Критерии анализа ресоциализации подростков в условиях воспитательного учреждения

В настоящее время Р-оссия позиционируется как социальное государство с развитой системой социальной поддержки слабо защищенных категорий населения, в первую очередь подростков и молодежи. Значительное число правонарушений и преступлений, совершенных подростками и молодыми людьми, не может не вызывать озабоченность общественных институтов, заинтересованных в снижении уровня детской и подростковой преступности. Это, в свою очередь, актуализирует проблему поиска научно обоснованных способов совершенствования процесса ресоциализации подростков и молодежи, прошедших через систему пенитенциарных учреждений страны или находящихся в ней.

Являясь одной из наиболее трудно разрешимых социальных проблем современного российского общества, ресоциализация получила достаточное освещение лишь в юридической литературе. Социологическая наука до недавнего времени не уделяла этой проблеме должного внимания.

Необходимо отметить, что семантика рассматриваемого понятия обусловлена его грамматическим строением. Социализацией называют процесс, в результате которого происходит усвоение и инте-риоризация знаний, норм и ценностей, принятых в данной культуре и дающих возможность адекватно существовать в социальной среде (И.С. Кон, Л.Н. Митрохин, Б-.Д. Парыгин и др.). Префикс «ре» указывает на повторение или возобновление действия либо на противодействие. Ю.В. Жулева отмечает «необходимость учитывать значение префикса “ре”, позволяющего понимать ресоциализацию как возобновление или повторность действия и как противодействие асоциальной деградации личности»1. В этой связи под ресоциализацией правонарушителей понимается процесс повторного усвоения норм и ценностей, принятых в данном обществе на определенном историческом этапе. Б-ольшинством исследователей признано, что ресоциализация – это «восстановление ранее нарушенных социальных качеств личности, необходимых для полноценной жизнедеятельности в обществе»2.

В педагогической науке ресоциализация понимается как целена- правленная, комплексная, педагогически ориентированная система воспитательного воздействия, направленная на преодоление у социально-неадаптивной личности асоциальных и создание социально-нравственных установок поведения и деятельности.

В социальной и культурной антропологии трактовка термина «ресоциализация» близка по содержанию к термину «адаптация». Р-есоциализация рассматривается как процесс освоения новой социокультурной среды, который предполагает интеграцию в систему общественных отношений, удовлетворенность субъекта своим материальным положением, чувство эмоционального комфорта¹.

В юридических науках ресоциализация понимается как процесс повторного вживания бывшего преступника в систему представлений о ценностях, существующих в обществе. Примечательно, что большинство научных исследований, посвященных анализу различных аспектов процесса ресоциализации, выполнено по юридическим специальностям.

В политической науке традиционно делается акцент на изучении политической социализации молодого поколения. Р-есоциализация понимается как синоним «обратной социализации»². Этот процесс играет ключевую роль на этапе вторичной политической социализации, то есть на таком этапе деятельности человека, когда он, освоив приемы переработки информации и осуществления ролей, способен противостоять групповому давлению и в индивидуальном порядке пересматривать идеологические позиции, производить переоценку культурных норм и традиций.

В психологии термин «ресоциализация» впервые был введен американскими социальными психологами А-. Кеннеди и Д. Кербером для обозначения процесса «вторичного» вхождения индивида в социокультурную среду в результате «дефектов» социализации (ресоциализация освобожденных из мест лишения свободы) или в результате смены социокультурного окружения (ресоциализация мигрантов). Сегодня этот термин в социальной психологии понимается достаточно широко и вне специфики субъектов процесса – как осознанное изменение поведения человека в ситуации очевидного социального неуспеха3.

Социологи предлагают рассматривать ресоциализацию как одну из сторон взрослого этапа социализации. При этом отучение от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения называется десоциализацией. Следующий за этим этап обучения новым ценностям, нормам, ролям и правилам поведения взамен старых называется ресоциализацией⁴.

Мы понимаем ресоциализацию как процесс усвоения социальных норм, ценностей и правил поведения, утраченных индивидом вследствие социальной изоляции и/или прерванной социализации. По нашему мнению, очевидно, что процессу ресоциализации предшествует процесс десоциализации личности, результатом которого является процесс утраты социальных норм и правил поведения, принятых в данном обществе.

К анализу процесса ресоциализации могут применяться различные теоретико-методологические подходы, в первую очередь системный, структурно-функциональный, интеракционистский и процессуальный.

С точки зрения системного подхода ресоциализация подростков с девиантным поведением в условиях воспитательного учреждения представляет собой целостную систему воспитательно-профилактических мероприятий, направленных на изменение ценностных установок и социальных норм личности, оказавшейся в условиях ограничения свободы. С точки зрения системного подхода необходимо соблюдение следующих принципов: целостности (рассмотрение ресоциализации как целостной системы, состоящей из ряда подсистем – адаптации, социализации, реадаптации); иерархичности (наличие в исправительных учреждениях для подростков двух структурированных подсистем – администрации воспитательного учреждения и воспитанников колонии, ей подчиняющихся); структуризации (взаимосвязь анализа ресоциализации подростков с девиантным поведением и особенностей конкретного воспитательного учреждения); множественности (описание механизмов и осо- бенностей ресоциализации подростков с девиантным поведением с точки зрения различных научных методов и моделей).

Структурно-функциональный подход ориентирует изучение ресоциализации подростков с девиантным поведением, находящихся в условиях воспитательного учреждения, как систему, состоящую из четырех сбалансированных подсистем – адаптации, целеполагания, интеграции и поддержания латентных образцов. Каждая из данных подсистем выполняет свойственные ей функции.

Сетевая теория при исследовании ресоциализации предполагает концентрацию на социальном окружении подростка, а также на количестве и качественных характеристиках его социальных связей. В ходе рассмотрения данной теории определено, что именно сети придают ресоциализации ту «социальность», которая делает более эффективным воздействие воспитательно-профилактических мероприятий в условиях исправительно-трудового учреждения.

Теория рационального выбора предполагает, что действия подростков с девиантным поведением переносятся на поведение всей системы, состоящей из тех же самых индивидов.

Возможно рассматривать ресоциализацию подростков с девиантным поведением не только как систему, но и как социальный процесс. В широком смысле – это основная цель государства и общества в отношении подростка-правонарушителя, комплекс правовых, социальных и педагогических мер, приводящих к снижению числа правонарушений среди несовершеннолетних. В узком смысле процесс ресоциализации подростков с девиантным поведением заключается в целенаправленном социальном и педагогическом воздействии на внутренние установки личности правонарушителя со стороны социальных институтов и отдельных индивидуумов (акторов) с целью возвращения его к осознанному правопослушному поведению.

Для развития процессуальных характеристик ресоциализации подростков с девиантным поведением необходимы определенные условия:

– интеграция усилий агентов ресоциализации, укрепление взаимосвязи компонентов процесса ресоциализации (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);

– расширение диапазона возможностей за счет вовлечения в процесс ресоциализации фундаментальных и частных социальных институтов и отдельных индивидуумов;

– признание возможности оптимизации процесса в связи с преемственностью и диалектичностью в содержании и методах ресоциализации и др.

Процесс ресоциализации должен быть адекватен совокупности причин девиантного поведения подростков. Данное условие является необходимой основой эффективности процесса ресоциализации подростков, находящихся в местах лишения свободы. Р-есоциализация может пониматься как движение и изменение статуса воспитанника в системе его отношений с администрацией учреждения и ближайшим социальным окружением, обусловленные соотношением между его личностными позициями, ресурсами, тяжестью совершенного правонарушения в конкретный период нахождения в данном учреждении. Критерии и показатели процессуального анализа ресоциализации подростков с девиантным поведением разработаны на основе критериев анализа социальных процессов1. Нами предложены следующие критерии процессуального анализа ресоциализации подростков с девиантным поведением:

• 1)    критерий объективных возможностей повторного включения подростка в нормальную общественную жизнь, учитывая его социально-демографические, статусные и личностные характеристики;

• 2)    критерий динамичности ресоциализации;

• 3)    критерий социальной мобильности;

• 4)    критерий социального пространства и социальных сетей подростка.

В заключение необходимо заметить, что типологизация и описание механизмов ресоциализации подростков с девиантным поведением являются объектом первостепенного научного интереса. Р-ешение этих задач будет способствовать приращению научного знания в области современной социологии и оптимизации управления процессом ресоциализации несовершеннолетних граждан, находящихся в местах ограничения и лишения свободы.