Критическое мышление как образовательная технология при обучении информатики

К настоящему времени сложилось значительное количество разнообразных образовательных технологий. В основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого студента, адаптация к особенностям студента, максимальная ориентация на самостоятельную деятельность. Я считаю, что на сегодняшний день преподаватель информатики, должен владеть обширным арсеналом образовательных технологий.

Актуальность технологии развития критического мышления состоит в том, что она является одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании информационной компетентности студента. Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией, дает возможность личностного роста студента, развития его индивидуальности, развития его мышления.

Одной из основных целей современного образования является разностороннее и своевременное развитие обучающихся, направленное на формирование и развитие у обучающихся умений осмыслить, оценить, проанализировать и синтезировать информацию, полученную в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения. Этой цели можно добиться, применяя в процессе обучения технологию критического мышления.

Критическое мышление происходит, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются и на основе проделанной работы, делаются выводы.

Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

Главная цель технологии критического мышления – развитие интеллектуальных способностей студента, позволяющих учиться самостоятельно . Критическое мышление - это шаг к активным, творческим методам.

Новизной моей работы стало то, применение технологии критического мышления на уроках информатики. До начала работы в течение года была составлена программа применения этой технологии на уроках, поставлена цель на получение результата, подобраны практические задания.

Специфика образовательной технологии развития критического мышления состоит:

V учебный процесс строится на научно обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.

V фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и адекватным каждой учебной ситуации в каждый момент времени. (Речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процессах реализации проектов.)

V рассматриваемая технология позволяет проводить все обучение на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Работая по технологии критического мышления выявила правила проведения уроков.

Правила проведения уроков по формированию критического мышления:

• 1.    В работу должны быть вовлечены все студенты. Для этого, использовала методический прием–короткие выступления при обсуждении темы.

• 2.    Следует позаботиться о психологической подготовке студентов. Для этого полезно проводить разминки, поощрять студентов за активное участие в работе, предоставлять им возможность самореализации.

• 3.    Студентов должно быть не более 25 человек, тогда их можно разделить на группы по 5 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в группах. Очень важно, чтобы каждый был услышан, каждая группа имела возможность выступить по проблеме.

• 4.    Процедуру и регламент урока надо обсудить в начале занятия и не нарушать их.

• 5.    Студенты могут делиться на группы добровольно, но обязательно надо добиться, чтобы группы были примерно равны по силам. Методы и приемы, работающие на эту технологию через уроки информатики.

Технология критического мышления позволяет сделать работу на уроке интереснее и полезнее. Студентам даются не готовые выводы, а прививается умение творчески работать с источниками информации для самостоятельного получения знаний. Использование технологии критического мышления на уроках позволило мне создать в группе атмосферу сотрудничества, способствовать развитию у студентов самостоятельности, навыков аргументирования, критически подойти к учебному процессу.

Психологически настроив студентов на работу, создав в группе атмосферу сотрудничества, я проводила «Мозговой штурм». При работе нужно обращать внимание на иерархию вопросов, которые сопровождают каждый этап «Мозгового штурма»:

I уровень - что ты знаешь?

II уровень - как ты это понимаешь? (применение других знаний, анализ)

III уровень - применение, анализ, синтез

Пример задания:

Тема урока «Компьютерные вирусы»

Вопросы:

• 1.Что угрожает компьютеру?

• 2 .От чего нужно защищать компьютер?

• 3 .Как защитить компьютер?

Одним из приемов технологии критического мышления является – «Fishbone». «Fishbone» направлен на развитие критического мышления студентов в наглядно-содержательной форме. В основе Fishbone лежит схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. Схема представляет собой    графическое    изображение,    позволяющее    наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения. Метод Fishbone может быть использован в качестве отдельно применяемого методического приема для анализа какой-либо  ситуации, либо выступать  стратегией целого урока.

Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы. Как известно любая проблема начинается с «головы». Помещаем нашу проблему в «голову». На верхних «косточках» записываются формулировки причин, на нижних – факты, подтверждающие, что данные причины существуют. Хвост рыбы – вывод. Например: при изучении темы «Компьютерные вирусы» студенты составляют Fishbone на рисунке 1.

Признаки заражения ПК вирусами

методы защиты

Рисунок 1-«Fishbone»

Пчелиный улей

Принцип приема заключается в обсуждении проблемы всеми студентами. Каждый старается внести свой вклад по данному вопросу. Все учащиеся могут высказать свое мнение, учатся прислушиваться к мнению другого.

Шляпа мышления

Для этого приема у нас имеются бумажные шляпы разного цвета.

Этот прием часто работает на фазе вызова.

Пример задания: Одевается условная шляпа

Синяя – мышления

Красная – творчества

Зеленая – самостоятельной работы

Задание: Выпиши «Достоинства и недостатки жидкокристаллических и плазменных мониторов»

Корзина идей, понятий, имен

Дается 1-1,5 мин., чтобы каждый студент записал у себя в тетради смысловые ассоциации к «ключевому» слову. После этого преподаватель (будем называть его в дальнейшем мастером), дает учащимся 3-4 мин. на работу в группе. Каждый студент зачитывает свои ассоциации, остальные дополняют свои ассоциации новыми словами. После работы в группе идет общее обсуждение ассоциации.

Кластер систематизирует знания студентов. Они учатся выделять главное. Кластер можно использовать на разных этапах урока:

• V    самостоятельно

• V    в качестве домашнего задания

• V    работая в микро группах

Преподаватель на  доске,  а студенты в тетрадях заполняют специальную схему, которая называется «Кластером».

Метод синектики основан на превращении непривычного в привычное, а привычного в непривычное. Пример задания: При изучении темы «Работа в программе Photoshop» студенты получают задание «Создайте образ легкового автомобиля в будущем (открывают файл с изображением легкового автомобиля ВАЗ-2107 и работают с ним)».

Метод записной книжки Хефеле, за неделю до коллективного обсуждения студентам выдаются записные книжки, сообщается тема, по которой они должны в течение недели делать в ней записи. Записи делаются по датам недели, и их должно быть не менее 7.

Примеры заданий:

Задание 1: При изучении темы «Антивирусные программы». В течение недели вы должны записать в книжки, где вы в жизни встретились с программами, и определить их применение.

Задание 2: При изучении темы «Создание мультимедийных презентаций».

При подготовке к зачетной (проектной) работе студентам за неделю дается задание: В течение недели соберите материал про известного ученого в области информатики по плану:

• V    Детство и юность

• V    Чем известен

• V    Его заслуги

• V    Какой вклад вносит в развитие информатики и программирования

Студенты собирают материал, записывая все это в записную книжку («Книга мысли»). На уроке работают с найденной информацией: с текстовой, графической, составляют диаграммы (анализ анкеты) и т.д.

Сократовский диалог

Сократовский диалог - это умение задавать вопросы, доходить до сути явления. Сократовский диалог - это способ становиться разумно мыслящим существом

Пример задания:

Тема урока: «Круглый стол по теме «Антивирусные программы»

Заранее дается некоторым студентам задание:  «Подготовить информацию о каком-то определенном виде антивируса». Урок проходит в обсуждении, выводы.

Применяя технологию критического мышления на уроках информатики, я убедилась, что технология критического мышления направлена на достижение образовательных результатов :

• V    умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

• V    пользоваться различными способами интегрирования информации;

• V    задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; решать проблемы;

• V    вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

• V    выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

• V    аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

• V    способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

• V    брать на себя ответственность; участвовать в совместном принятии решения;

• V    выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; умение сотрудничать и работать в группе и т. д.

При системности такой работы у студентов формируются универсальные умения (компетентности) такие как: видеть и вычленять проблемы, уметь получать, отбирать в соответствии с целями или потребностями информацию, выделять основной смысл текста, а в дальнейшем события, явления, соотносить со своим опытом и ценностями, понимать и интерпретировать тексты, схематизировать информацию из письменных и устных источников, собственные идеи, рассуждения, а в дальнейшем систематизировать и классифицировать эту информацию, строить индивидуальную и коллективную деятельности, осуществлять рефлексию своей деятельности и в связи с этим использовать в своей жизнедеятельности адекватное представление о сильных и слабых сторонах своей личности, строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог.

Таким образом,  технология  критического мышления развивает мыслительные навыки обучающихся, необходимых в учебе и обычной жизни, умение  принимать  обдуманные решения, работать с информацией, анализировать.

Современный студент должен быть конкурентоспособным членом общества, поэтому он должен мыслить критически, т.е. уметь анализировать, размышлять, критиковать, оценивать, быть способным обучаться самостоятельно, стремиться к самосовершенствованию.