Коррекция агрессивности у детей с тяжелыми нарушениями речи с помощью метода игровой терапии

В специальной (коррекционной) школе для детей с тяжелыми нарушениями речи контингент учащихся характеризуется многообразием речевых дефектов, а также особенностями психического развития, что требует постоянной индивидуализации задач и методических приемов обучения.Не вызывает сомнения тот факт, что практически все дети с тяжелыми нарушениями речи требуют той или иной психологической поддержки, поскольку психологическое здоровье развивающейся личности невозможно без речевого общения и адекватного взаимодействия. При отставании в развитии речи или других нарушениях у ребенка возникают проблемы, связанные с коммуникацией, расстроенными взаимоотношениями между индивидом и обществом, что, в свою очередь, обуславливает формирование низкой самооценки таких детей, появление различных страхов и высокого уровня тревожности.

Практика обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи в системе специального образования показывает, что проблемы, связанные с формированием основ коммуникативной культуры учащихся, восприятием своего места в жизни, страх агрессии других людей являются выраженными на всех этапах обучения. Учителя школы вынуждены больше времени уделять коррекции нарушений устной и письменной речи, заботе о дисциплине в классе, и, приходится признать, что психологическому здоровью детей с тяжелыми речевыми нарушениями уделяется меньше учительского внимания. Часто в обществе таких детей образовываются своеобразные замкнутые круги, вследствие чего педагогам специальной (коррекционной) школы приходится работать с большим числом беспокойных детей, что вынуждает их устанавливать все более строгие порядки. Это, в свою очередь, приводит к тому, что дети чувствуют себя менее свободно и меньше общаются друг с другом. В результате они не имеют возможности осваивать и совершенствовать коммуникативные навыки и становятся все более агрессивными и неуправляемыми.

Наша работа направлена на устранение данных нарушений и предполагает психологическую помощь детям с речевыми нарушениями с помощью игровой терапии. Проведение подобных игр с детьми способствует развитию их эмоционального интеллекта [1] и помогает создавать в детском коллективе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом, облегчая тем самым процесс совместного обучения.

С целью выявления преобладающих эмоциональных нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи, нами было проведено экспериментальное исследование, которое проводилось на базе Казанской школы-интерната № 7 для детей с тяжелыми нарушениями речи. В круг исследования было включено 12 детей младшего школьного возраста, в личных делах которых по результатам психолого-медико-педагогической комиссии имелись заключения о тяжелых нарушениях речи (общее недоразвитие речи II уровня на фоне моторной алалии, нарушение письма и чтения на фоне общее недоразвитие речи III уровня, общее недоразвитие речи III уровня и задержка психического развития, общее недоразвитие речи III уровня и ринолалия).

На этапе констатирующего эксперимента мы использовали проективную методику «Рисунок несуществующего животного» для исследования личностных особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи. Нами были выделены на рисунках наиболее встречающиеся признаки эмоциональных нарушений детей и в дальнейшем коррекционная работа была направлена на устранение данных отклонений.

В ходе работы было установлено, что у 42 % испытуемых наблюдается тревожность, изображение их животного имеет резко продавленные линии, а также сильную штриховку деталей. Исходя из положе ния рисунка на листе, можно сделать вывод о том, что у 50 % тестируемых детей присутствует низкая самооценка, неуверенность в себе, недовольство свои положением в обществе.

Дети с тяжелой патологией речи имеют затруднения в коммуникации, общаются только с хорошо знакомыми людьми, стесняются своего дефекта. Так, у 33 % детей выявились признаки аутизации, избегания общения. У 58 % детей ярко проявлялись признаки страха. Ввиду того, что агрессивность детей с тяжелыми нарушениями речи превалирует над другими эмоциональными отклонениями, основная коррекция была направлена на это нарушение, и при анализе рисунков детей более детально рассматривались именно признаки агрессии на рисунках.

Агрессия проявляется на 75 % рисунках детей в виде различных острых импульсивных линий, сильного нажима, присутствуют изображения оружия; у 7 детей (58 %) отмечается наличие агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, клювы), не редки проявления вербальной агрессии, которая выражается в виде зубов, пасти, жала (67%). При анализе контура фигуры выступы типа ребристого панциря, шипов, оружия и наростов отражают особенности психологической защиты ребенка. Степень агрессивной защиты характеризуется наличием острых выступов и их направленностью. На рисунках 7 тестируемых (58 %) выступы подняты вверх, что говорит о том, что ребенок защищается от людей, имеющих над ним власть и возможность подавить, запретить, ограничить его в чем-либо. Иногда животное было снабжено агрессивными приспособлениями, однако в 50 % случаях дети говорили об агрессивных приспособлениях в целях защиты и обороны, что свидетельствовало о страхе получаемой агрессии от окружающих. Таким образом, подводя итоги констатирующего эксперимента, следует сказать, что из всех эмоциональных нарушений у детей с тяжелыми речевыми расстройствами наиболее ярко выражены агрессия, страх, тревожность, заниженная самооценка, трудности общения.

На втором этапе был осуществлен формирующий эксперимент, в ходе которого была составлена и реализована программа коррекции агрессивности с помощью метода игровой терапии. В основу работы легли идеи Клауса Фопеля [2]. Игровая терапия повышает эффективность коррекционной работы, так как в младшем школьном возрасте игра остается интересной деятельностью, а общение становится частью и условием ее.

Метод игровой терапии, предусмотренный программой, усиливал психологические связи между детьми, развивал их способность устанавливать и поддерживать контакты, так как многие дети с тяжелыми нарушениями речи страдают от одиночества и изоляции.

В процессе занятий с помощью игр, бесед, анализа поступков дети примеряли на себе различные роли, выплескивали негативную энергию, находились в центре внимания, учились доверию. Дети научились доступными для них словами описывать свое настроение, контролировать свои эмоции.

Коррекционная программа включает в себя 2 этапа. На I этапе (6 занятий) – происходит коррекция агрессивности и устранение страхов детей. На II этапе (6 занятий) – продолжение устранении агрессии и ознакомление с оптимальными формами общения. Оптимальная численность группы для занятия – 5-7 человек; продолжительность занятий – 30-35 минут. Периодичность устанавливает экспериментатор, однако проведение занятий необходимо не реже одного раза в неделю. Программа была реализована в течение 12 занятий (одна учебная четверть).

После проведения всего комплекса программы нами был проведен контрольный эксперимент, в ходе которого были отмечены улучшения в эмоциональном состоянии детей.

На рисунках появились различные дополнительные детали (солнце, облака), которые свидетельствуют о хорошей приспособленности детей к внешнему миру, сами рисунки отличаются большей разнообразностью цветовой гаммы.

Интерпретируя полученные результаты, было выявлено, что уровень тревожности детей после коррекционных занятий методом игровой терапии снизился и теперь составляет 33 %, самооценка детей повысилась на 8 %. Что касается общего страха детей, то он выражен на 50 % рисунков от общего числа, показатели трудности общения и избегания контактов остались прежними. Явные признаки наличия агрессии на рисунках были отмечены у 5 детей, что составило на 33 % меньше по сравнению с показателями до проведения коррекции игровой терапией.

Было выяснено, что наиболее продуктивной работа была по устранению вербальной агрессии (после коррекции наблюдается лишь у 17 % тестируемых) и агрессивной защиты от окружающих (снизилась на 33%). Степень прямой агрессии снизилась на 25 % и теперь составляет 42 %. При анализе беседы по рисунку страх агрессии наблюдается у 42 %.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что дети с тяжелыми нарушениями речи способны достигать одинаковых результатов с нормально развивающимися детьми, но достигается этот результат более высокой психофизиологической «ценой». Следствием этого является увеличение нагрузки, падающее на центральную нервную систему. Не случайно в ходе эмпирического исследования нами были выявлены более высокая частота проявления у детей с тяжелыми нарушениями речи невротической симптоматики, склонность к дезадаптации и снижение фрустрационной толерантности.

Очевидно, что игровая терапия в синтезе с другими коррекционными методами способна значительно снизить проявления агрессивности, уменьшить негативизм, конфликтность, застенчивость и другие нарушения у детей. Результаты данного исследования позволяют рекомендовать активно использовать метод игровой терапии в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Ссылки:

• 1.    Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: практическое пособие. М., 2002.

• 2.    Там же.