Контроль как средство управления учебной мотивацией

Эффективный контроль знаний студентов является одной из главных проблем в дидактике, и неправильная организация этой существенной части учебного процесса негативно сказывается на успешности обучения. Без научно обоснованного, тщательно спланированного и организованного контроля за процессом и результатами учебно-познавательной деятельности невозможно педагогическое руководство и управление формированием личности студента.

Наряду с оценкой качества определенного этапа учебного процесса, контрольные процедуры должны способствовать формированию устойчивой положительной учебной мотивации. Уверенность в актуальности нашей научной работы подкрепляется мнением извест-ного отечественного психолога Н. Ф. Талызиной: «Усилия исследователей должны быть направлены на дальнейшее изучение условий, при которых обратная связь способствует развитию положительных мотивов учебной деятельности и закреплению получаемых знаний» [3, с. 304]. Мы считаем возможным и необходимым в ходе проведения контрольных процедур целенаправленно корректировать мотивацию учебной деятельности студентов. Важно не только то, что правильно организованный и своевременный контроль повышает мотивацию учения, но и то, что неправильная организация контроля ведет к потере интереса к учению, В исследованиях Н. Ф. Талызиной показано, что «обратная связь выполняет функцию подкрепления только в том случае, когда ее содержание имеет отношение к мотивам учебной деятельности обучаемого. Обратная связь способствует также положительной учебной мотивации, если осуществляется с учетом потребности учащегося в проверке правильности своих действий и с учетом объективной успешности его работы» [3, с. 303].

При организации учебной деятельности, как отмечает А. К. Маркова, изучение каждой темы учебной программы должно состоять из трех основных этапов; мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивнооценочного [1, с. 48].

Несмотря на то,что в названии только первого этапа очевидна связь с мотивацией, контроль и мотивация являются не просто необходимыми элементами всех этапов, между ними существует связь, и, по нашему мнению, преподаватель может грамотно использовать контроль как средство управления учебной мотивацией студентов. Опишем, каким образом контроль способен позитивно повлиять на учебную мотивацию студента на каждом из этапов.

Традиционно первый, мотивационный, этап понимается как сообщение, почему и для чего нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. Мы предлагаем вместо простого сообщения использовать специально сконструированные контрольные задания. В результате, во-первых, можно укрепить уверенность студента в своих силах, усилив тем самым мотивацию успеха. Это возможно сделать с помощью констатации наличия базовых для данной работы знаний, умений и навыков. Для такой констатации предлагается применить фронтальный контроль методом письменного опроса (в качестве средств контроля использовать тесты) и методом практической работы (в качестве средств контроля использовать задания на выполнение практической. деятельности). Рассмотрим подробнее, как такой контроль влияет на мотивацию. У студента усиливается мотивация успеха, так как он либо сразу убеждается в том, что обладает «базой» для успешного выполнения работы, либо сначала видит «пробелы» в имеющихся у него знаниях, умениях и навыках и ликвидирует их. Естественно, проводить такой контроль надо с учетом второй ситуации: у студента должно быть достаточно времени до начала выполнения предстоящей работы.

Во-вторых, можно усилить интерес к предстоящей учебной деятельности, а ведь интерес вполне справедливо считается одним из самых действенных мотивов. Для этого предлагается применить фронтальный контроль с помощью метода практической работы (в качестве средства контроля использовать задание на выполнение практической деятельности).

При составлении задания следует учитывать следующее. Во время его выполнения студент должен заметить, что имеющихся у него базовых знаний и умений недостаточно для завершения решения (контрольные задания препо-I даватель может составить таким образом, чтобы студенту не хватало именно новых знаний, причем небольшого объема). Возникший интерес способствует повышению уровня мотивации деятельности по решению рассматриваемой проблемы. Степень самостоятельности студента в этом случае зависит от разных причин, в частности от его индивидуальных особенностей, от сложности проблемы. Студент либо самостоятельно формулирует решение, либо прибгает к помощи преподавателя, например на предстоящей лекции.

На втором, операционально-познавательном, этапе студенты овладевают учебными действиями и операциями, адекватными содержанию темы. Традиционный контроль предполагает использование заданий одинаковой для всех сложности. С этим можно согласиться, когда речь идет о предварительном и итоговом контроле. Поскольку контроль на втором этапе должен быть корректирующим, к его организации необходимо подходить иначе. Необходимо, чтобы у каждого студента была возможность внести в арсенал знаний соответствующие коррективы до момента получения новой порции информации.

Качества ума отдельного человека (глубина, скорость, точность, критичность, системность, многосторонность и т. д.) определяются как биологически наследуемыми особенностями нервной системы, так и социальными факторами, среди которых выделяются процессы обучения, умственного воспитания. Педагогами-практиками было установлено, что высокая позитивная мотивация может компенсировать недостаточно высокие способности, но высокий уровень способностей не может компенсировать низкий уровень мотива и, как следствие, не может привести к значительным успехам в учебе. Поскольку существенное положительное влияние на учебную мотивацию на данном этапе могут оказать положительные эмоции, вызванные процессом деятельности и достигнутым результатом, контрольные задания должны быть дифференцированы по сложности. Здесь возможны различные варианты, | например, все студенты могут прийти к пра- вильному решению задачи, но за разное число шагов: для более слабых предусмотрены промежуточные вспомогательные задачи. Все должны быть заняты делом и способны достигнуть положительных результатов.

Целесообразно создать своеобразные «точки контроля», и на каждой из них будет решаться задача мотивирования на выполнение следующей части текущей работы. Например, для этой цели можно использовать вопросы, которые помогут студентам актуализировать необходимые знания. Контроль должен быть дозированным, также необходимо учитывать: если студент может осуществлять контроль во внутренней форме, принуждение осуществлять его во внешней дает отрицательный результат [2, с. 8]. В связи с этим предлагается выбирать устный индивидуальный контроль (в качестве средства контроля использовать задания для устного опроса) или самоконтроль («контрольные листки» с вопросами). Разбивка работы на этапы с помощью «точек контроля» позволяет студенту одержать несколько маленьких побед. Это положительно влияет на мотивацию, так как известно, что формирование интересов обусловлено позитивным подкреплением, т. е. личность развивается «туда», где переживает успех.

Последний, рефлексивно-оценочный, этап связан с анализом проделанной работы, сопоставлением достигнутых результатов с поставленной задачей и оценкой деятельности. Целесообразно поддерживать у студента чувство уверенности в собственных силах в процессе оценки результата его работы. Подведение итогов, отражающих результаты, не может сводиться к простой констатации. Для формирования положительной мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы был качественный анализ, подчеркивание положительных моментов, продвижений в освоении, выявление не просто недостатков, а их причин, которые, в свою очередь, могут быть первого, второго или третьего порядка. При обосновании балльной оценки стоит подчеркнуть, что она является суммой баллов, назначенных за все положительные стороны работы. Это в большей степени, чем снижение оценки за недостатки в работе, способствует созданию устойчивой мотивации.

Качественный анализ результатов позволяет создавать определенные дидактические си- туации, способствующие формированию мотивации учения. Например, можно сравнить разные пути, по которым студенты пришли к правильным ответам, и вместе со всеми выбрать наиболее оптимальный путь. Известно, что коллективное обсуждение с акцентированием внимания на индивидуальных достижениях поднимает дух здорового соревнования и подкрепляет желание работать лучше.

Правильно поставленный контроль позволяет преподавателю не только оценить получаемые знания, умения, навыки, эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, но и вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей, увидеть собственные удачи и промахи. Умелое владение преподавателем различными методами, формами и приемами контроля и их возможными комбинациями может способствовать повышению заинтересованности студентов в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей студентов и активизации их самостоятельной работы на занятиях. Плохая организация контроля знаний может оказать негативное влияние на характер и результаты обучения, формирование личностных качеств. Все попытки улучшения качества образования, не подкрепленные адекватной системой контроля, не приносят желаемых результатов.

Поступила 10.06.08.