Критерии и уровни творческого развития младших школьников в процессе слушания музыки

Для раскрытия творческого потенциала учащихся, творческих способностей решающее значение имеет развитие их образной сферы. Образное мышление, эмоциональная отзывчивость и музыкально-творческая деятельность тесно связаны с особенностями восприятия музыки. Индивидуальные различия в процессе восприятия обусловлены: объемом восприятия , то есть количеством интонационно-смысловой информации, которую учащийся может воспринимать в течение условной единицы времени; полнотой восприятия , характеризующей степень адекватности целостного субъективного образа авторскому замыслу произведения; точностью восприятия , то есть соответствием возникающих образных переживаний особенностям содержания и художественно-выразительных средств воспринимаемой музыки; эмоциональной окрашенностью восприятия в соответствии со шкалой «нравится - не очень нравится - не нравится - совсем не нравится» [1].

Эти свойства индивидуальных параметров восприятия выступают в качестве показателей продуктивности восприятия и лежат в основе диагностики эффективности слушания музыки, определяя творческую направленность личности младшего школьника.

Основными параметрами творческой направленности являются эмоциональная отзывчивость, образное мышление и музыкально-творческая деятельность как важнейшие показатели личностного развития, которые предполагают стремление младшего школьника мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное на уроке музыки [2].

В связи с этим важно определить критерии и уровни творческого развития младших школьников в контексте его личностного развития. С этой целью были разработаны следующие критерии эффективности слушания музыки:

• -    потребность в слушании музыки (первичном и повторном);

• -    проявление субъективно-личностного понимания и заинтересованного отношения к услышанному;

• -    стремление воплотить свои впечатления в слове, визуальных образах, движении, рисунке, обменяться ими с учителем и учащимися;

• -    потребность и практическое участие в музыкально-творческой деятельности.

Наше понимание данных критериев, обусловившее их выбор, заключается в следующем. Это - показатели последовательного изменения личности, формирования ее творческой направленности в процессе накопления опыта слушания музыки и ее влияния на сознание и деятельность младшего школьника. Характеристика каждого критерия предполагает уровни (высокий, средний, низкий). Охарактеризуем данные уровни подробнее.

• – Потребность в слушании музыки (первичном и повторном). Данные по этому критерию получены с помощью метода наблюдения за детьми на экспериментальных уроках (поведение, эмоциональные реакции, ответы, высказывания, пожелания и т.п.).

Высокий уровень – ярко выраженная потребность в ознакомлении с различными образцами музыки (стили, жанры, формы); активное и «адекватное» восприятие (по В.В. Медушев-скому) [3] музыки в единстве эмоционального и интеллектуального; стремление к освоению новых музыкальных произведений, их повторному прослушиванию.

Средний уровень – потребность в ознакомлении только со знакомой и понравившейся музыкой; адекватное, но недостаточно активное ее восприятие, в основном эмоциональное; пассивность в освоении новых произведений, слабо выраженное желание слушать их повторно.

Низкий уровень – частичное (или полное) отсутствие потребности в ознакомлении с новыми и прослушанными произведениями; неадекватное восприятие; непонимание содержания музыки, нежелание слушать ее повторно.

– Проявление субъективно-личностного понимания и заинтересованного отношения к услышанному. Информация по данному критерию была получена в процессе наблюдения (частота и эмоциональная глубина высказываний учащихся), восприятия (точность и полнота восприятия, степень эмоциональной погруженности в музыкальное настроение, образ, возможность личного отклика), анкетирования.

Высокий уровень – целостное и дифференцированное восприятие музыки; проявление своего личного отношения к эмоционально-образному содержанию музыкального произведения; умение анализировать, сравнивать музыкальные образы, различать средства музыкальной выразительности, понимать их обусловленность содержанием музыки.

Средний уровень – восприятие музыки и понимание музыкальных образов имеет обобщенный, малодифференцированный характер; личное отношение проявляется только в восприятии простых и однозначных музыкальных образов; их анализ происходит по образцу, заданному учителем или учащимися; понимание содержания музыкального образа и средств выразительности отличается неустойчивостью.

Низкий уровень – проявляют пассивность или непонимание в процессе восприятия музыки; не пытаются проявить личное отношение к содержанию музыкального произведения; не могут охарактеризовать средства музыкальной выразительности и связать их с содержанием музыки.

– Стремление воплотить свои впечатления в слове, визуальных образах, движении, рисунке, обменяться ими с учителем и учащимися. Сведения по данному критерию были получены в процессе наблюдения (заинтересованность в творческой деятельности), сочинения (сопереживание или отвлеченное описание внешних событий), исполнения (участие и степень выполнения творческих заданий), беседы.

Высокий уровень – явное стремление к деятельностному воплощению музыкальных образов; способность воображать, отождествлять себя с музыкальным героем или образом через жесты, слово, изобразительное искусство, развернутость и яркость художественных ассоциаций; при описании содержания музыки эмоционально окрашенная и образная речь.

Средний уровень – стремление воплотить свои впечатления от восприятия музыкальных образов недостаточно развито, есть потребность в выражении индивидуального понимания музыки; однообразное изображение музыкальных образов в слове, пластическом интонировании и рисунке; при описании содержания музыкального образа речь не развернута, содержит, в основном, шаблонные характеристики, малоэмоциональна.

Низкий уровень – отсутствуют стремление воплотить свои впечатления в действии и желание участвовать в обсуждении, речевые характеристики музыкальных образов невнятны и неадекватны содержанию произведений, эмоционально не окрашены.

– Потребность и практическое участие в музыкально-творческой деятельности. Информация по данному критерию была получена в процессе сочинения и исполнения музыки.

Высокий уровень – ярко выраженная потребность проявить свое понимание музыки в различных видах творческой деятельности: практическом музицировании (пение, игра на детских музыкальных инструментах), доступных формах сочинения и др.; проявление самостоятельности и оригинальности в выполнении творческих заданий.

Средний уровень – недостаточная потребность и заинтересованность в музыкальнотворческой деятельности на уроке, выполнение творческих заданий характеризуется низким уровнем активности и стереотипностью результата.

Низкий уровень – отсутствие потребности и желания принимать участие в творческой деятельности на уроке музыки; выполненные работы носят отвлеченный характер, не связанный с содержанием задания [4].

Нами была экспериментально доказана необходимость применения данных критериев для диагностики творческого развития младших школьников в процессе слушания музыки. Эти критерии позволили выявить динамику творческой направленности, как важнейшего показателя личностного развития младших школьников в процессе слушания музыки.

Ссылки:

• 1.    Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2004.

• 2.    Андреева И.Г. Развитие творческой активности у детей младшего школьного возраста: дисс. … докт. пед. наук. Саратов, 2001.

• 3.    Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.

• 4.    Торопова А.В. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1995.