Коррекционная работа в детском саду по преодолению нарушений звукопроизношения при дизартрии

Как показал анализ методической литературы по исследуемой проблеме, нарушение звукопроизношения у детей с дизартрией остается актуальной в настоящее время. Это связано с увеличением числа детей с органической природой речевого дефекта. Проблема коррекции нарушений звукопроизношения рассматривается во многих исследованиях (Е.М.Мастюковой, Ф.Ф.Рау, О.В.Правдиной, К.А.Семенова, И.И Панченко, и других). Разработана методика ранней коррекции дизартрических нарушений (Приходько О.Г.). В тоже время разные структуры и глубина речевого дефекта, ведущие и сопутствующие нарушения при дизартрии требуют поиска наиболее эффективной методики работы с дошкольниками с речевыми нарушениями. Одним из таких эффективных методов является использование игр и игровых приемов.

Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексикограмматической стороны речи и связного высказывания. Спецификой работы является ее сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением[1].

Вопросы методики логопедической работы с детьми-дизартриками разработаны А.Г.Иполитовой, О.В.Правдиной, М.В.Иполитовой, Е.М.Мастюковой, Г.В.Чиркиной, И.И.Панченко и другими. Авторы выделяют основные задачи логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией:

• •    обучение звукопроизношению, т.е. развитию артикуляционной моторики, речевого дыхания, постановка и закрепление звуков в речи.

• •    развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа.

• •    нормализация просодической стороны речи, т.е. преодоление расстройств ритма, мелодики и интонационной стороны речи.

Обучение на занятиях – основная форма коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющая важное значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе. Дети с нарушениями речи нередко характеризуются нарушением внимания, пониженной познавательной активностью, замкнутостью, недостаточно сформированной игровой деятельностью и другими особенностями психического развития. Коррекционно-логопедическая работа по звукопроизношению в ДОУ ведется на подгрупповых, индивидуальных и фронтальных занятиях.

На подгрупповых занятиях логопед формирует умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, оценивать достижения партнера, ориентироваться на лучшие образцы речи и др.

Цель индивидуальных занятий – подбор комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дизартрии. При этом логопед обязан установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.) [5].

Цель фронтальных занятий - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с их интересами. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях.

Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение (автоматизацию) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения.

На фронтальных занятиях организуются совместные игры, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи[3].

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления недоразвития речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д. [4]. Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

Постановке звуков предшествует работа по выработке подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому логопед не только показывает, но и описывает каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы.

В работе над произношением выделяются этапы – собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками в слогах, словах. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для отдельного случая. Постановке звуков предшествуют, как правило, подготовительные артикуляционные упражнения для выработки дыхательной струи. При этом максимально используются зрение, осязание и кинестетические ощущения. [2]

Таким образом, компетентность педагогического коллектива ,а так же родителей детей, раннее обращение за помощью к логопеду и адекватно организованная система коррекционной рабаты с учетом неврологических основ дефекта и компенсаторных возможностей каждого ребенка, позволит исправить не только уже имеющиеся у ребенка речевые нарушения, но и предотвратить появление возможных трудностей (дисграфия, дислексия) при овладении школьной программой.