Комплексный подход к развитию готовности будущих педагогов к профессионально-ориентированной устной речи

Развитие готовности будущих педагогов к профессионально ориентированной устной речи (ПОУР) рассматривается нами как процесс, который характеризуется укреплением и расширением связей между элементами готовности к ПОУР, необратимостью данного процесса и его направленностью на качественный переход на этап зрелости, на котором система сможет качественно выполнять заложенные в нее функции.

Развитие готовности будущих педагогов к ПОУР происходит в образовательном процессе. Целью организации условий развития готовности будущих педагогов к ПОУР является оказание педагогической помощи, поддержки. Для обозначения соответствующего явления используется термин «педагогическое содействие».

«Педагогическое содействие - это особый вид социального влияния на образующихся людей путем предъявления для усвоения специальным образом систематизированного и проинтерпретированного в соответствии с социально принятыми ценностными ориентирами содержания сведений о социальном опыте» [12, с. 153].

Термин «содействие», трактуемый нами как помощь в организации учения, согласуется с принципом гуманизма в образовании и понимается как обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для саморазвития студентов (через механизмы самопознания, рефлексии, самоанализа, целеполагания); создание благоприятных внешних условий для освоения особым образом организованного социаль

Волченкова К.Н. _____________________________ ного опыта в области ПОУР посредством использования преподавателем дополнительных возможностей электронного учебника и его интеграции с речью преподавателя и учебной книгой, нацеленных на оказание помощи студентам в выражении собственных мыслей, чувств и намерений средствами языка, поддержку в личностном развитии и в познании себя, своей индивидуальности. Практически это означает создание в образовательном процессе таких условий организации педагогического взаимодействия, которые бы способствовали как развитию личностных функций студентов, так и развитию готовности будущих педагогов к ПОУР.

Мы видим задачу педагога в том, чтобы объяснить студентам важность владения ПОУР, освоить ее функциональный потенциал, стимулировать интерес к повышению уровня владения ПОУР, поддерживать данный интерес в течение всего периода обучения, способствовать развитию внутренней потребности в совершенствовании ПОУР и в воспитании стремления в будущем устанавливать эффективные отношения в коллективе, искать целесообразные пути организации сотрудничества. Кроме того, задача педагога заключаются и в том, чтобы предоставить студенту необходимые сведения в области языка, средств коммуникации, терминологии специальности, речевого этикета, особенностей ПОУР, помочь освоить данный социальный опыт, способствовать выработке личностного отношения к усваеваемым сведениям в процессе приобретения личностного опыта, способствовать развитию личностных функций студентов (функция ответственности, функция самореализации, функция рефлексии) посредством создания соответствующих ситуаций морального выбора, имитационных игр, организации диалога студентов между собой и с преподавателем.

Педагогическое содействие развитию готовности будущих педагогов к ПОУР носит комплексный характер [8, 19] и на инструментальном уровне реализуется посредством педагогических средств. В нашем исследовании педагогическая поддержка в развитии готовности будущих педагогов к ПОУР осуществляется при помощи комплекса педагогических средств (учебной книги, речи преподавателя, электронного учебника).

Комплексный подход определяет содержание и направленность деятельности субъектов образовательного процесса и позволяет

Комплексный подход к развитию готовности... выстроить тактику решения поставленной задачи, которой в нашем исследовании является развитие готовности будущих педагогов к ПОУР. Решение данной задачи осуществляется посредством комплексного применения электронного учебника, речи преподавателя и учебной книги.

Комплексное применение средств обучения связано с оптимальным сочетанием средств, необходимых и достаточных для выполнения учебно-воспитательной задачи отдельного урока или этапа урока.

Необходимость комплексного применения электронного учебника, речи преподавателя и учебной книги в образовательном процессе, направленном на развитие готовности будущих педагогов к ПОУР, определяется в первую очередь тем, что все вышеперечисленные средства по отдельности не могут обеспечить оптимальных условий развития данной готовности, ввиду наличия определенного рода ограничений в их использовании, но их комплексное применение может повысить эффективность данного процесса. Остановимся на краткой характеристике каждого из вышеперечисленных дидактических средств, обозначим их преимущества и недостатки.

Речи преподавателя, как средству обучения, в науке и практике отводится особая роль. Речь, по мнению П.И. Пидкасистого, является средством как преподавания, так и учения. Речь учителя - образец для подражания, основное условие филологического и умственного развития. В процессе овладения филологическими средствами речь учителя является образцом для учащихся, она не только средство изложения учебной информации, но и средство управления вниманием, средство образования представлений и понятий.

Слово преподавателя в процессе развития готовности будущих педагогов к ПОУР играет важную роль. Однако речь преподавателя рассматривается нами как средство обучения весьма условно. Мы понимаем, что личность преподавателя, его возможности воздействия на обучаемых не ограничиваются устной речью, а включают весь спектр лингвистических и экстралингвистических средств коммуникации, а также ряд психологических особенностей, личностных характеристик, профессионального мастерства отдельно взятого преподавателя. Речь учителя формирует познавательные установки, мотивы и интересы учащихся.

Эмоциональное воздействие речи учителя на учащихся существует объективно, но учитель, зная закономерности этого влияния, может направить его в желательном русле. Положительные эмоции возникают у учащихся, когда учитель проводит границу между добром и злом, пробуждает чувства справедливости, великодушия, гуманизма, сострадания слабым, подчеркивает свое уважение к аудитории и к каждому учащемуся, учитывает личные, экономические и общественные интересы класса.

Речь учителя - средство выражения его мыслей и чувств. Учащиеся, воспринимая речь, прежде всего, стремятся понять и запомнить мысли и эмоции учителя. Качество знаний учащихся зависит от точности формулировок и определений в речи учителя. Снижают качество знаний отвлеченные формулировки, смешение родовых и видовых понятий, привычные речевые штампы. Наоборот, использование конкретных, живых представлений, специальное (часто графическое) выделение классов, родов, видов, типов явлений, исключение штампов - все это создает условия для качественного усвоения.

В литературе приводятся следующие функции речи преподавателя: информационная, стимулирующая, коммуникативная, ориентационная, управленческая, развивающая, самореализации личности [5]. Кроме того, речь преподавателя выполняет и воспитательные функции. Важнейшей воспитательной функцией изложения преподавателя является формирование ценностных ориентаций, осознанного отношения к приобретаемому знанию. Организуя обсуждения проблемных ситуаций, связанных с будущей профессиональной деятельностью студентов, ситуаций морального выбора, помогая в осуществлении рефлексии собственной деятельности, преподаватель посредством устной речи способствует выработке определенного отношения к усваиваемому социальному опыту и раскрывает значение и ценность владения ПОУР.

Большинство исследователей признает, что современный образовательный процесс не может протекать без организатора учебной деятельности - преподавателя. В личностноориентированной парадигме образования в компетенции последнего входит функция установления целесообразных взаимоотношений, способствующих максимальной реализации природоопределенных свойств участников образовательного процесса и созданию благоприятных условий для реализации программы развития, заложенной генетически.

Наряду с речью преподавателя в традиционном образовательном процессе основным книжным средством обучения является учебник.

Рассмотрим толкования понятия «учебник», его функции в образовательном процессе, требования к разработке учебника и принципы отбора содержания образования, представленного в нем. Это продиктовано необходимостью использования педагогического опыта, накопленного в отечественной дидактике, в определении роли и места учебника в образовательном процессе, который в дальнейшем ляжет в основу теоретического обоснования, разработки и реализации на практике электронного учебника, направленного на развитие готовности будущих педагогов к ПОУР. Теорией учебника занимались В.П. Беспалько, П.Г. Буги, А.А. Гречихин, Ю.Г. Древс, Д.Д. Зуев, И.Я. Лернер и др. [1, 7].

В.П. Беспалько рассматривает учебник как сложную, комплексную модель человеческого опыта, в которой отображен некоторый педагогический опыт, то есть в учебнике всегда моделируется определенная педагогическая система [1]. М. Н. Скаткин [13] считал, что в учебнике в той или иной мере запрограммирована и методика обучения, а учебник представляет собой сценарий предстоящей деятельности обучения.

Анализируя возможности учебника личностно-ориентированного типа, И.Л. Бим дает следующее его понимание. Учебник -сложная информационная система, модель реального учебно-воспитательного процесса, представляющая собой развернутую пошаговую программу действий ученика в его взаимодействии с учителем и другими учениками, нацеленную на достижение планируемых результатов обучения [7].

По нашему мнению, определение учебника, которое предлагает А.В. Хуторской, объединяет в себе представления о нем, с одной стороны, как о модели образовательного процесса, а с другой стороны, модели деятельности учащегося по освоению социального опыта. Учебник, в понимании А.В. Хуторского, - это комплексная инфор-

Волченкова К.Н. _____________________________ мационно-деятельностная модель образовательного процесса, происходящего в рамках соответствующей дидактической системы и включающего необходимые условия для его осуществления. То есть, учебник - это модель, отображающая цели, принципы, содержание, технологию соответствующего образовательного процесса [21].

Целесообразно выделить сущностные характеристики учебника, отличающие его от других средств обучения. И.Л. Бим, выделяет следующие сущностные характеристики учебника:

• •    направленность учебника на определение деятельности учащегося, опосредующие взаимодействия его с другими учащимися и учителем;

• •    представление в учебнике развернутой программы учебной работы;

• •    способность учебника выступать в качестве овеществленной модели педагогического процесса, отражающего его существенные внешние и внутренние функциональные связи;

• •    способность учебника представить в сокращенном, обобщенном и интегрированном виде все компоненты образовательной системы;

• •    способность учебника объединять вокруг себя все остальные средства обучения и выступать в качестве целостного учебнометодического комплекта;

• •    способность учебника выступать в роли «управляющего устройства», организующего как деятельность учащихся, так и деятельность учителя, дифференцированно управляющего ими и обеспечивающего их взаимодействие;

• •    способность учебника приспосабливаться к реальным условиям протекания образовательного процесса.

Рассмотрим функции учебника в образовательном процессе. Но перед этим определимся с самим понятием «функция». В философии функция определяется как внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе. «В общем виде функция - совокупность действий, относительно однородных по некоторому признаку, направленных на достижение частной цели и подчиненных общей цели управления» [19, с. 458].

В психолого-педагогической литературе по теории учебника наиболее полно функциональный потенциал данного средства обучения был представлен Д.Д. Зуевым,

И.Л. Бим, В.В. Краевский, И.Я. Лернера, В .В. Серикова и др. [7, 11, 19 и др.].

Так как наше исследование направлено на развитие готовности будущих педагогов к ПОУР в процессе обучения иностранному языку на содержательном материале педагогики профессионального образования, психологии, теории коммуникации и общения, то нам необходимо выделить основные функции учебника, которые способствуют развитию выделенных нами компонентов готовности будущих педагогов к ПОУР.

Выбор функций обусловлен, прежде всего, тем, что целью образовательного процесса, направленного на развитие готовности будущих педагогов к ПОУР, является оказание поддержки студентам на всех этапах создания самостоятельного высказывания, порядок которых соответствует вышеперечисленным функциям: потребность высказаться на определенную тему, планирование высказывания во внутренней речи, представление высказывания в акустическом коде, рефлексия произведенного действия.

Стимулирующая функция учебника состоит в том, чтобы с ее помощью обеспечивать стимулирование речевой и образовательной деятельности студентов, создавать среду для профессионального общения, по возможности пробуждать потребность в профессиональном общении посредством устной речи, потребность в дальнейшем самообразовании.

Информационная функция учебника проявляется в том, что в нем задана учебная информация необходимая для усвоения. В контексте развития готовности к ПОУР это единицы языка и речи и предусмотренные действия с ними в русле основных видов устной речевой деятельности (слушания и говорения).

Коммуникативная функция учебника заключается в том, чтобы с ее помощью обеспечить активную языковую и речевую практику в ситуациях, моделирующих будущую профессиональную деятельность студентов.

Контролирующая функция учебника предполагает создание реальных возможностей для осуществления контроля и самоконтроля как условий функционирования механизма обратных связей и, соответственно, как реальной возможности осуществления коррекции собственной деятельности.

Реализация функций учебника выдвигает требования к его содержанию. В работах И.Я. Лернера и В.В. Краевского под содержанием образования понимается адаптированный социальный опыт. Кроме того, при разработке содержания учебника необходимо ориентироваться и на ведущий методологический подход. Так в учебнике личностноориентированного типа наряду с общепризнанными элементами содержания образования в виде различного вида опыта (опыт применения готовых знаний на практике, опыт практической деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру) обязательным элементом является личностный опыт, под которым В.В.Сериков понимает «...переживание смысла, своего рода включенности данного предмета деятельности в контекст жизнедеятельности личности, это объективная ценность, ставшая субъективной установкой, взглядом, убеждением, собственным выводом из пережитого» [11, с. 67].

Рассмотрев основные положения теории учебника, мы пришли к выводу, что главным критерием, согласно которому средству обучения приписывается статус учебника, является не форма представления информации и способ его реализации, а соответствие структуры и содержания учебника ряду педагогических принципов. Учебник может быть и электронным, отвечая при этом требованиям, предъявляемым к традиционным учебникам, и одновременно реализуя дополнительные дидактические свойства.

Электронный учебник как основное средство обучения подразумевает активное использование в образовательном процессе компьютера. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во многом изменило подход к организации образовательного процесса.

По мнению Е.И. Машбица, компьютер обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционными средствами обучения: «... компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации; компьютер позволяет усилить мотивацию учения; компьютер активно вовлекает учащихся в учебный процесс;

компьютер позволяет расширить набор предъявляемых задач; компьютер позволяет качественно изменить контроль деятельности учащихся; компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности» [10, с. 11].

Б.С. Гершунский считает, что «...компьютеры могут быть с успехом использованы на всех стадиях учебного занятия: они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Компьютеры позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процессе обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляют учебный процесс, способствуют повышению его динамизма» [8, с. 162].

Исходя из перечисленных возможностей, отечественные исследователи в конце 80-х годов определили основные функции использования компьютера при обучении иностранным языкам: «...создание искусственной иноязычной среды и продление времени пребывания в ней; усиление индивидуализации и интенсификации учебного процесса; актуализация наглядности обучения; совершенствование управления самостоятельной работой студента на этапе доречевой тренировки; передача части функций преподавателя машине и высвобождение времени преподавателя за счет автоматизации рутинных, шаблонных, алгоритмизируемых операций нетворческого характера, связанных с обучением; предоставление учащемуся доступа к инфомрационно-справочным ресурсам компьютера» [9, с. 49].

Как и при внедрении всякого нового средства обучения, возникает ряд проблем, связанных с психолого-педагогическими условиями применения компьютера в образовательном процессе. К ним можно отнести: проблему межличностного общения, т.к. общение с компьютером ослабляет межличностные контакты преподавателя с обучаемым и обучаемых между собой; проблему эмоциональности обучения; проблему физического здоровья обучаемых, так как долгая работа за компьютером

Волченкова К.Н. приводит к снижению внимания со стороны учащихся, влияет на зрение.

Анализируя причины неудач внедрения компьютерной техники в образовательный процесс вуза, американский исследователь А. Борк выделяет следующие проблемы: зачастую наличие компьютерных классов ассоциируется с эффективным использованием возможностей компьютерной техники, что далеко не так; недостаточно внимание уделяется пониманию и анализу того, для чего нужны компьютеры в образовательном процессе; разработанные компьютерные средства обучения обладают низким уровнем интерактивности; непонимание того факта, что предоставление компьютером огромного    количества информации не ведет к автоматическому научению;    недостаточное    количество исследований, направленных на изучение положительных и отрицательных результатов внедрения компьютеров в образовательный процесс [22].

Перечисленные выше    трудности, возникающие в процессе внедрения компьютера в образовательный процесс, не перечеркивают преимущества, им предоставляемые.

Проблемам разработки и теоретического обоснования использования электронных учебников в профессиональном образовании посвящены труды отечественных ученых [4, 9, 18, 20 и др.].

По мнению П.И. Пидкасистого «электронный учебник - компьютерное обучающее программное средство, которое, во-первых, предназначено для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, и, во-вторых, служит для индивидуального (индивидуализированного) обучения и позволяет (в ограниченной мере) тестировать знания и умения обучаемого» [14, с. 12].

Л.Х. Зайнутдинова дает определение электронному учебнику, исходя из системного понимания теоретических основ процесса обучения. По ее мнению, «Электронный учебник - это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения: предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность» [4, с 35].

По мнению Л.Х. Зайнутдиновой, реализация всех звеньев дидактического цикла процесса обучения посредством единой компьютерной программы - электронного учебника, без обращения к бумажным носителям информации, существенно упростит организацию учебного процесса, сократит затраты времени на обучение и автоматически обеспечит целостность дидактического цикла в пределах полного сеанса работы с электронным учебником. Несомненно, вопрос о том, стоит ли полностью исключать традиционные носители учебной информации из образовательного процесса, остается открытым и зависит как от специфики изучаемой дисциплины, так и от образовательных целей. Так, например, развитие готовности к ПОУР требует постоянной речевой и коммуникативной практики, чего современные электронные учебники обеспечить еще не могут.

С.А. Христочевский [20] определяет электронный учебник как программнометодический комплекс, содержащий три составляющих (презентационную часть, в которой излагается основная информационная часть курса, упражнения, с помощью которых закрепляются полученные знания и тесты, позволяющие проводить оценку знаний) и обеспечивающий возможность самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс или его часть.

Электронный учебник - это не обычный печатный учебник в виде его электронной копии. Он имеет ряд существенных отличий, являющихся его дополнительными дидактическими свойствами. При этом под дидактическими свойствами мы вслед за Е.С. По-лат, понимаем «признаки, стороны средств обучения, отличающие их от других; особенности, проявляющиеся в дидактических функциях, которые отражают потенциальные возможности, имплицитно присущие средству обучения» [15, с. 9].

В психолого-педагогической литературе выделяется ряд признаков электронного учебника, отличающих его от «бумажного» учебника: интерактивность, мультисенсор-ность, адаптивность, нелинейность представления информации, индивидуальность дизайна, открытость.

Под интерактивностью электронного учебника понимается его способность вести «диалог» с пользователем, т.е. реагировать на вводимые пользователем запросы или команды. И.В. Роберт определяет интерактивный диалог как «взаимодействие пользователя с программной системой, отличающееся от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в непроизвольной форме с использованием ключевого слова, в форме с ограниченным набором символов), при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режим работы» [16, с. 182]. Интерактивность предполагает взаимодействие «компьютер -ученик» в процессе решения учебных задач и наличие заданий и упражнений, требующих конкретных действий со стороны ученика, и обязательной оценки результатов деятельности компьютером. При этом электронное устройство выполняет функции средства обучения, реализующиеся в различных способах презентации информации, системе заданий и контроля результатов деятельности обучаемых, и функции преподавателя, реализующиеся в формулировках целей, стимулировании, оценке, коррекции деятельности учащихся.

Принципиальным отличием электронного учебника по сравнению с печатным пособием и/или работой в классе под руководством преподавателя является активная роль ученика в диалоге с компьютером. Если взаимодействие «ученик - учебник» является однонаправленным, а общение «ученик -учитель» хотя и двусторонним, но, тем не менее, ориентированным на ведущую роль учителя, то общение «ученик - электронный учебник» существенно отличается от них. Даже если в электронном учебнике строго регламентируется последовательность, темп и объем работы, то решение о необходимости использования электронного учебника, возможных способах применения и продолжительности работы с ним принимает все же пользователь. Если пользователь считает, что электронный учебник не обеспечивает достижения целей обучения, он может в любой момент не просто прекратить взаимодействие с электронным учебником, но и вообще отказаться от его использования [3].

Другой важной особенностью электронного учебника, предоставляющей ему огромные возможности в способах подачи учебного материала, является мультисенсорность. Под мулътисенсорностъю электронного учебника понимается использование комплекса средств представления информации (текста, звука, графики, видео, мультипликации), что позволяет решать следующие важные педагогические задачи: ориентироваться на различные каналы восприятия ученика; варьировать режимы представления информации; показывать явления в динамике; включать в обучающие материалы задания, выполнение которых сложно или невозможно без использования компьютера.

Адаптивность как отличительное свойство электронного учебника означает наличие средств индивидуализации обучения [3]. В электронном учебнике можно использовать несколько уровней адаптации; первый соответствует возможности выбора учеником наиболее подходящего индивидуального темпа изучения материала, второй - диагностике состояния обучаемого и выбору специфики учебного процесса на основании данных об уровне знаний ученика, третий уровень базируется на открытом подходе, который не предполагает ранжирования учащихся и заключается в том, что программой электронного учебника предусмотрено множество вариантов его использования.

Нелинейность представления информации. Многие ученые признают, что огромный интерес современных людей к Интернету отчасти объясняется соответствием его структуры мышлению человека, которая, по сути, нелинейна. Таким образом, организация содержания электронного учебника в виде гипертекста (гипертекст - набор текстов, содержащих узлы перехода от одного текста к другому, позволяющие избирать читаемые сведения или последовательность чтения) позволяет наилучшим образом удовлетворять познавательные потребности студента, следуя за логикой его мышления путем перехода с ссылки на ссылку. Наличие в электронном учебнике системы гиперссылок предоставляет студенту свободу передвижения по электронному учебнику в зависимости от его желаний и познавательных интересов.

Индивидуальность дизайна - еще одна дополнительная возможность электронного учебника. Как правило, авторы электронного учебника стремятся сделать электронный учебник эргономичным, ярким, запоми- нающимся. Гораздо в большей степени, чем печатные учебные пособия, электронные учебники дают возможность для проявления авторского начала. Способы презентации материала, его организация, способы взаимодействия с компьютером в электронном учебнике не являются унифицированными и во многом зависят от квалификации и творческого потенциала разработчиков [3].

Под открытостью электронного учебника подразумевается возможность постоянного изменения его содержания, возможность ежедневного обновления информации, ее корректировки. Это также предоставляемая студентам возможность стать соавторами электронного учебника, поместив в него под руководством преподавателя дополнительную информацию, интересную лично им, и возможность разместить в электронном учебнике работы лучших студентов. Таким образом, электронный учебник для студентов становится «живой» учебной книгой, которая живет и развивается вместе с ними.

Проанализировав определения электронного учебника и его дополнительные возможности, сформулируем свой вариант понимания того, что такое электронный учебник.

Электронный учебник - это компьютерное средство обучения, представляющее собой обобщенную модель образовательного процесса, обладающее дополнительными дидактическими свойствами (интерактивность, адаптивность, нелинейность представления информации, мультисенсорность, открытость, индивидуальность дизайна) по сравнению с учебной книгой, обеспечивающее весь дидактический цикл обучения (презентацию материала, тренировку, первичное закрепление, применение и контроль).

Изучение свойств и возможностей электронного учебника позволило выявить его функции в развитии готовности будущих педагогов к ПОУР:

• •    диагностирующая функция,

• •    информационная функция,

• •    стимулирующая функция,

• •    коммуникативная функция,

• •    контрольно-корректирующая,

• •    индивидуализации обучения,

• •    справочная функция.

Все функции и дополнительные возможности электронного учебника, выделенные нами, ориентированы на оказание помощи студентам в развитии готовности к ПОУР в условиях гуманного образования. При этом основными задачами содействия развитию готовности будущих педагогов к ПОУР с помощью электронного учебника являются:

• •    повышение уровня мотивации студентов в совершенствовании ПОУР;

• •    повышение наглядности содержания образования в области ПОУР за счет мультисенсорности представления учебной информации;

• •    включение студента в активную коммуникативную деятельность в процессе усвоения учебного материала;

• •    развитие самостоятельности и ответственности в ходе индивидуальной интерактивной работы с электронным учебником;

• •    развитие навыков самоконтроля наряду с компьютерным контролем;

• •    развитие инициативности и активности в овладении ПОУР за счет предоставления студентам права быть соавторами электронного учебника, используя одно из его дополнительных свойств -открытость;

• •    создание комфортных условий работы, за счет адаптации электронного учебника к индивидуальным особенностям каждого студента.

Тем не менее, электронный учебник не является универсальным средством обучения ввиду наличия ряда психолого-педагогических проблем (проблема межличностного общения; проблема эмоциональности обучения; проблема физического здоровья обучаемых) и обладает ограниченными возможностями в развитии готовности будущих педагогов к ПОУР. Поэтому мы пришли к выводу о необходимости комплексного использования электронного учебника, речи преподавателя и учебной книгой.

Мы считаем, что при внедрении электронного учебника в образовательный процесс, направленный на развитие готовности будущих педагогов к ПОУР, можно перераспределить функции учебника и речи преподавателя, а некоторые из них передать для выполнения электронному учебнику, таким образом, интегрируя электронный учебник в образовательный процесс.

При этом под интеграцией электронного учебника мы понимаем процесс использования электронного учебника в комплексе с речью преподавателя и учебной книгой, направленный на повышение качественного уровня взаимосвязей между элементами системы (целью, методами, средствами, формами организации образовательного процесса и функций его участников), а также процесс создания из нескольких разнородных систем (учебной книги, речи преподавателя, электронного учебника) единой системы, с целью исключения функциональной и структурной избыточности и повышения общей эффективности функционирования.

Мы считаем, что в зависимости от уровня готовности к ПОУР, необходимо варьировать вышеперечисленные педагогические средства с целью обеспечения поддержки студентов по овладению ПОУР, с учетом их индивидуальных особенностей, личных потребностей и познавательных способностей. Причем соотношение средств педагогического содействия будет меняться в зависимости от уровня развития готовности будущих педагогов к ПОУР.

Так, низкий уровень развития готовности будущих педагогов к ПОУР характеризуется:

• •    низкой внутренней и ситуативной мотивацией к речевой деятельности;

• •    знания студентов в предметной области недостаточны для выражения собственных мыслей, чувств, эмоций средствами языка;

• •    студенты не знают о многообразии средств и способов коммуникации;

• •    студенты не владеют на должном уровне операциями и действиями с языковым материалом для порождения самостоятельного высказывания;

• •    студенты не проявляют активности и заинтересованности в деятельности общения, вербальной формой которого является устная речь.

При низком уровне готовности будущих педагогов к ПОУР основной задачей является развитие устойчивой коммуникативнопознавательной потребности.

Под коммуникитавно-познавательной потребностью понимается потребность в выражении мысли и получении речевой информации. Это необходимость заполнения информационного вакуума, это собственно человеческая потребность осмысления окружающей действительности. Эта потребность, находя себя в предмете речевой деятельности - мысли, становится собственно коммуникативно-познавательным мотивом этой деятельности.

Ведущим средством педагогического содействия развитию готовности будущих педагогов к ПОУР является речь педагога, с помощью которой педагог информирует, направляет, организует и контролирует деятельность студентов по овладению социальным опытом, а электронный учебник и учебная книга, дополняющие друг друга, выступают в качестве вспомогательных средств педагогического содействия, причем электронный учебник (ЭУ) используется для обеспечения индивидуализации и дифференциации обучения в процессе индивидуальной аудиторной работы студентов с ЭУ, а учебная книга используется в качестве опоры для групповой и парной работы, выполняя коммуникативную функцию и обеспечивая развитие умений общения в малых и больших группах (рис. 1).

Преподаватель является организатором взаимодействия, вдохновителем и помощником, причем чрезвычайно важно, чтобы между студентами и преподавателем установились субъект-субъектные отношения.

Рис. 1. Соотношение педагогических средств при низком уровне готовности будущих педагогов к ПОУР

Общаясь друг с другом в образовательном процессе, преподаватель и студент вступают:

• •    в личностный контакт, ибо предмет общения становится личностно значимым для обоих, а поведение мотивированным;

• •    в эмоциональный контакт, ибо их отношения - это отношения сопереживания, симпатии, искренности;

• •    в смысловой контакт, ибо оба они приняли ситуацию, поняли ее, следовательно,

смысловые барьеры сняты. Такой речевой контакт и обеспечивает речевое партнерство.

Исходя из вышесказанного, одной из функций преподавателя является контактно-устанавливающая, при этом, организуя взаимодействие в группе, преподаватель одновременно демонстрирует модель общения, наиболее эффективную для осуществления совместной деятельности, реализуя воспитательную функцию формирования уважительного отношения к партнеру по общению.

Выступая в качестве одного из источников учебной информации, преподаватель выполняет функцию ретранслятора социального опыта, накопленного человечеством, причем в условиях, когда уровень знаний студентов невысок, преподаватель не только ретранслирует знания, но и адаптирует их для определенной аудитории и каждого студента в отдельности, выполняя при этом объяснительную и пояснительную функции.

Повышение уровня мотивации к овладению речевыми умениями и положительное отношение к ПОУР достигается за счет использования разнообразных форм, средств и методов работы, а также содержания образования, целью которого является активизация мыслительной и познавательной деятельности студентов, так как освоить деятельность, а ПОУР - один из видов человеческой деятельности, возможно только на практике.

К средствам повышения мотивации относятся проблемные задания, типа мозгового штурма, представленные в виде проблемы, требующей решения, разговорные тексты, выступающие основой для обсуждения и критического осмысления информации, заложенной в них, коммуникативные упражнения (составление диалогов, беседы, обсуждения, ролевые игры, совместная проектная деятельность). При этом в процессе развития готовности будущих педагогов к ПОУР используются элементы технологии развития критического мышления, происходит активизация имеющихся знаний студентов, и осознаются цели дальнейшего совершенствования теоретической и практической подготовки, необходимой для осуществления деятельности ПОУР.

Работа над речевым материалом на первом, втором и третьем этапах развития готовности будущих педагогов к ПОУР происходит циклически по принципу услож нения лексического и грамматического материала от простого к сложному. Работа над речевым материалом проводится в три этапа.

• 1    этап - этап формирования произносительных, лексических и грамматических навыков.

• 2    этап - совершенствование речевых навыков (комбинирование предварительно усвоенного материала и его трансформация на основе разговорного текста).

• 3    этап - развитие речевых умений (решение проблемных заданий, перенос речевых навыков в новые ситуации для решения новых задач).

Электронный учебник используется на первом этапе работы над речевым материалом - этапе формирования произносительных, лексических и грамматических навыков, что осуществляется за счет индивидуализации обучения, когда студенты осуществляют работу по освоению нового лексического и грамматического материала, работая за компьютерами, в удобном для них темпе, получая немедленную обратную связь и возможность исправления собственных ошибок.

В процессе индивидуальной работы с электронным учебником повышается уровень личной ответственности, а свобода выбора средств поддержки учебной деятельности, представленных в виде грамматического справочника, словаря, лексико-семантических опор, способствуют повышению уровня самостоятельности и развитию способности собственной организации учебной деятельности. Функция преподавателя заключается в скрытом контроле деятельности студентов и оказании своевременной помощи при возникновении затруднений.

Накопление языкового материала, увеличение словарного запаса происходит на основе работы над лексикой и разговорными текстами (Пассов Е.И.). Текст назван разговорным, поскольку по своему характеру он принципиально отличается от текстов, предназначенных для обучения чтению. Разговорный текст - это то же устное высказывание, но зафиксированное в письменной форме. Разговорный текст, хоть и представляет собой образцовое высказывание, не является самоцелью, работа ведется не для того, чтобы запомнить его содержание, а для того, чтобы быть содержательной и мотивационной базой для высказываний студентов. Выражая свое отношение к мыслям, содержащимся в тексте, студент комбинирует и использует его материал. Именно благодаря комбинированию и происходит развитие и совершенствование речевых умений.

Совершенствование речевых умений происходит и благодаря постоянному зрительному подкреплению и единству работы всех анализаторов, что обеспечивается при помощи электронного учебника, в котором учебный материал, необходимый для активного использования в ПОУР представлен в наглядной форме. Электронный учебник на данном этапе используется в качестве средства наглядного представления информации, средства воздействия на эмоциональную сферу студентов, стимула общения.

Средний уровень готовности будущих педагогов к ПОУР характеризуется:

• •    положительной реакцией на внешние условия общения, высоким уровнем ситуативной мотивации и недостаточным уровнем внутренней мотивации к использованию ПОУР;

• •    высоким уровнем развития коммуникативно-познавательной потребности;

• •    высоким уровнем теоретических знаний в предметной области;

• •    развитыми навыками использования и комбинирования речевого материала в собственной речевой деятельности;

• •    наличием опыта планирования, организации и реализации собственной речевой деятельности на репродуктивном уровне;

• •    недостаточно сформированной способностью самостоятельного планирования собственной деятельности по достижению цели общения, включающей в себя этапы целеполагания, планирования, структурирования и использования языковых средств в соответствии с ситуацией общения.

При среднем уровне готовности будущих педагогов к ПОУР основной целью развития готовности будущих педагогов к ПОУР является овладение способами деятельности с языковым материалом, автоматизация языковых и речевых навыков с решением следующих задач: увеличение опыта речевой деятельности; формирование критического мышления; развитие умений обработки получаемой извне информации; развитие умений стратегического планирования собственной деятельности с учетом ситуации общения.

Работа с речевым материалом на данном этапе развития готовности к ПОУР проводится аналогично описанной выше. Наряду с разговорными текстами, служащими в качестве моделей монологических высказываний, в образовательном процессе активно используются различные ситуации общения, моделирующие реальные условия общения, связанные как с жизнедеятельностью студентов, так и с их профессиональной сферой.

При среднем уровне готовности будущих педагогов к ПОУР ведущая роль в содействии развитию готовности к ПОУР остается за речью преподавателя, но изменяются функции средств содействия развитию готовности к ПОУР и роли участников образовательного процесса (рис. 2).

Рис. 2. Соотношение педагогических средств при среднем уровне готовности к ПОУР

Так, с помощью речи преподаватель формулирует цели обучения, ставит задачи, которые необходимо решить студентам посредством их обращения к электронному учебнику или учебной книге, ориентирует студентов в использовании средств содействия, осуществляет поддержку в освоении нового материала, выступает организатором общения и осуществляет скрытый контроль деятельности студентов.

Студентам предоставляется свобода выбора средств поддержки образовательного процесса при решении образовательных задач, создаются условия для организации собственной учебной деятельности с использованием электронного учебника, предоставляется возможность самостоятельного планирования, реализации и представления результатов деятельности.

Электронный учебник кроме демонстрационной функции и функции индиви-

Волченкова К.Н. _____________________________ дуализации обучения выполняет тренировочную, контрольную (рубежный контроль языковой правильности речи) и справочную функции, а учебная книга используется в качестве опоры для групповой и парной работы над языковыми упражнениями и речевой практики в области ПОУР.

Высокий уровень готовности будущих педагогов к ПОУР характеризуется:

• •    высоким уровнем внутренней мотивации к использованию ПОУР;

• •    высоким уровнем развития коммуникативно-познавательной потребности;

• •    высоким уровнем теоретических знаний в предметной области;

• •    сформированной способностью самостоятельного планирования собственной деятельности по достижению цели общения в соответствии с ситуацией общения;

• •    высокой продуктивностью - способностью к реструктуризации учебного материала, использованию его при создании собственного уникального продукта -монологического высказывания, не повторяющего полностью ни структуру, ни содержание разговорного текста;

• •    сформированной способностью выражения собственных мыслей в соответствии с задачами общения.

При высоком уровне готовности будущих педагогов к ПОУР, когда студенты наряду с высоким уровнем теоретических знаний в области использования языка и языка специальности демонстрируют высокую внутреннюю мотивацию к использованию ПОУР в деятельности общения, умение точно, ясно выражать собственные мысли и понимать замысел собеседника, но недостаточную способность адаптировать свою речь в соответствии с индивидуальными особенностями собеседника, ориентироваться в ситуации общения, способность критически осмысливать результаты собственной деятельности и вносить изменения по ходу осуществления профессионального общения, целью образовательного процесса является создание условий, позволяющих студентам реализовать свои творческие способности по использованию изученного теоретического материала и накоплению опыта эвристической деятельности в области ПОУР в постоянно меняющихся профессиональноориентированных ситуациях общения.

Целью данного этапа развития готовности будущих педагогов к ПОУР является

Комплексный подход к развитию готовности... содействие развитию способности самостоятельного планирования и достижения целей общения в соответствии с языковыми нормами и нормами общения, принятыми в профессиональной сфере.

Задачами данного этапа являются повышение уровня самостоятельности при создании собственного речевого продукта увеличение арсенала выразительных средств.

В этой связи меняются комбинация средств педагогического содействия развитию готовности будущих педагогов к ПОУР и роли участников образовательного процесса.

Функции преподавателя, организующего взаимодействие со студентами и студентов друг с другом, сводятся к целеполаганию, консультациям и скрытому контролю деятельности студентов. Репродуктивные методы представления знаний исключаются из образовательного процесса и заменяются на проблемные и эвристические.

Для решения поставленных коммуникативных задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью, студенты обращаются к электронному учебнику и учебной книге, при этом в содержание электронного учебника входит не только учебный материал, подлежащий усвоению, но и различного рода справочная информация: грамматический справочник, словарь, речевые клише, модели монологических высказываний и модели диалогов, дополнительные профессионально-ориентированные разговорные тексты, информация развлекательного характера, интересные факты. Индивидуальная работа с электронным учебником при устойчивой внутренней мотивации и высокой коммуникативнопознавательной активности способствует как повышению степени самостоятельности в организации собственной деятельности ПОУР, так и ответственности за выполненную работу.

Ведущая роль отводится электронному учебнику, выполняющему стимулирующую, демонстрационную, информационную, тренировочную, справочную, контрольнокорректирующую функции. Устная речь преподавателя на занятии сведена к минимуму, так как его задачей является максимальная речевая активность студентов. Учебная книга используется на этапе тренировки речевого материала и опорой при осуществлении взаимоконтроля деятельности студентов (рис. 3).

Рис. 3. Соотношение педагогических средств при высоком уровне готовности к ПОУР

Таково предложенное нами комплексное использование педагогических средств (электронного учебника, речи преподавателя, учебной книги) в развитии готовности будущих педагогов к профессионально ориентированной устной речи.