Культурно - исторический подход к проблеме стрессоустойчивости личности и ее формирования в онтогенезе

Стрессоустойчивость как любой психологический феномен появляется не вдруг и не сразу, а имеет свое генетическое происхождение, являясь и средством, и результатом психического развития. Однако в психологической литературе этот вопрос освещен фрагментарно, вне принципов развития, системности, культурно-исторической обусловленности. В практическом содержании акцент делается на развитие отдельных качеств (поисковая активность, копинг - стратегии и копинг - ресурсы в подростковом и юношеском возрасте), рекомендации, как помочь ребенку пережить горе и как проводить психокоррекционную работу с детьми, испытавших стрессовые ситуации, т.е. речь идет о фактах уже свершившихся, о реабилитации. В связи с этим разработка проблемы стрессоустойчивости в контексте онтогенетического развития в современных культурно -исторических условиях является, на наш взгляд, актуальной проблемой психологии и, отражая ее междисциплинарный характер, отвечает задачам психологии развития, клинической психологии и социальной психологии.

В психологической науке стрессоустойчивость рассматривается как необходимая характеристика целостного процесса адаптации. Ориентируясь на современную трактовку процесса адаптации в анализе содержания понятия стрессоустойчивости, исследователи опираются на определение психической устойчивости, подчеркивая ее активный характер.

Стрессоустойчивость - это момент сопротивления, который проявляет данная система к внешним воздействиям. С точки зрения системноструктурного подхода, система предполагает наличие признака устойчивости как способности сохранять себя в условиях изменяющейся, в некоторых пределах, среды. Устойчивость проявляется в том, что система переходит из одного состояния в другое, при этом сохраняет основные внутренние взаимосвязи. Живые системы способны в одно и то же время к активному самосохранению своей организации и к самодвижению, к саморазвитию. Соответственно, устойчивость несводима только к поддержанию определенных состояний, она охватывает сохраняемость процесса в целом. Ее можно рассматривать как процесс и как результат, она является неотъемлемой частью развития, стороной процесса адаптации. Устойчивость, в широком смысле, необходимо рассматривать как функцию двух переменных - окружающей среды и внутренней структуры системы. Если система устойчива, то она относительно инвариантна. Таким образом, устойчивость определяется как особая организация существования личности как системы, которая обеспечивает максимально эффективное ее функционирование.

В теории фиксированных форм поведения Г.В. Залевский вводит понятие континуума ригидность - флексибильность, как свойства и состояния личности, показывающего степень открытости-закрытости новому опыту. Как чрезмерная ригидность приводит систему к закрытости и, как следствие, нежизнеспособности, так и чрезмерная флексибильность -открытость не позволяет системе приобрести собственную устойчивость. В исследованиях Э.В. Галажинского было показано, что одним из факторов эффективной адаптации является оптимум психической ригидности [35, 49].

Я . Рейковский под эмоциональной устойчивостью понимает способность эмоционально возбужденного человека сохранять определенную направленность своих действий, адекватное функционирование и контроль над выражением эмоций. В определение понятия «стрессоустойчивость» Я. Рейковский включает параметр чувствительности к эмоциогенным раздражителям. Однако, как замечает К.К. Платонов, решающим является не сама по себе большая или меньшая эмоциональная возбудимость, а большее или меньшее отрицательное влияние на навыки, на деятельность человека. Он рассматривает это понятие как взаимодействие эмоционально-волевых качеств личности (степень волевого владения достаточно сильными эмоциями) в их отношении к характеру деятельности и подразделяет эмоциональную устойчивость на эмоционально - моторную, эмоционально - сенсорную и эмоционально -волевую. Это позволяет понимать стрессоустойчивость как устойчивость моторных, сенсорных и умственных компонентов деятельности при возникшем эмоциональном переживании.

Таким образом, как следует из всех приведенных определений, стрес-соустойчивость рассматривается с функциональных позиций, как характеристика, влияющая на продуктивность (успешность) деятельности, и как характеристика, обеспечивающая гомеостаз личности, как системы, т.е. как показатель деятельностный и личностный.[6,7] Расширение и уточнение содержания понятия стрессоустойчивости обусловлено развитием современных представлений о стрессе, которые базируются на многообразии теорий и моделей стресса. В тоже время способность противостоять трудностям, как отмечают многие авторы (Г. Томэ, Г. Аммон, С.Р. Мадди, М. Эйнсворт, В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский, Л.И. Анцыферова, Н.И. Наенко, Н.В. Конончук и др.), формируется в процессе жизнедеятельности и теснейшим образом связана, как пишет Л.М. Митина, с отражением собственных возможностей человека, опытом разрешения аналогичных ситуаций, с выбором способа преодоления препятствий в сложной ситуации, что подтверждает актуальность изучения онтогенетических аспектов стрессоустойчивости.

- В исследовании стрессоустойчивости в контексте онтогенетического развития необходимо руководствоваться следующими основными положениями культурно-исторической психологии развития: культурноисторический генезис человеческой психики. Психологическое развитие есть развитие социальное, обусловленное средой; культурный знак детерминирует социальную личность человека. Личность - первичное, что создается вместе с высшими психическими функциями; эти последние суть перенесенные в личность, интериоризированные социальные отношения.

Опора на идеи культурно-исторической теории Л.С. Выготского и ее развитие в трудах Д.Б. Эльконина, А.Г. Асмолова, Л.И. Анцыферовой, К.А. Абульхановой - Славской, В.Е. Клочко, В.С. Мухиной, В.И. Слободчикова [1,2,3,4]позволяет: изучить феномен стрессоустойчивости как условия и результата психического развития; выявить специфический для каждой возрастной ступени тип средств, который присваивает и использует человек в предотвращении стрессовых ситуаций и в совладении с ними; определить чувствительность возраста к развитию в нем определенных составляющих стрессоустойчивости; исследовать, каким образом взрослый организует поведение ребенка для передачи ему опыта стрессоустойчивости; получить представление, какие субъективные характеристики стрессоустойчивости являются наиболее личностно и социально эффективными для человека на разных возрастных этапах и в различных условиях индивидуальной социальной ситуации развития (ограничение возможностей, социальное сиротство); охарактеризовать возрастную специфику проблемных ситуаций и нормативную стрессоустойчивость к ним; установить закономерности связи стрессоустойчивости с психическим развитием; в результате изучения эмоционально - волевого аспекта проблемы стрессоустойчивости в онтогенезе можно получить новые научные данные о психологическом содержании стрессовых ситуаций, характеристиках стрессоустойчивости с учетом этнической идентичности и социальной эффективности, а также этнопсихологических особенностях формирования стрессоустойчивости.[7]