Концертная практика как форма повышения творческой активности студентов-музыкантов

Современная педагогика характеризуется повышенным вниманием не только к созданию образовательной среды, которая в дальнейшем способствует проявлению и реализации всех возможностей личности, но и внутреннему потенциалу человека. Обществу требуется активная, творчески мыслящая личность с высоким потенциалом и способностью в своей деятельности отходить от стереотипов, тем самым преобразовывая окружающую жизнь.

В процессе приобщения личности к искусству для воспитания творческой активности человека, преподаватель может выступать не только в роли организатора образовательного процесса, но и как носитель духовной культуры.

Исследователи Л.С. Выготский [2, с. 93], Л.В. Занков [6, с. 100], Т.И. Шамова [9, с. 155] считают, что творческая активность – интегральное качество личности, занимающегося творческой деятельностью, тогда как Г.В. Гавришина [3, с. 19], Л.Б. Ермолаева-Томина [4, с. 304] рассматривают данное понятие, как внутреннее и внешнее проявление качеств личности. Внешняя сторона – результативность, внутренняя – основные компоненты качества личности в любом виде деятельности.

Рассмотрим особенности творческой личности:

• 1)    чувство нового, уметь находить возможности для развития идеи;

• 2)    обладать смелостью и не бояться риска, для развития собственных идей, быть готовым транс -формировать свою мысль;

• 3)    быть самостоятельным, уметь выдвигать альтер-идеи независимо от авторитетов;

• 4)    быстро оценивать ситуацию, предлагать большое количество идей.

Определим основные этапы творческой активности:

• 1.    Подготовка. Формулируются проблемы, и происходит сбор фактов (обнаружение проблемы, неисправности и ее ликвидация). Творческий человек становится беспокойным и раздражительным, сознание наполняется идеями.

• 2.    Выдвижение идей. Происходит выдвижение идей (чем больше идей, тем более высокого качества будет конечный результат).

• 3.    Созревание и озарение. На этом этапе, следует на неопределенное время отвлечься от поставленной задачи, забыть о проблеме. Решение может придти внезапно.

• 4.    Принятие решения, его осуществление и контроль. На этапе оценки и отбора, придется выбирать и оценивать, что можно осуществить реально, а что невозможно в конкретных условиях.

Ученые считают, что творческую активность следует рассматривать через мотивационный, когнитивный, рефлексивный и поведенческий компоненты.

Мотивационный компонент в творческой активности рассматривают через систему осознанного отношения к ценностям и целям будущей профессии.

Когнитивный компонент проявляется в познавательной деятельности, в многообразии ее проявлений в условиях образовательного процесса.

Рефлексивный компонент рассматривается при помощи рефлексивных механизмов мышления личности для предстоящей профессиональной деятельности.

Поведенческий компонент ориентирован на самоопределение и самовыражение самих студентов в учебно-профессиональной деятельности.

Рассмотрев исследования последних лет, можно сделать вывод о том, что понятие «творческая активность» наделяет свойства личности такими качествами, как воображение, личностная мотивация, и увлеченность. Формирование перехода с исполнительского уровня до готовности студентов к самостоятельной постановке проблемы и поиску для ее решения - одна из главных задач преподавателя.

Г.И. Щукина возлагает ведущую роль на задания творческой направленности, в процессе выполнения которых интерес становится одним из определяющих факторов на пути развития творческой активности [10, с. 160].

Проектный метод считается эффективным в развитии творческой активности студентов и одним из видов организации самостоятельности обучающихся. Систему проектного метода принято строить по принципу усложнения. Такие отношения, как преподаватель-студент, способствуют развитию творческий активности студента.

Одной из основных форм учебного процесса в повышении творческой активности студентов является практика, которая обеспечивает формирование практических навыков и закрепляет теоретические знания.

Такое понятие, как «культурные практики в образовательном процессе», является новым и актуальным в педагогике для его обсуждения.

Рассмотрев понятие «культурные практики», Н.Б. Крылова дала определение «... как разнообразные и привычные для ребенка виды самостоятельной деятельности, которые основаны на его текущих и перспективных интересах, складывающиеся с первых дней жизни индивида». Эти виды деятельности, вызывают интерес у личности и в дальнейшем помогают в самореализации [7, c. 100].

Н.Б. Крылова к культурным практикам относит «все разнообразие организационно-коммуникативных, социально-исследовательских, художественно-эстетических, практических способов действий, используемые студентом в личном опыте самостоятельно или при взаимодействии с преподавателями» [Там же, c. 98].

В образовательном процессе культурные практики осуществляются по нескольким направлениям:

– по инициативе самих студентов,

• – организуемые и направляемые преподавателями.

Самостоятельно студенты могут организовывать игровую, поисково-исследовательскую, художественную, конструктивную, коммуникативную деятельность, в процессе которой реализуют свои творческие замыслы.

Культурные практики, организуемые преподавателями, способствуют развитию самостоятельной, коммуникативной, исследовательской, творческой, социальной активности студентов и основываются на поддержке инициатив и интересов.

Одним из видов культурных практик является концертная. Цель концертной практики - закрепление полученных знаний в процессе обучения в рамках специальных дисциплин. Практика распределяется по всему периоду обучения, в соответствии с дальнейшей квалификацией студента музыкального вуза.

У студентов-музыкантов выделяют несколько этапов в реализации концертной практики: открытые и закрытые показы.

Закрытые показы - это неотъемлемая часть учебного процесса. В данный этап включают технические зачеты, академические концерты, прослушивания и экзамены по дисциплинам у исполнителей. Выступления соответствуют программным требованиям, состоят из ряда произведений разных жанров и форм. Проводятся в учебных помещениях или на сцене учебного заведения.

Открытый показ отличается своей масштабностью и включает в себя концерты класса преподавателя, отделения и самого учебного заведения. Организация концертов данного этапа должна иметь тематическую направленность и методологическое обоснование [1].

Концертная практика может быть представлена не только выступлениями на академических концертах, но и включать в себя такие формы, как:

• 1.    конкурсы (состоящие как из одного, так и из нескольких туров). Они содержат строгий регламент, в них прописываются основные требования к участникам, программе, правила отбора и условия участия, а также процедура жеребьевки. В редких случаях конкурсанту дают свободу в выборе программы. Для данной формы культурной практики предполагается высокий уровень владения выбранным музыкальным направлением, стабильности в исполнении и внутренней выдержки на сцене в условиях волнения. Жюри оценивает технические данные, музыкальность, артистизм, выразительность и соблюдение стилизации. У студентов формируются волевые качества, повышается уровень эмоционального исполнения произведения, а также мобилизуются как психологические, так и творческие ресурсы личности.

• 2.    фестивали (представляются циклом концертов, объединенных единым названием или программой, считаются более свободной формой выступления на сцене) [8]. Фестивали характеризуются массовостью, торжественностью обстановки. Одной из главных целей данной формы культурной практики, является пропаганда музыкального искусства и смотр молодых талантов.

• 3.    музыкальный калейдоскоп (музыкальный фестиваль, в котором соединяются разнообразные виды искусства; фестивали, посвященные творчеству композитора или юбилейной дате; тематические фестивали, проводимые по определенной теме; фестивали-конкурсы).

Формой контроля в концертной практике является портфолио [5]. В нем прописывают достижения студентов, как в учебных, так и в не учебных видах деятельности, как в учебном заведении, так и за его пределами.

В него включаются личные достижения студентов, характеризующие реальный уровень их подготовки и активности в различных учебных и внеучебных видах деятельности не только в учебном заведении, но и за его пределами.

Таким образом, концертная практика является одной из важных форм повышения творческой активности студентов-музыкантов, т. к. дает возможность для развития и повышения таких навыков, как: свободы для самовыражения, артистизма, расширение репертуара, технической и исполнительской оснащенности, волевого и эмоционального компонента личности, для дальнейшей подготовки специалиста, у которого присутствует устойчивый интерес к творчеству, как продуцированию нового; понимающего структуру творческого процесса и умеющего творчески использовать усвоенные знания в самых разных ситуациях.