Комплексное формирование готовности обучающихся образовательных организаций МВД России к обеспечению личной безопасности в условиях, связанных с применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия

С целью повышения эффективности образовательной деятельности, в том числе в рамках реализации приоритетного профиля подготовки кадров для подразделений Госавтоинспекции, на кафедре физической подготовки и спорта Орловского юридического института МВД России имени В. В. Лукьянова проводится целенаправленная работа по совершенствованию организации учебного процесса, внедрению практико-ориентированных подходов, активных и интерактивных форм и методов проведения занятий с использованием возможностей естественных и учебных полигонов.

Одним из направлений обеспечения качества подготовки выпускников в нашем институте является проведение и обсуждение показательных занятий с целью выявления и распространения положительного опыта в образовательном процессе, в том числе с учетом решения актуальной сегодня проблемы, связанной с различными аспектами безопасности личности сотрудников полиции [1, 2]. В части, касающейся кафедры физической подготовки и спорта, то она по понятным причинам (физическая подготовленность является ключевым элементом личной безопасности [3]) вносит ощутимый вклад в указанное направление деятельности и мы готовы поделиться опытом, частично продемонстрировав с помощью фотографий и вкратце пояснив некоторые педагогические приемы, примененные в процессе показательного практического (комплексного, междисциплинарного) занятия с курсантами, обучающимися по профилю ГИБДД. Занятие проводилось на межкафедральном многофункциональном учебно-полигонном комплексе на загородной учебной базе института с участием специалистов физической, огневой подготовки и сотрудников Центра кинологической службы УМВД России по Орловской области.

В ходе занятия были продемонстрированы особенности его организации и методики совершенствования боевых приемов борьбы в различных ситуациях и комбинациях между собой, с применением специальных средств, огнестрельного оружия и проблемно-ситуационных упражнений, составленных с учетом междис-циплинарныхсвязей и взаимодействия при пресечении противоправных действий и задержания лиц, их совершивших, в том числе с использованием служебных собак.

Организация занятия предусматривала работу обучающихся по подгруппам на трех рабочих местах со сменой ролей в подгруппах и сменой рабочих мест подгруппами по кругу.

На рабочем месте «Спортивный городок» совершенствовались навыки выполнения нормативов по огневой подготовке после физической нагрузки силовой направленности (фото 1, 2), которая выступала в качестве дополнительного сбивающего фактора и повышала вариативность условий при выполнении действий с оружием.

На рабочем месте «Тир и полоса препятствий со стрельбой» выполнялось комплексное задание, имитирующее преследование правонарушителя, отражение нападения на сотрудника и задержание правонарушителя с применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия. Курсант за отведенное время преодолевал полосу препятствий, по ходу решая пять условно-целевых задач по боевым приемам борьбы и выполняя упражнение скоростной стрельбы из пистолета с выбором цели (фото 3, 4, 5, 6). Условия данного упражнения моделировали ситуацию служебной деятельности, когда курсанту было необходимо в соответствии с порядком применения физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия сообщить лицам, в отношении которых предполагается их применение, о том, что он является сотрудником полиции, и предупредить их о своем намерении [4]. А также по указанию руководителя стрельб в процессе действий с оружием определить одну цель из трех возможных. При этом две оставшиеся являлись не поражаемыми и штрафными. Приведенные условия позволили погрузить обучающихся в обстановку, близкую к реальной ситуации несения службы с оружием.

Фото 1.

Фото 2.

Фото 3.

Фото 4.

Фото 5.

Фото 6.

Вместе с тем результаты выполнения комплексного задания позволили выявить и ряд недостатков в подготовке курсантов, в том числе позволяющие говорить о неполной готовности к обеспечению личной безопасности, а именно: под воздействием сбивающих факторов они, выполняя боевые приемы борьбы, иногда не демонстрировали важные структурные элементы технических действий (при этом ранее в стандартных условиях спортивного зала такого практически не допуска-ли). Кроме того, при выполнении упражнения стрельбы, перед первым выстрелом возникала продолжительная пауза, что в реальных ситуациях огневого противоборства может привести к трагическим последствиям. Скорее всего предшествующая физическая нагрузка и изменяющиеся условия, ранее не знакомые курсантам, не позволяли им выполнить первый выстрел в необходимый временной интервал (хотя в обычных условиях они это делали успешно).Данные факты указывают на недостаточную надежность сформированных прикладных навыков, что может значительно снизить уровень их личной безопасности в процессе предстоящей службы [5, 6]. Безусловно, мы учли это при проведении последующих занятий, в рамках которых осуществляли работу по устранению указанных недостатков в подготовке обучающихся.

На рабочем месте «Пост ДПС» отрабатывались боевые приемы борьбы и надевание наручников во взаимодействии с напарником, в том числе используя табельное оружие в качестве угрозы его применения, с последующим решением практической задачи, моделирующей ситуацию задержания нарядами ДПС при поддержке сотрудников кинологической службы автомобиля с подозреваемыми в провозе запрещенных предметов (фото 7, 8, 9, 10).

Фото 7.

Фото 8.

Фото 9.

Фото 10.

Создавая относительно высокий уровень физической и нервно-эмоциональной напряженности, комплексируя различные средства физической и огневой подготовки, преподаватели обеспечивали формирование у обучающихся не отдельно взятых профессионально-прикладных качеств и навыков, а специальную работу над их комплексным проявлением в ограниченный отрезок времени в условиях воздействия стресс-факторови моделирования ситуаций и условий, максимально приближенных к реальным, как с точки зрения имитации внешней картины оперативнослужебной деятельности, так и психофизической деятельностиобучающихся, максимально близкой к той, что бывает на практике.

Продемонстрированный алгоритм проведения комплексного практического занятия, включая его структуру, организацию и содержание работы на рабочих местах, применяемые средства и методы, особенности взаимодействия преподавателей, а также накопленный экспериментальный опыт проведения подобных занятий показывают их достаточно высокую результативность в обеспечении практической направленности обучения, формировании и оценки готовности обучающихся к интегративному проявлению прикладных навыков и качеств, имеющих решающее значение в обеспечении личной безопасности сотрудников полиции при пресечении противоправных действий и задержании лиц, их совершивших, в условиях, связанных с применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия [7, 8]. К тому же участвующие в занятии курсанты выразили мнение, что такие занятия способствуют формированию реалистичного уровня притязаний личности, выражающегося в повышении уверенности, настойчивости в достижении целей, появлении мотивации достижения успеха.

В процессе обсуждения показательного занятия профессорско-преподавательский состав и руководство института в качестве положительного момента в первую очередь отметили индивидуальную работу курсантов, которые постоянно менялись ролями, статистов не было, каждый обучающийся отработал необходимые навыки, выполнил задания и решил поставленные на всех рабочих местах задачи. При этом организация занятия предусматривала работу на учебных точках, каждое из которых имело разное содержание выполняемых заданий.

Интересным в этой связи, как отметили присутствующие на занятии, выглядел подход к взаимодействию преподавателей в ходе его проведения: каждый преподаватель специализировался на работе с конкретным учебным местом. То есть они как бы являлись узкопрофильными специалистами каждый в своем направлении, что, безусловно, повышало качество освоения курсантами изучаемого материала.

Кроме того, были отмечены с положительной стороны наблюдаемый пример межпредметных, межкафедральных связей и факт привлечения практических сотрудников, которые удачно были вписаны в общую картину занятия: дополняли его конкретными практическими действиями, осуществляли относительно их специализации подсказки преподавателям и курсантам, показывали, рассказывали о практическом опыте, участвовали в выполнении заданий и анализе ошибок.

Как показал опыт проведенного показательного занятия, одной из проблем при комплексной отработке большого количества различных практических навыков является объективность общей оценки, выставляемой обучающимся в процессе подведения итогов занятия. Вследствие ограниченного времени и множества оцененных преподавателями действий курсантов, некоторые из них не поняли, за что была снижена оценка, какие ошибки они допустили, над чем им предстоит работать с целью их устранения. Как представляется, исправить такое положение дел, значительно не удлиняя время, мог специально подготовленный оценочный лист, в который в ходе занятия преподаватели заносили бы соответствующие показатели (количество правильно выполненных боевых приемов борьбы, количество попаданий в мишень и время стрельбы, количество пораженных штрафных мишеней, время выполнения комплексного задания, время норматива по огневой подготовке и т.д.). Объявляя эти показатели при подведении итогов, преподаватели выставляют общую оценку за занятие, а курсанты видят, из чего она складывается.

Возвращаясь к проблеме формирования готовности выпускников к обеспечению личной безопасности в процессе служебной деятельности, надо еще раз обратить внимание на то, что важным условием повышения качества обучения является отработка в ходе занятия каждым курсантом установленных заданий, то есть все обучающиеся должны получить определенные практические умения и навыки, а не смотреть со стороны, как это делают другие, и в теории осваивать те или иные практические действия. При этом курсант зачастую допускает много ошибок в ходе моделирования служебной деятельности в условиях использования естественных и учебных полигонов, чего не скажешь о практических занятиях в спортивном зале или аудитории, где обучающийся ведет себя намного увереннее. Но перед нами и стоит задача - как можно глубже погрузить курсанта в реальные условия службы, чтобы выйдя из стен института, он мог быстро адаптироваться и был максимально готов к различным ситуациям оперативно-служебной деятельности. Именно применение ситуационного моделирования на междисциплинарной основе в наибольшей степени способствует формированию у обучающихся готовности к обеспечению личной безопасности в практической деятельности [9].

Представители кафедральных коллективов, учебного отдела и руководства института, присутствующие на рассмотренном показательном занятии, рекомендовали его в качестве положительного опыта, отдельные элементы которого могут быть использованы специалистами в образовательном процессе при соответствующей их адаптации к конкретному содержанию и условиям преподавания той или иной дисциплины, а также отметили, что предложенные подходы к организации и методике проведения учебного занятия имеют практическую значимость, нацеливают на поиск новых эффективных средств, методов и форм обучения и междисциплинарного взаимодействия, намечают дальнейшие пути совершенствования подготовки кадров для органов внутренних дел Российской Федерации.