнением ролей [3; 4].

Применение комплекса имитационных методов позволяет создать реальные профессиональные ситуации деятельности медицинской сестры, процессы взаимоотношений с пациентами и коллегами, контуры целостного образа деятельности, что способствует, формированию практической компетентности.

В нашем исследовании, реализация комплекса имитационных методов обучения, осуществлена на примере изучения профессионального модуля 02 «Участие в лечебнодиагностическом и реабилитационном процессах», посредством поэтапного и систематичного применения имитационных методов неигровых и игровых методов обучения, с учетом их преемственности при изучении конкретной темы и осуществлялась в три этапа [5]:

Первый - Учебно-познавательный этап (формирование навыков учебнопознавательной деятельности ) - заключается в системном, последовательном применении методов ситуационного обучения, начиная с методов решения и самостоятельного проектирования ситуационных задач, анализа конкретных ситуаций (применение вариативности ситуаций по мере усложнения), групповых дискуссий конкретных ситуаций, обсуждение правильности действий медицинских работников по результатам просмотра учебных видеофильмов, имитационные упражнения и т.п. Данные неигровые методы позволяют сформировать у будущих медицинских сестер общие (ОК) : ОК 1-6, 10-13 и профессиональные (ПК): ПК 2.1-2.8, развить ПК 3.1, ПК 3.2, ПК 4.3, ПК 4.6, ПК 4.12, компетенции , как основу рассматриваемых компонентов практической компетентности, а также развить профессионально-важные качества личности у будущих медицинских сестер.

На втором - Симуляционном этапе ( формирование навыков квазипрофессиональной деятельности) - внедрялись методы ситуационного обучения, в сочетании с методами симуляционного обучения: имитация деятельности на тренажерах, метод ситуационного анализа в игровом обучении (ролевое разыгрывание ситуаций «медицинская сестра и пациент», игровой тренинг), ролевые и деловые игры. Игровые методы обучения внедряются на практических занятиях изучаемого модуля, которые проводятся в кабинетах доклинической практики или в центре практических манипуляций, где формирование, развитие и совершенствование общих и профессиональных компетенций (ОК 2–4, ОК 6–7, ОК 12, ПК 2.1–2.8, ПК 3.1–3.2, ПК 4.6) осуществляется за счет проигрывание определенных ролей и имитации профессиональной деятельности в симуляционных условиях. Важную роль играет и присущая эмоциональная насыщенность, напряженность игровых методов, что повышает мотивацию обучения, ведет к проявлению стойкого интереса к изучаемой дисциплине и формированию у будущих медицинских сестер профессионально-важные качества личности.

Третий - Учебно-практический этап - (формирование навыков профессиональной деятельности развитие и совершенствование сформированных общих и профессиональных компетенций (ОК 1–4, ОК 5–13, ПК 1.1–1.3, ПК 2.1–2.8, ПК 3.1–3.3), навыков саморазвития, самосовершенствования будущей медицинской сестры как личности происходит в процессе организации учебных и производственных практик: в Центре практических манипуляций, и в отделениях медицинских организаций, где студенты совместно с преподавателем и медицинскими работниками участвуют во врачебных обходах, помогают в обследовании пациентов, наблюдают и осуществляют уход за ними, заполняют медицинскую документацию, оформляют истории болезни и т.п.

Нами были выявлены организационно-педагогические условия эффективности реализации комплекса имитационных методов обучения: создание учебно- имуляционной образовательной среды ; подготовленность преподавателей к реализации комплекса имитационных методов обучения (организация и проведение заседаний школ педагогического мастерства с освещением вопросов особенностей применения имитационных методов обучения, оказание методической помощи преподавателям при проектировании методических разработок занятий); создание у чебно-методического обеспечения (учебно-программная и учебно-методическая документация); разработка диагностического инструментария оценки сформированности практической компетентности у будущих медицинских сестер, отвечающего запросам ФГОС-3.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтверждают целесообразность реализации комплекса имитационных методов обучения при формировании практической компетентности у будущих медицинских сестер. Сформированность практической компетентности в экспериментальных группах, в среднем, на 15–20 % выше, чем у студентов контрольных групп (рисунок 1).

Рисунок 1 – Сформированность практической компетентности по компонентам у будущих медицинских сестер после эксперимента

Ссылки:

• 1.    Ибрагимов Г.И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностного подхода // Инновации в образовании. 2011. № 4. С. 4–15.

• 2.    Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения, как концептуальная основа реализации компетентностного подхода // Мат-лы II науч.-метод. конф. 15–16 сентября 2011 г. М., 2011.

• 3.    Арутюнов Ю.С. Методика разработки конкретных ситуаций. М., 1980.

• 4.    Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. проф. образования. М., 2011. 192 с.

• 5.    Мутигуллина А.А., Читалин Н.А. Имитационные методы обучения при формировании практической компетентности у будущих медицинских сестер // Казанский педагогический журнал. 2013. № 5. С. 69–71.