Критерии, показатели и уровни сформированности информационно-коммуникативной компетенции у будущих руководителей ДОО

Для гармоничного развития, социум нуждается в людях, умеющих учиться и саморазвиваться, изменять сложившиеся стандарты, самостоятельно работать с информацией, преобразовывать её в личностно значимое знание и передавать в ходе профессиональной коммуникации [3].

Информационно-коммуникативная компетенция как педагогическая категория трактуется как часть профессиональной компетентности управленца. Она обладает качественными показателями личности, включающие в себя единство теоретической и практической готовности в общной структуре личности. Выражается информационнокоммуникативная компетенция в множестве профессиональных знаний и представлений, умений и навыков, личностных качеств, ценностных ориентаций, предоставляющих, ориентироваться и приспосабливаться в открытом, движимом, информационно-коммуникативном пространстве [4] .

Развитие информационно-коммуникативной компетенции представляет собой целенаправленный процесс поэтапного уменьшения области незнания к увеличению области знания, от усовершенствования одних умений к возникновению новых в процессе профессиональноориентированной межсубъектной связи [1] .

Формирование данной компетенции на сегодняшний момент является очень актуальной проблемой в связи с этим, растет потребность разработке основных критериев, показателей и уровней формирования информационно-коммуникативной компетенции у будущих руководителей ДОО.

Мотивационный критерий. Цель: выявить у студентов заинтересованность в своем саморазвитии и стремлении к обогащению себя новыми знаниями, выявить уровень коммуникативных способностей студента, насколько коммуникабелен испытуемый. Основными показателями мотивационного критерия является: стремление к расширению знаний, умений и навыков в области использования в своей практической деятельности современных информационнокоммуникационных технологий, повышающих продуктивность профессионального труда; умение проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника. Задания к показателю: Анкета “Оценка потребностей в развитии и саморазвитии”; анкета «Определение степени использования информационных технологий», Тест «коммуникативных умений Михельсона», Тест «Оценка уровня коммуникативных особенностей В. Ряховского».

Следующим критерием будет являться знаниевый. Основными показателями этого критерия будут: умение работать с информацией; знание современных телекоммуникационных систем. Задание к показателю: работа в текстовом редакторе Libre Office Writer; Публикации статей на интеренет-ресурсах Wikipedia, Parmenid. Задачами этого критерия будут: научить создавать буклет в текстовом редакторе Libre Office Writer, формировать навыки и умения работы с таблицами, графическими объектами; воспитание информационной культуры, внимания, аккуратности, усидчивости , развитие познавательных интересов; совершенствование профессиональной деятельности ; развитие познавательного интереса, логического мышления и внимания студентов; в оспитание информационной культуры, внимания, аккуратности, усидчивости; формирование навыков самоорганизации и инициативы.

Третьим критерием мы выделили практический критерий. Показателями этого критерия будут: владение технологиями передачи и преобразования информации; знание способов представления педагогической информации с помощью ИТ. Задание к показателю: создание информационных буклетов в Microsoft PUBLISHER; создание методического портфолио. Задачами этого критерия будут: развитие коммуникационной компетентности у студентов, умений оценивать результаты выполняемых действий, применять полученные знания при решении задач; развитие навыков индивидуальной практической деятельности; формирование творческого подхода к решению задач, четкости и организованности, умения оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей; повышение мотивации учащихся путем использования нестандартных задач.

На основе выделенных показателей и критериев были определены и охарактеризованы уровни развития у будущих руководителей информационно-коммуникативной компетенции: продвинутый, средний, элементарный.

Продвинутый уровень определяется знанием принципов конструкции единого образовательного пространства; при анализе информации применяет соответствующие схемы; обладает современными коммуникационными устройствами. Продвинутый уровень характеризуется наличием у будущего руководителя информационнокоммуникативной компетенции. Полностью осознается важность обладания коммуникативными умениями, интеллектуальными качествами.

На среднем уровне обладает совокупностью знаний в области информатизации, направленных на решение информационных задач; поиск информации осуществляется методом проб и ошибок; анализ информации осуществляется не систематизировано, хаотично; периодически применяет компьютерную технику; применяет на практике мультимедийные технологии. Формируются личные качества, важные для работы в информационно среде. Этот уровень характеризуется наличием у будущего руководителя информационно-коммуникативной грамотности.

Элементарный уровень был определен для студентов, которые не понимают необходимость формирования информационнокоммуникативной компетенции. Имеют низкий познавательный интерес. Отсутствует опыт решения информационных задач. Будущий руководитель обладает информационно-коммуникативной осведомленность, но не достаточно, чтобы оперировать информацией в проблемной ситуации.

Каждый уровень взаимодействует с предшествующим и последующим, образуя так называемую ступень для последующего развития информационно-коммуникативной компетенции будущих руководителей дошкольной образовательной организации.

Таким образом, выполнение данных заданий позволит будущим руководителям более эффективно осуществлять управленческий и образовательный процесс в дошкольной образовательной организации. Поможет достигнуть нового качества знаний, развивает логическое мышление будущих руководителей, усиливать творческую составляющую труда, максимально способствуя повышению качества образования.