Квалиметрический подход в творческом саморазвитии научно-исследовательской деятельности студентов

Доктрина отечественного образования в реформировании высшей школы на 2001 — 2010 гг. определяет в ряде приоритетных направлений меры по обеспечению повышения качества научно-исследовательской деятельности студентов. Именно в этой деятельности развивается высокий профессионал — личность, стремящаяся предъявить миру свое «Я» (составляющие его смыслы) через «деловое поле» научно-исследовательской деятельности, зафиксироваться (опредметиться) в ее результатах Вместе с тем такие понятия, как качество творческого саморазвития НИД студентов и качество личности студентов, занимающихся этой деятельностью, пока недостаточно разработаны и требуют более пристального внимания исследователей.

В связи с разработкой национальной системы оценки качества образования в России и введением образовательных стандартов становится актуальной проблема создания квали-метрического подхода к повышению качества высшего образования.

Прежде всего необходимо отметить, что вопросы анализа качества и методов его оценки начиная с 1960-х гг. являются объектом изучения в рамках формирующейся науки — квалиметрии. Квалиметрия — область научного знания, изучающая методологию описания и оценки качества различных объектов (предметов, явлений, процессов). Установлены общие методологические принципы квалиметрии, сформулирована аксиоматическая теория оценивания качества, определены методологические основы структурирования показателей качества, проведено теоретическое обобщение методов измерения и др.

Методологически квалиметрический подход применительно к конкретной области исследований предполагает решение следующих задач:

• 1)    определение системы принципов и требований как концептуальной основы исследования;

• 2)    выявление и описание понятия «качества» и его структурирование;

• 3)    измерение и оценивание качества, что включает в себя отбор показателей измерения, шкалирование, сбор данных измерения, обработку полученных результатов и их интерпретацию [2, с. 42].

Интерес к методологическим средствам квалиметрии в педагогических исследованиях особенно возрос в последние годы. Открывающиеся возможности и преимущества его использования показаны в статье Е. В. Яковлева: «...его использование дает возможность внести необходимую строгость, четкость в понимание исходных данных, постановку исследовательских задач, их решение, интерпретацию полученных результатов, осуществить прогноз» [б, с. 50].

Формируется новое направление в квалиметрии — педагогическая квалиметрия, оценивающая психолого-педагогические и дидактические объекты. Вместе с тем единой точки зрения о принципах квалиметрического подхода к педагогическим исследованиям до сих пор нет.

Так, Н. В. Акинфиева к квалиметрическим принципам относит;

• 1)    рассмотрение исследуемого качества как иерархической совокупности свойств на уровневой основе;

• 2)    выделение простых свойств и их соотнесение со специфическими шкалами измерения;

• 3)    присвоение каждому свойству двух параметров (характеристик) весомости и значимости;

• 4)    рассмотрение весомости всех свойств одного уровня как величины постоянной;

• 5)    определение весомости свойства как среднего арифметического оценок весомости, полученных отдельными экспертами;

• 6)    определение комплексной оценки качества в целом [ 1, с. 30 — 35].

• Е.    В. Яковлев в систему квалиметрический принципов включает информативность, интег-

  © Н. А. Гордеева, 2007

рагивность, оптимальность, точность, .доказательность, технологичность, распределенность, унифицированность, доступность.

Согласно существующим в методологии понятиям, принцип — это исходное положение какой-либо теории, учения, науки. Изложенные выше положения нельзя считать таковыми. В первом случае описывается скорее процедура оценивания, во втором — свойства квалимет-рического подхода.

На наш взгляд, при исследовании понятия «качество творческого саморазвития НИД студентов» общеметодологическим требованиям в большей степени соответствуют следующие формулировки:

• 1)    принцип гуманистический: привлечение внимания к качеству самого человека как центра НИД с ориентацией на общечеловеческие цели и ценности, на создание условий для расцвета и реализации потенциала студента безотносительно к его достоинствам и недостаткам;

• 2)    принцип системности: рассмотрение качества студента, занимающегося НИД, и качества данной деятельности с позиций построения педагогической системы, обладающей универсальными свойствами и способностями к саморазвитию;

• 3)    принцип саморазвития: рассмотрение развития качества «само» (самостоятельно), которое указывает на то, что субъектом, инициатором НИД является человек с учетом, специфического своеобразия данной деятельности: выразить себя, утвердиться, реализоваться, совершенствоваться;

• 4)    принцип интегративности: привлечение знаний различных дисциплин (психологии, философии, математики) при описании понятия качества и учет междисциплинарных и внут-ридисциплинарных связей;

• 5)    принцип декомпозиции: расчленение ка. чества на составляющие, что предполагает I формирование его иерархической структуры по различным основаниям (по видам деятельности, уровням, свойствам, психологическим особенностям);

• 6)    принцип интерактивности: решение задач анализа и оценки качества лишь на основе симбиоза формализованных и эвристических методов оценки;

• 7)    принцип многокритериальности; сложная структура и различный характер состав-

• ляющих качества определяют необходимость привлечения многих показателей и критериев оценки.

• 8)    принцип целевой причинности (телеологический) — рассматривание в качестве НИД цели саморазвития всех монад и внутренней целевой причины ее динамики;

• 9)    принцип доказательности, проявляющийся в обоснованной не только с педагогической, но и с математической точки зрения логике оценки педагогического исследования: в комплексной методике исследования, базирующейся на гармонизации качественных и количественных методов исследования; в надежности и валидности используемых измерителей; в репрезентативности полученных экспериментальных данных; в проверке результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы количественным и качественным их анализом; в обработке результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники;

• 10)    технологичность, с одной стороны, означает необходимость проведения содержательного описания исследуемого объекта, его формализации и выражения на языке математической логики, с другой — разделение исследуемого процесса на ряд последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются более или менее однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности;

• И)    унифицированность предполагает рациональное сокращение средств и приведение их к единой структуре, расширение масштабов внедрения результатов педагогического исследования при относительном сокращении затрат на его проведение;

• 12)    доступность означает использование методик педагогом-экспериментатором, который не имеет специальной математической подготовки. Однако наибольший эффект достигается при творческом содружестве педагога-исследователя и математика-консультанта.

В основе решения второй методологической задачи — структурного раскрытия понятия «качества» согласно квалиметрическому подходу — лежат операции декомпозиции — функциональной и морфологической, которые в свою очередь представляют собой много- уровневые иерархические построения. Помимо этого качество тесно связано с требованиями, ограничениями, налагаемыми на него государством и обществом. Все вышеперечисленное входит в квалиметрическое понятие «границы качества» и определяется взаимодействием с внешними средами.

С позиции квалиметрического подхода «качество понимается и как функциональное единство существенных свойств предмета, и как множество свойств, органически связанных между собой законом взаимодействия, и как целостная характеристика» 16, с. 50].

Диалектика категорий «качество» и «количество» позволяет вывести положение, являющееся наукообразующим для квалиметрии. Оно заключается в следующем: «из единства качества и количества вытекает принципиальная возможность измерения качества» [5, с. 12]. То есть каждое качество должно иметь свои количественные характеристики. Единство качества и количества — философская предпосылка появления и развития квалиметрии как теории измерения качества.

Таким образом, применение методов квалиметрии в педагогике имеет научно доказанную основу. Использование измерений должно удовлетворять ряду педагогических условий.

Во-первых, качественные стороны исследуемого объекта должны быть четко определены и описаны с учетом всех педагогических особенностей объекта [3, с. 5]. Исследователь должен иметь возможность выбора методов исследования преобразования их в конкретные исследовательские методики, адекватные исследовательским задачам. Необходимо применять сочетание методов исследования, которое нацелено на получение разносторонних сведений об объекте и «отслеживание» динамики изменения объекта; подобрать методы исследования, позволяющие проанализировать логику исследовательского процесса, его результаты, а также осуществить прогноз.

Во-вторых, на этапе построения модели необходимо правильно учесть основные принципы моделирования (наглядность, объективность, определенность), что даст возможность определить тип модели и ее функции в психолого-педагогическом исследовании [3, с. 5], Также важно провести предварительную оценку точности, достоверности и надежности измерения исходя из цели, задач и формы проведения педагогического эксперимента (6, с. 54].

В-третьих, необходимо установить критерии оценки возможных методов проведения исходя из поставленной цели педагогического эксперимента и проводить измерения в числовой форме или в условных показателях [6, с. 54].

Таким образом, мы видим, что и «качество», и «количество» отражают объективные стороны и отношения предметов, но содержание их разное. Разумеется, любое качество выражается в специфической для него совокупности количественных характеристик. Качество и количество выступают как нечто раздельное лишь в абстракции, реально они существуют в нерасторжимом единстве, образующем их в меру, т. е. зону, «в пределах которой данное качество модифицируется, варьируется в силу изменения количества и отдельных несущественных свойств, сохраняя при этом свои существенные характеристики» [4, с. 237]. Ю. Н. Андрианов и А. И. Субетто отмечают, что «качество — сложная многоаспектная категория, раскрывающаяся через систему внешних и внутренних моментов».

Перечисленные стороны понятия качества позволяют дать следующее определение: качество творческого саморазвития НИД студентов — это совокупность свойств, отражающих специфику и сущность НИД студентов и ее саморазвития, иерархически взаимосвязанных между собой, являющихся основой процесса саморазвития НИД и обладающих определенной ценностью:

Kat (К) = (А, В, С, D, Е),                 (1)

где Kat (К) —- категория «качество»;

А — качество как совокупность свойств;

В — функциональная составляющая качества или сущность процесса управления;

С — морфологическая составляющая качества;

D — динамизм качества или разворачивание его во времени;

Е — ценность качества.

Ниже представлена категория качества саморазвития как совокупность свойств.

— Экономность — рациональное использование личностных ресурсов студента.

— Надежность и устойчивость — стабиль-

Рисунок.

Совокупность свойств категории «качество саморазвития*

ность саморазвития при различных воздействиях внешней и внутренней среды (соотносится с границей качества).

— Оперативность и гибкость — быстрота разрешения проблем.

— Проективность или ориентированность в будущее — ориентация на саморазвитие НИД.

— Целеустремленность — ориентация на достижение целей НИД.

— Стиль, уровень и характер — психологический аспект качества, характеризующий влияние саморазвития НИД на личность студента.

Функциональная составляющая качества является по своей сути процессуальной и организационной составляющей саморазвития НИД студентов.

Динамизм качества или разворачивание его во времени — это исследование саморазвития НИД во взаимосвязи с ее организацией. Ценность качества саморазвития НИД — это востребованность управления саморазвития.

Третья методологическая задача использования квалиметрического подхода в исследовании — оценка качества саморазвития НИД — связана прежде всего с определением меры качества саморазвития НИД студентов.

Мерой качества является его эффективность. Эффективность — комплексная характеристика функционирования любой сложной системы. В научной литературе этому понятию придается различное смысловое содержание, причем часто тот или иной смысл абсолютизируется, что приводит к неполной, неточной, а в ряде случаев и к неверной оценке эффективности различных процессов и систем.

Эффективность НИД студентов (в широком 1 смысле) — комплексная характеристика ре. зультатов НИД, учитывающая результаты са-: моразвития личности студента и степень соот- ветствия их познавательных процессов и сформированных качеств

Приведенное интегративное понятие может быть расчленено на несколько узкосмысловых. В результате нашего анализа эффективность НИД может быть представлена в виде четырех взаимосвязанных компонентов; целевая эффективность, социально-психологическая, ресурсная, эффективность управления саморазвития НИД.

Целевая эффективность саморазвития НИД характеризует ее потенциальные возможнос ти. Разнообразие личности студентов, занимающихся НИД, приводит к множеству различных целевых установок, стоящих перед каждым из них. В то же время независимо от своей индивидуальности имеется ряд общих целей, обусловленных мировыми, государственными, региональными тенденциями развития науки. Эти обстоятельства делают задачу оценки целевой эффективности саморазвития НИД студентов чрезвычайно ответственной и сложной.

Ресурсная эффективность представляет собой характеристику сравнительной оценки используемых ресурсов студентами, занимающимися НИД, и получаемых результатов, отнесенных к тем или иным временным интервалам. При этом под ресурсами понимаются как материальные, так и нематериальные (качественный и количественный состав студентов и их уровень развития).

Социально-психологическая эффективность является характеристикой уровня самоактуализации, когнитивных процессов. Эта часть общей эффективности направлена на выявление и таких важных характеристик самой НИД, как ее структура и особенности научного мышления.                                  ।

Эффективность саморазвития НИД характеризует влияние процессов развития на перечисленные компоненты эффективности. Нужно иметь в виду, что качество саморазвития НИД зависит от структуры и организации собственно НИД, учета всей совокупности свойств, отражающих качество саморазвития НИД студентов.

Сформулируем требования, которым должен удовлетворять квалиметрический подход в исследовании НИД:

• 1)    установление критериев оценки возможных методов проведения измерений исходя из

поставленной цели педагогического эксперимента;

• 2)    возможность выбора методов исследования и преобразования их в конкретные исследовательские методики, адекватные исследовательским задачам;

• 3)    предварительная оценка точности, достоверности и надежности измерения исходя из цели, задач и формы эксперимента;

• 4)    сочетание методов исследования, которое нацелено на получение разносторонних сведений об объекте, и «отслеживание» динамики изменения объекта;

• 5)    подбор методов исследования, позволяющих проанализировать логику исследовательского процесса, его результаты, а также осуществить прогноз;

• 6)    необходимость измерения в числовой форме или в условных показателях.

Надеемся, что новое видение квалиметри-ческого подхода позволит по-новому подойти к осмыслению методологических проблем педагогики, решить ряд актуальных задач, связанных с теорией и практикой эксперимента, избежать некоторого формализма в использовании методов математики, кибернетики, логики.

Постул^ш 25.04.07.