Кросскультурный подход к анализу различий в регуляторных характеристиках личности

Изучение кросскультурных особенностей саморегуляции является актуальной задачей, как в академическом, так и в прикладном аспекте. В академическом смысле эта задача предполагает выявление роли культуры как уникальных условий становления и развития индивидуальной системы регуляторных процессов субъекта. В прикладном аспекте кросскультурный подход позволяет раскрыть специфические возможности в осмыслении и содержательном объяснении закономерностей построения и реализации человеком той или иной культуры своей произвольной активности.

В центре внимания кросскультурного подхода к описанию различий в психологических признаках оказывается как социокультурная среда, так и анализ причинно-следственных связей между социокультурным контекстом развития человека и теми поведенческими признаками, которые характерны для носителей той или иной культуры [1].

Исследование осознанной саморегуляции через призму кросскультурного подхода предполагало решение следующих основных задач:

• -    установление различия / сходства в показателях сформированности регуля-

• торных процессов у респондентов из разных регионов (количественные показатели);

• -    определение качественных различий / сходств в показателях саморегуляции у респондентов через призму социокультурной идентичности.

Эмпирическая выборка исследования. В эмпирическую выборку исследования вошли представители педагогической профессии: воспитатели дошкольных образовательных учреждений, учителя общеобразовательных школ и преподаватели вузов с различным опытом профессиональной педагогической деятельности, возрастом от 20 до 72 лет. Общая численность респондентов, участвовавших в эксперименте – 278 человек: 48 респондентов из Ставропольского края (СК), 60 из Краснодарского края (КК), из Республики Северная Осе-тия-Алания (СОА) 57 педагогов, из Карачаево-Черкесской Республики (КЧР) - 53 и Кабардино-Балкарской Республики (КБР) - 60 респондентов. По гендерному составу выборка представлена на 90% респондентами женского пола и 10% мужского.

Методики исследования. Для оценки регуляторных характеристик личности был взят опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ). Многошкальная оп- росная методика В. И. Моросановой позволяет диагностировать степень развития осознанной саморегуляции и ее индивидуальные профили, компонентами которых являются частные регуляторные процессы: планирование (Пл), моделирование (М), программирование (Пр), оценка результатов (Ор), а также гибкость (Г), самостоятельность (С) и «Общий уровень саморегуляции» (ОУ). Методика позволяет определить уровень развитости процессов саморегуляции и регуляторно-личностных свойств: низкий, средний, высокий [2].

Методика «Определение социокультурной идентичности» (О. В. Крупенко, О. В. Фролова). Методика предназначена для определения социокультурной идентичности и позволяет определить этническую идентичность, региональную идентичность, склонность к расизму [3].

Результаты исследования.

• 1.    В результате исследования и сравнения показателей сформированности регуляторных процессов у респондентов, проживающих в разных регионах Юга России было установлено, что для педагогов, вне зависимости от места проживания, характерен гармоничный или сглаженный профиль саморегуляции – все показатели саморегуляции имеют средний уровень выраженности (см. таблицу 1).

• 2.    Оценка достоверности различий средних значений между выборками с применение Н-критерия Крускула-Уоллиса показала значимые различия по таким шкалам как: «моделирование» (0,0005), «программирование» (р=0,0280), «гибкость» (р=0,0056), «самостоятельность» (р=0,0028).

• 3.    Средние значения показателей саморегуляции, имеющие достоверные различия в выборках респондентов , показывают более выраженный вес регуляторноличностных шкал «гибкость» (μ=6,2 и μ=6,4) и «самостоятельность» (μ= 5,7) у респондентов из Ставропольского края и Краснодарского, тогда как у педагогов из Карачаево-Черкесской Республики, Республики Северная Осетия-Алания и Кабардино-Балкарской Республики приори-

• тетные позиции занимает шкала «программирование».

• 4.    По показателю «Общий уровень саморегуляции» прослеживается следующая тенденция. Общий уровень сформирован-ности индивидуальной системы осознанной саморегуляции у педагогов находится в диапазоне средних значений (24-32 балла). Вместе с тем, наиболее выражены средние показатели общего уровня саморегуляции у респондентов КК (28,9), КЧР (28,7) и СОА (28,5).

• 5.    По результатам исследования социокультурной идентичности установлены значимые различия по показателям региональной идентичности (р=0,000) и расизму (р=0,000). В соответствии с ключом методики, у всех респондентов региональная идентичность имеет позитивный результат (от 6 до 15 баллов). Проявление показате-

• ля расизма у испытуемых можно охарактеризовать как представления в сознании определенного образа превосходства своей этнической группы над другими этносами (людьми другой национальности). Действительно, человек отождествляет себя с культурой, если разделяет ценности этой культуры как личные. Это предполагает

• 6.    С целью определения степени детерминированности показателя «Общий уровень саморегуляции» с показателем «социокультурная идентичность», был использован регрессионный анализ. Результаты анализа представлены в таблице 2 (по регионам).

Таблица 1. Показатели средних значений шкал ССПМ

Примечание: СК – Ставропольский край, КК – Краснодарский край, КЧР – Карачаево-Черкесская Республика, КБР – КабардиноБалкарская Республика, СОА – Республика Северная Осетия-Алания

определенные формы поведения в ситуации социального взаимодействия [4].

Таблица 2. Регрессионная модель зависимой переменной «Общий уровень саморегуля- ции»

Из таблицы следует, что у представителей разных регионов юга России, значимые предикторы общего уровня сформи-рованности индивидуальной системы осознанной саморегуляции не ивариатив-ны, имеют свою региональную специфику.

По результатам исследования педагогов из Краснодарского и Ставропольского края установлена отрицательная связь осознанной саморегуляции с показателем социокультурной идентичности. Значимыми показателями осознанной саморегуляции для респондентов из представленных регионов выступает стремление к достижению конкретных и ощутимых результатов, тщательное планирование своей жизни, отсутствие стереотипного набора атрибутов – поведенческих, символических, предметных.

Положительная связь общего уровня саморегуляции с показателем социокультурной идентичности установлена у респондентов из Карачаево-Черкесской Рес- публики. Самоотождествление себя с социокультурными традициями, общность чувств, идей, верований, определяющих формы поведения в ситуации социального взаимодействия, стремление к достижению конкретных целей, тщательное планирование своей жизни – ведущие детерминанты осознанной саморегуляции педагогов данной группы.

Значимым предиктором осознанной саморегуляции для педагогов КабардиноБалкарской Республики выступает региональная идентичность – устойчивая территориальная общность, объединенная общей системой ценностей для её членов, сходной реакцией на социальные процессы и единой волей к социальному действию.

У респондентов Республики Северная Осетия-Алания установлена отрицательная связь общего уровня саморегуляции с расизмом. Стремление педагогов к независимости от других людей, сохранение не- повторимости и своеобразия своей личности, своих взглядов, убеждений, своего ленная в традициях, обычаях нормативах, задает основной вектор и эталоны субъек- стиля жизни, стремление как можно тивного оценивания значимости отдель- меньше поддаваться влиянию массовых тенденций, четкая установка на то, что врожденные, унаследованные биологические особенности человека не определяют его поведение – показатели осознанной саморегуляции произвольной активности.

Заключение.

Национальный характер – это исторически сложившаяся совокупность устой- чивых психологических черт представителей той или иной нации, определяющих привычную манеру их поведения и типичный образ действий и взаимоотношений с окружающим миром. Выявление индивидуально-личностные особенности педагогов, принадлежащих к различным этническим общностям, тесно связаны с региональной и этнической культурой, представителем которой является субъект. Этни- ных составляющих социального пространства индивида и потому может рассматриваться как один из факторов его резистентности к стрессу и социальным влияниям.

Удалось зафиксировать отрицательную взаимосвязь региональной идентичности и расизма с общим уровнем осознанной саморегуляции. Доверие и открытые отно- шения с представителями других нацио нальностей позволяют продуктивно выделять значимые условия достижения целей адекватно оценивать факт согласова-ние/рассогласование полученных результатов с целью деятельности, гибко адапти роваться к изменяющимся условиям (показатели частных регуляторных процессов самостоятельность, гибкость и програм мирование).

ческая и региональная культура, представ-