Квазипрофессиональная деятельность в языковой подготовке курсантов авиационного вуза

Модернизация образования на современном этапе предполагает в качестве основной задачи обучения в авиационном вузе подготовку квалифицированного, конкурентоспособного, компетентного специалиста, свободно владеющего своей профессией, ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне международных стандартов ИКАО (Международная организация гражданской авиации, ICAO — International Civil Aviation Organization), готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Благодаря международной стандартизации и ужесточению требований ИКАО к языковой подготовке из необязательного и нерегулярного требования теперь обучение авиационному английскому языку превращается в регулируемую систему профессиональной языковой подготовки с конкретным набором целей, задач, а также технологий обучения.

Цель требований ИКАО к владению английским языком заключается в обеспечении пилотов и диспетчеров УВД (управление воздушным движением) соответствующим уровнем языковой компетентности, который позволит максимально сократить число случаев неадекватной коммуникации, а также даст возможность пилотам и диспетчерам выявлять и устранять любые недопонимания, которые, в свою очередь, могут привести катастрофичным последствиям.

Таким образом, английский язык должен служить инструментом, выявляющим и разрешающим потенциальные проблемы, пока они не привели к нештатной ситуации, а не являться дополнительной помехой в работе, требующей от пилотов и диспетчеров повышенной концентрации сил и внимания. Требования ИКАО к владению языком направлены на то, чтобы язык выступал не в роли фактора способствующего авиационным происшествиям, а, напротив, помогал решать или предотвращать любые проблемы, которые могут возникнуть во время полёта.

С введением новых требований к членам лётных экипажей воздушных судов гражданской авиации Российской Федерации к языковой подготовке в авиационных вузах возросла потребность профессионально-ориентированной языковой подготовки курсантов.

По мнению А. А. Рыбкиной, иностранный язык может стать не только объектом усвоения, но и средством развития профессиональных умений. Это предполагает расширение понятия «профессиональная ориентированность» обучения иностранному языку, которое включало один компонент — профессионально-ориентированную направленность содержания учебного материала [1].

Под профессионально-ориентированной языковой подготовкой понимается обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемого особенностями будущей профессии или специальности. Оно предполагает как овладение профессионально-ориентированным иностранным языком, так и развитие личностных качеств обучающихся, знание культуры страны изучаемого языка и приобретение специальных навыков, основанных на профессиональных и лингвистических знаниях [2].

О. П. Казакова определяет профессионально-ориентированное обучение иностранному языку как процесс, направленный на овладение иностранным языком на уровне, достаточном для решения профессиональных задач в рамках изучаемой специальности, и реализующийся поэтапно в системе непрерывного образования. [3] Иноязычная коммуникативная компетентность позволяет осуществлять деятельность, в том числе профессиональную, с использованием иноязычных средств.

При профессионально-ориентированной языковой подготовке в авиационной отрасли акцент делается на овладение студентами навыками, необходимыми для работы в различных контекстах авиационной деятельности. Термин «Авиационный английский язык» охватывает относительно широкую область, на- пример, все ситуации использования языка представителями авиационных профессий, также такие направления в авиации, как самолетостроение, техническое обслуживание воздушных судов, летная эксплуатация воздушных судов, управление воздушным движением, организация полетов, эксплуатация аэродромов, обслуживание пассажиров и др.

Профессионально-ориентированное обучение предусматривает профессиональную направленность не только содержания учебных материалов, но и деятельности, включающей в себя приемы и операции, формирующие профессиональные умения. Профессиональная направленность деятельности требует интеграции дисциплины «Английский язык» с профилирующими дисциплинами, ставит перед преподавателем задачу научить будущего специалиста на основе межпредметных связей использовать иностранный язык как средство формирования профессиональных умений и навыков у будущего специалиста.

Основной проблемой любого профессионального образования является переход от актуально осуществляемой учебной деятельности студента к усваиваемой им деятельности профессиональной. А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева выделяют три базовые формы деятельности учащихся — учебную, квазипрофес-сиональную, учебно-профессиональную. [4]

Под квазипрофессиональной понимается деятельность студента, учебная по форме и профессиональная по содержанию, представляющая собой трансформацию содержания и форм учебной деятельности в адекватные им, предельно обобщенные, содержание и формы профессиональной деятельности.

Деятельностный подход к процессу обучения, анализ современных технологий обучения иностранному языку обусловил выбор оптимальной технологии обучения на старших курсах авиационного вуза — квази-профессиональной . В рамках данной технологии осуществляется моделирование реальных ситуаций профессионального общения, учебные занятия приближаются к условиям профессиональной деятельности будущих специалистов, воссоздаются реальные профессиональные фрагменты производства и межличностные отношения занятых в нем людей. Таким образом, курсантам задаются контуры и контексты его будущего профессионального труда.

Номенклатура методов квазипрофессиональных технологий включает неигровые и игровые методы. Неигровые методы представлены большой группой конкретных ситуаций: моделирование (simulation), анализ конкретной ситуации, решение ситуации. К игровым технологиям принято относить: стажировку с выполнением должностной роли, имитационный тренинг, разыгрывание ролей, игровое проектирование, обучающие, oрганизационно-деятель-ностные, ролевые, деловые, познавательно-дидактические игры.

По учебной функции различают четыре вида ситуаций:

• •    ситуация-проблема, в которой обучаемые находят причину возникновения описанной ситуации, ставят и разрешают проблему;

• •    ситуация-оценка, в которой обучаемые дают оценку принятым решениям;

• •    ситуация-иллюстрация, в которой обучаемые получают примеры по основным темам курса на основании решенных проблем;

• •    ситуация-упражнение, в которой обучаемые упражняются в решении нетрудных задач, используя метод аналогии (учебные ситуации).

Через модели ситуации воссоздаются реальные профессиональные фрагменты производства и межличностные отношения занятых в нем людей.

Учитывая специфику квазипрофессиональных технологий, при организации процесса обучения курсантов авиационного вуза (пилотов) модели ситуаций профессиональной коммуникации являются основной единицей организации учебного материала, средством обучения, формирования мотивации, контроля. К структурным компонентам модели относятся:

• •    конкретная профессиональная среда (выполнение штатного/нештатного полёта);

• •    разнонаправленность коммуникативных интенций участников ситуации, выполняющих профессиональные роли;

• •    взаимодействие данных ролей;

• •    альтернативность решения профессионально-коммуникативных задач; оценка деятельности участников ситуации.

Использование данных принципов при организации квазипрофессиональной деятельности курсантов формирует педагогические условия, при которых курсанты, вступая в условно-реальные отношения друг с другом, приобретают опыт познавательной и профессиональной деятельности и социальных отношений. Отбор содержания учебного материала: включает в себя межпредметный блок, предполагающий использование курсантами основ знаний по другим дисциплинам.

Сущность квазипрофессиональной технологии заключается в том, что параллельно с традиционными практическими занятиями по дисциплине «Фразеология радиообмена на английском языке при выполнении международных полётов» последовательно организовывались и проводились занятия, «имитирующие» профессиональную коммуникацию пилотов в нештатных ситуациях, а также последующий анализ действий курсантов. Такая деятельность носит характер ролевой игры, когда курсанты выступают в роли пилотов и диспетчеров УВД. На занятиях применяются записи реального радиообмена.

Специальная подготовка материала преподаваемой дисциплины в зависимости от особенностей будущей профессиональной деятельности студентов, где происходит моделирование реальных учебных ситуаций с профессиональным содержанием, помогает курсантам пилотам подготовиться к ведению радиообмена на английском языке во время летной практики, а курсантам диспетчерам — во время практики организации воздушного движения на аэродромах.

Таким образом, использование на занятиях квази-профессиональной технологии способствует формированию у курсантов авиационного вуза таких фак- торов компетентности будущих специалистов как: развитие профессионально важных качеств, воспитание профессиональной позиции; получение опыта самостоятельной профессиональной деятельности; формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности, профессионального саморазвития.