Концепция организации деятельности социальных партнеров по формированию антинаркотического поведения подростков

Концепция организации деятельности социальных партнеров по формированию антинаркотическо-го поведения подростков в нашем исследовании основывается на системном, культурологическом, деятельностном, средовом и личностно-ориентированном подходах и включает описание цели и задач, принципов этой деятельности, методологическое обоснование, ожидаемые результаты.

Как известно, школа является самым приоритетным партнером всего сообщества. Социальное партнерство в образовании – это особый тип взаимодействия образовательных учреждений с различными институтами социума, то есть с органами культуры и здравоохранения, физической культуры и спорта, психологическими службами, предприятиями-работодателями, общественными организациями, высшей школой. Основная цель такого социального партнерства – это содействие процессу подготовки выпускников школ социально адаптированных, способных к самореализации, которые в дальнейшем должны стать конкурентоспособными квалифицированными специалистами. Отметим, что социальное партнерство состоится, если все его участники взаимодействуют осознанно, добровольно, взаимовыгодно, целенаправленно.

В качестве теоретико-методологического основания разрабатываемой концепции не случайно выбраны системный, культурологический, деятельностный, средовой и личностно-ориентированный подходы.

Системный подход выступает в качестве общенаучной основы исследования проблемы организации деятельности социальных партнеров по формированию антинаркотического поведения подростков, и с позиции этого подхода данный процесс предполагает выявление его составных элементов, установление системообразующих факторов и связей между компонентами, определение функций системы в целом [1].

Культурологический подход осуществляется в контексте общефилософского понимания культуры, рассматриваемой на уровне обыденного и теоретического сознания. В обыденном сознании культура представлена неоднозначно: с одной стороны, она понимается как нечто нормативное, заданное как образец, на который должен равняться представитель конкретного общества, с другой – отождествляется с образованностью, интеллигентностью человека, с третьей – связывается с характеристикой места и образа жизни человека [2].

Гуманитарная парадигма образования, по мнению исследователей, ориентирована на становление человека в культуре, на раскрытие истинного и глубинного в нем. Иными словами, обучающийся получает образование для того, чтобы стать соучастником культурного процесса, вести диалог с культурой, быть не только ее потребителем, но и носителем, и творцом [3]. В контексте нашего исследования, говоря о формировании антинаркотического поведения подростков, следует подчеркнуть, что в их основе – общекультурный уровень личности. Поэтому культурологический подход задает определенный ориентир, вектор деятельности педагога по антинаркотическому поведению подростков.

Следующий подход, лежащий в основе разработанной нами концепции – деятельностный . Именно в процессе деятельности происходит становление личности, развитие способностей человека, причем необходимым условием для этого является включение его в систему различных взаимосвязанных видов деятельности. В основе обобщенной психологической теории деятельности лежит представление о деятельности как социальной по своей природе системе, в которой человек (или коллектив людей) выступает активным, системообразующим элементом. Постулатами концепции деятельности, по Г.В. Суходольскому, являются: взаимодействие, активность, нормативность и вариативность, анализ и синтез [4].

Средовый подход сложился через развитие отношения к процессу образования через организацию образовательной среды. С позиции методологического инструментария среда выступает специфическим свойством образовательного процесса, насыщающим его образовательными ресурсами. Вслед за В.А. Ясвиным мы вкладываем в средовый подход три базовых направления: пространственнопредметное, социальное и организационно-технологическое [5].

В нашем исследовании средовый подход предусматривает опосредованное управление процессом организации деятельности социальных партнеров по формированию антинаркотического поведения подростков и представляет собой систему действий субъекта (подростка), управление инновационной образовательной средой, направленной на превращение ее в средство проектирования и продуцирование результата. Средообразовательные действия ориентированы на приведение характеристик инновационной образовательной среды в соответствие с целями формирования общекультурных качеств и умений подростков.

Личностно-ориентированный подход требует учета качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности. Исходя из современных исследований ученых, можно выделить признаки личностно ориентированного подхода:

• –    организация субъект-субъектного взаимодействия;

• –    создание условий самоактуализации, активизация обучаемого;

• –    обеспечение внешних и внутренних мотивов обучаемого;

• –    получение удовлетворения от решения учебных задач и заданий в сотрудничестве с другими обучаемыми;

• –    обеспечение условий для самооценивания, саморегуляции и самоактуализации; перенос акцента в функциях педагога на позицию фасилитатора [6; 7].

В контексте нашего исследования личностно-ориентированный подход определяет построение деятельности социальных партнеров по формированию антинаркотического поведения подростков, их личностных особенностей, сотрудничества и диалогового общения, создания ситуаций открытости и успеха.

Следующая составляющая концепции организации деятельности социальных партнеров по формированию антинаркотического поведения подростков – цель и задачи.

В разрабатываемой концепции цель организации деятельности социальных партнеров – создание условий для формирования антинаркотического поведения подростков. Для ее достижения необходимо выполнение следующих задач (подцелей):

• 1.    Формирование совокупности общекультурных умений и здорового стиля жизни.

• 2.    Развитие мотивации подростков к саморазвитию и самосовершенствованию.

• 3.    Воспитание ответственного отношения к учебе.

Проанализировав подходы разных исследователей, мы определили принципы организации деятельности социальных партнеров по формированию антинаркотического поведения подростков:

• –    принцип ведущей деятельности;

• –    принцип гуманизации;

• –    принцип отношений и комплексного подхода;

• –    системный принцип учета индивидуальности, ориентации на зону ближайшего развития, единства согласованности и преемственности;

• –    принцип целеполагания;

• –    принцип объективности;

• –    принцип детерминации;

• –    принцип саморазвития;

• –    принцип обеспечения полноты и непрерывности.

Кроме того, система организации деятельности социальных партнеров по формированию анти-наркотического поведения подростков базируется на принципах:

• –    сотрудничества педагога и учащихся, полисубъектности, активности, рефлексивности, соответствия воспитания потребностям личности, общества и государства;

• –    приоритетности общечеловеческих духовных ценностей в формировании личности;

• –    целостности в формировании личности как достойного гражданина России;

• – гуманистической направленности;

  – демократизма;

  – ступенчатости;

  – вариативности;

  – непрерывности;

• –    инновационности;

• –    открытости достижениям отечественной и мировой науки, культуры, образовательной практики.

Итак, концепция деятельности социальных партнеров по формированию антинаркотического поведения подростков основывается на системном, культурологическом, деятельностном, средовом и лич- ностно-ориентированном подходах и обеспечивает, как показало наше многолетнее исследование, устойчивое антинаркотическое поведение.

Ссылки:

• 1.    Качалов Д.В. Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде. М., 2011.

• 2.    Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 2002.

• 3.    Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: дис.... д-ра пед. наук. М., 2002.

• 4.  Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.

• 5.  Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. № 4. С. 79–88.

• 6.    Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. Екатеринбург, 2001.

• 7.    Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000.