Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности

В условиях социально-экономического кризиса в России наблюдается критическая демографическая ситуация, характеризующаяся беспрецедентным снижением рождаемости, увеличением смертности населения, снижением естественного прироста его, изменением характера воспроизводства и др. Социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспитания. В этих условиях плохое здоровье матерей, осложнения в течение беременности и родов имеют также отчетливую социально-экономическую обусловленность. С точки зрения общества благополучная семья – это та, в которой созданы условия для ее нормальной жизнедеятельности и оптимального выполнения ее функций, прежде всего, конечно, репродуктивной и воспитательной.

Все вышеизложенное обусловило необходимость поисков путей «создания государственной системы раннего выявления и ранней медико-психолого-педагогической коррекции, которая должна стать не только новой частью системы специального образования, но и новым фундаментом этой системы, обеспечивающим ребенку уже на следующей стадии возрастного развития два пути получения образования – интегрированного и дифференцированного специального» [Лубовский 1994։ 3].

Несмотря на современные социальные и экономические проблемы, возрастает роль семьи в воспитании и коррекционном обучении детей с отклонениями в развитии. Все чаще родители сами, иногда с участием специалиста, изъявляют желание заниматься воспитанием своего ребенка и являются инициаторами к изменению организационных форм обучения детей с отклонениями в развитии, содержание и методы дошкольной коррекционной педагогики становятся все более вариативными.

Для ребенка семья является первым и главным социальным институтом. Именно в семье создаются необходимые условия для формирования ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к людям, что образует основу для развития личности ребенка в целом. На современном этапе развития консультативно-диагностической службы работа специалистов должна быть направлена на пропаганду психологических и педагогических знаний среди родителей, на разработку рекомендаций по организации коррекционно-воспитательной работы с ребенком в семье, так как характер семейного воспитания влияет на становление образа ^ в детском возрасте, позиции ребенка по отношению к окружающему миру.

Осуществляя консультативную и педагогическую работу, важно ориентировать родителей на создание оптимальных условий для воспитания и адекватных способов взаимодействия взрослых с ребенком.

Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина выделяют в ходе психолого-педагогического консультирования ребенка с отклонениями в развитии и его родителей следующие задачи։

– выявить возрастные и индивидуальные особенности в развитии ребенкa;

– определить причину первичных и вторичных отклонений в развитии;

– выявить позицию родителей по отношению к ребенку;

– найти способы взаимодействия родителей со своим ребенком;

– организовать педагогическую помощь родителям;

– оказать психологическую помощь в разрешении их собственных личностных проблем, накладывающих отрицательный отпечаток на характер семейного воспитания;

– повысить уровень компетентности родителей в области психолого-педагогических знаний о закономерностях развития ребенка;

– обосновать педагогический прогноз;

– определить тип образовательного дошкольного учреждения;

– разработать индивидуальную коррекционную программу воспитания и обучения [Стре-белева, Мишина 2008։ 6].

Работа специалистов с семьей начинается с момента обнаружения у ребенка физического и / или психического нарушения и осуществляется в стационарах, центрах раннего вмешательства, абилитационных и реабилитационных, медико-педагогических центрах, отделениях детских поликлиник, включая группы кратковременного пребывания при специальных и комбинированного вида дошкольных образовательных учреждениях.

В условиях стационара детям оказывают раннюю комплексную помощь специалисты։ педиатр, невропатолог, врач ЛФК, педагог-дефектолог, психолог, социальный педагог и др.

Педагог-дефектолог разрабатывает индивидуальную программу для проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком и с последующим включением матери в этот процесс, а также оказывает необходимую поддержку и другим членам семьи.

На начальном этапе важна помощь матери в осознании ее роли, в выделении у ребенка поведенческих ориентиров в период бодрствования. Для этого педагог-дефектолог в присутствии матери проводит с ним игры и упражнения, направленные на развитие эмоционального общения, ориентировочных реакций и определенных движений. Такие упражнения способствуют формированию зрительно-двигательных, слуховых координаций и тактильных ощущений. Педагог объясняет матери конкретную задачу каждого занятия с ребенком, корригирует характер общения и взаимодействия матери с ребенком, обучает мать умению наблюдать за поведением и реакциями ребенка в разных ситуациях.

После выписки ребенка из стационара организуется медико-педагогическое его сопровождение на базе детской поликлиники, где проводится систематическое консультирование младенца и его семьи.

При уточнении биологического нарушения и определении образовательных потребностей малышей (по заключению ПМПК) коррекционная поддержка ребенку осуществляется в группах кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида (Письмо от 29.06.99 № 129/23–16 Правительства РФ).

В таких группах создают специальные условия для формирования возрастных новообра-зований։ адекватные способы общения взрослых с ребенком; предметно-развивающая сре-да; материально-техническое оснащение; разработка индивидуальной программы обучения и развития ребенка.

В практике ранней помощи детям используют такие формы работы, как консультативнорекомендательная, лекционно-просветительская, практические занятия с родителями, организуются родительские конференции, детские утренники и праздники и др.

В содержание работы педагога-дефектолога входит обучение родителей приемам, способствующим установлению эмоционального контакта с ребенком (поглаживания, поцелуи, обнимания, прижимания и т. д.); приемам эмоционально-речевого воздействия (изменение интонации, высоты и модуляции голоса, ласковый взгляд и разговор, используются потешки, песенки, подвижные игры с речевым сопровождением и т. д.); приемам, привлекающим внимание ребенка (сюрпризы, музыкальные игрушки, кукла «би-ба-бо» и т. д.); приемам отсроченного речевого сопровождения.

Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2009 (1). ПЕДАГОГИКА

Консультативная и педагогическая помощь родителям осуществляется в знакомстве их с этапами и закономерностями психофизического развития здорового ребенка. Значение режима дня для организации деятельности детей в семье имеет одно из важных значений. Родителей знакомят с приемами формирования навыков самообслуживания и опрятности у ребенка в различные возрастные периоды, а также с видами игрушек и игр, их называнием, ролью в жизни ребенка.

Для развития ребенка с нарушениями интеллекта важна совместная деятельность взрослого и ребенка, т. к. на этой основе возникает речевое взаимодействие. На это обратил внимание П.^. Гальперин, разработав теорию поэтапного овладения умственными действиями. Важно, чтобы педагог-дефектолог обучал родителей способам передачи общественного опыта ребенку с нарушениями в развитии (совместным действиям, по жесту, по подражанию, по образцу или речевой инструкции). Как показывает статистика, даже к концу дошкольного возраста 25 % необученных детей так и не овладевают элементарным подражанием взрослому.

Не менее важным является необходимость прислушиваться к мнению родителей, доверять им, создавать условия для их активного участия в воспитании и обучении ребенка-дошкольника с ограниченными возможностями здоровья, так как именно семья является первым социальным институтом, закладывающим основу для личностного становления ребенка.

Таким образом, необходимо помнить, что родители являются самыми заинтересованными участниками коррекционно-педагогического процесса, результат которого зависит от многих причин, среди которых важное место отводится правильному построению отношений между специалистами и родителями, имеющими детей с нарушениями в развитии, что в итоге будет способствовать достижению главной цели специальной педагогики – достижению человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации.