Liberal arts (свободное образование) и возможности его введения в российских вузах

Проблема подготовки востребованных специалистов остается актуальной в любое время, но в условиях становления общества, основанного на экономике знаний, она актуализируется как никогда. Насколько подготовленность выпускников российских вузов отвечает современным требованиям и удовлетворяет потребности работодателей, представляющих различные секторы экономики и социальные сферы? Ответить на этот вопрос однозначно крайне сложно. Необходимо, в первую очередь, посмотреть, что происходит в современной реальности, характеризующей трудоустройство выпускников.

По данным oнлайн-опроса, приведенного в декабре 2014 г. на сайте job.ru, лишь 23% респондентов работают строго по специальности, полученной в вузе. Еще почти столько же (21%) трудятся в смежных областях, хотя и согласны с тем, что полученное образование пригодилось им в работе [1]. Таким образом, менее половины опрошенных работает по специальности, полученной в вузе, либо близкой к ней. Практически аналогичная ситуация в трудоустройстве выпускников наблюдалась и в 2009 г. Согласно данным ряда рекрутинговых агентств, приведенным в докладе на тот момент министра образования и науки РФ А. Фурсенко, «до 70% российских специалистов с высшим образованием по происшествии пяти лет уже не работают по специальности» [2].

Такую статистику в трудоустройстве выпускников, на наш взгляд, можно объяснить рядом факторов:

• -    несоответствием программ вузов, готовящих специалистов, реальным потребностям работодателей, представляющих различные секторы российской экономики;

• -    изменениями рынка профессий и труда, происходящими гораздо быстрее, чем модернизация вузов, т.е. консервативностью последних;

• -    недостаточной подготовленностью выпускников к реальной трудовой деятельности по тем направлениям подготовки, которые у них обозначены в дипломе;

• -    углубляющимися противоречиями между самоидентификацией выпускника как профессионала и реальной трудовой деятельностью, которую ему предлагают;

• -    разочарованием выпускника выбранной профессией и нежеланием ею заниматься;

• -    отсутствием предложений в конкретном регионе по трудоустройству согласно избранной профессии и направлению подготовки;

• -    мобильностью населения, часто приводящей не только к смене места жительства человека, но и необходимости переквалификации в профессиональной деятельности. Согласно статистическим данным, современный человек меняет место работы в течение своей жизни 6–8 раз.

Все вышеперечисленные факторы обусловливают необходимость поиска такой модели высшего образования, которая бы наиболее адекватно удовлетворяла современным требованиям человека, общества и государства. Одними из таких моделей считаются либеральное образование и образование по модели свободных искусств и наук. Опыт развития университетского образования по модели свободных искусств и наук широко представлен в США и Нидерландах. Однако влияние и распространение этой модели образования в мире в целом растет. Внедряющие ее образовательные организации появляются и в других странах, в том числе и в России.

В настоящее время в 17 российских вузах обучают студентов, используя модели либерального образования и свободных искусств и наук. Наиболее активно последнюю модель внедряют на факультете свободных искусств и наук Санкт-Петербургского государственного университета. В Московской высшей школе социальных и экономических наук, о чем на страничке интернета сообщил ее ректор С. Зуев, перешли в обучении студентов на формат либерального образования. В связи с этим в нашей стране в последние годы стали появляться отдельные статьи, правда, их немного, посвященные либеральному образованию и образованию по модели свободных искусств и наук, анализу их функционирования в ряде ведущих университетов мира [3].

Серьезным подспорьем для изучения либерального образования стал сборник переведенных статей, авторами которых являются видные ученые, политики и руководители вузов из США и Нидерландов, подготовленный Центром либерального образования Санкт-Петербургского государственного университета и изданный под названием «Свободные искусства и науки на современном этапе: опыт США и Европы в контексте российского образования» [4].

Современное образование по модели свободных искусств и наук американский исследователь Дж. Беккер определяет как систему высшего образования, призванную развивать в студентах желание и способности учиться, мыслить критически, общаться и ясно выражать свои мысли, а также готовить их к роли сознательных граждан общества [5]. Такая модель образования предполагает гибкий учебный план, характеризующийся общеобразовательной наполненностью и предметной глубиной, междисциплинарным подходом и свободой выбора студентов. Ее отличает использование принципов педагогики, ориентированной на учащихся, активных и интерактивных методов обучения, в том числе и при анализе специальных текстов как на аудиторных занятиях, так и в самостоятельной работе студентов.

Понятие «образование по модели свободных искусств и наук» иногда используется как синоним понятия «либеральное образование». Однако последнее может включать лишь некоторые, а не все, элементы модели свободных искусств и наук. Другими словами, принципы либерального образования формируют многие «строительные блоки» свободных искусств и наук как системы образования. Эти блоки обладают собственной самодостаточностью, но не объединены в целостную завершенную систему, именуемую как образование по модели свободных искусств и наук. Образование по модели свободных искусств и наук предполагает специфический набор академических дисциплин, ассоциирующихся, прежде всего, с гуманитарными науками, а также включает интерпретативные и практические искусства, математику, социальные, естественные и компьютерные науки.

Как показывает образовательная практика вузов США, колледж свободных искусств – это особый тип высшего учебного заведения, часто небольшой по размеру, располагающийся в отдельном загородном кампусе, что облегчает тесное взаимодействие преподавателей и студентов. Учебный план колледжа основывается на образовательной модели свободных искусств и наук, максимально широко представляющей спектр дисциплин и специфическую систему обучения [6].

В американском словоупотреблении, следует заметить, слова «колледж» и «университет» используются как синонимы. Студенты-бакалавры Гарвардского университета учатся в колледже Гарварда, а студенты Йельского университета – в колледже Йеля. Такой способ построения американских университетов, подчеркивая ступенчатость образования, сохраняет общую направленность и единые подходы к методам и формам обучения, их социокультурные и философские основания. Более того, он обеспечивает системность в образовании по модели свободных искусств и наук в плане подбора учебных дисциплин, принципов построения учебного плана, специфических процедур, связанных с выбором студентами конкретных учебных предметов, междисциплинарного характера обучения и педагогических методик, подразумевающих демократизацию процесса образования [7]. И в этом, пожалуй, главная отличительная особенность образования по модели свободных искусств и наук как системы от либерального образования, которое использует отдельные его «строительные блоки» или элементы.

Российские вузы, готовящие выпускников на основе федеральных государственных образовательных стандартов, в полной мере смогут реализовать модель свободных искусств и наук при подготовке специалистов по направлению «Искусства и гуманитарные науки». Для реализации этой цели при участии американских коллег из Бард-колледжа в 2011 г. и был создан факультет свободных искусств и наук в Санкт-Петербургском государственном университете. Что же касается других направлений и специальностей подготовки выпускников, то государственные образовательные стандарты обязывают российские вузы сформировать у студентов определенные, ими же предписанные, общекультурные и профессиональные компетенции, сохранить набор обязательных дисциплин, ими же сформированных. При такой жесткой регламентации содержания высшего образования, его результатов на «выходе» выпускника, заканчивающего вуз, перейти на подготовку обучающихся по модели свободных искусств и наук в российских вузах практически невозможно. Реально, на наш взгляд, ставить вопрос о переходе на либеральное образование при подготовке обучающихся по ряду направлений и специальностей. В этой связи обратимся к ана- лизу содержания либерального образования, его сущности, характерных признаков и форм.

Американская ассоциация колледжей и университетов либеральное образование определяет следующим образом: «Подход к образованию на уровне бакалавриата, который дает личности новые возможности, готовя ее противостоять сложным, разнообразным и изменчивым ситуациям, … делает акцент на широте знаний о мире в его целостности (т.е. и о науке, и о культуре, и об обществе), так же как глубине достижений в специфической интересующей человека области. Он помогает студентам развивать чувство социальной ответственности, сильные интеллектуальные и практические навыки, востребованные во всех основных областях исследований, такие как коммуникабельность, навык аналитического мышления и навык решения задач, демонстрируемая способность применять знания и навыки в конкретных жизненных ситуациях» [8].

Из этого определения следует, что понятие «либеральное образование» означает подход, в котором фокусируются социокультурные и философские основания общих представлений о бакалавриате как первой ступени высшего образования, которая предполагает широту знаний о мире в его многообразии и целостности. Сложность и многообразие постоянно меняющегося мира обусловлены коренным переустройством производственных структур, которые начинают базироваться на киберфизических системах. Этим системам свойственны соединение и координация физических и вычислительных элементов, встроенность в них компьютерных составляющих и коммуникационных сетей беспроводного обмена текущей информацией, которые выводят человека из непосредственного производственного процесса.

Образ современного мира разрушает традиционные представления о нем, отражая взаимообусловленность и взаимосвязь глобальных процессов, их колоссальное влияние на различные сферы человеческой деятельности: производство, науку, культуру, образование и т.д. Человек, живущий в этом мире, становится его частью и вынужден быть готовым адаптироваться к любым жизненным условиям; выстраивать свою профессиональную (трудовую) деятельность, принимать или не принимать ее вызовы. Такую подготовленность человека к жизни должно обеспечить образование. Чем больше в его структуре элементов, развивающих творчество, инициативу, восприимчивость к переменам, коммуникативность, тем более надежны адаптационные возможности чело- века. Отсюда следует вывод, что основной целью либерального образования становится развитие личности, нежели подготовка обучающегося к какой-то конкретной профессиональной деятельности. Сторонники его верят, что любовь к учебе и умение учиться, критически мыслить и выражать свои мысли имеют большую ценность для жизни, чем глубина знаний по одному предмету.

Вторая часть определения касается содержания учебного плана и методик обучения. Наиважнейшей чертой либерального образования, в особенности модели свободных искусств и наук, является право выбора. По мнению Дж. Беккера, право выбора означает, что единого для всех учебного плана и универсального пути к приобретению высшего образования не существует [9]. В современных российских вузах студент может реально осуществить это право двумя способами: при выборе дисциплин из блока «Дисциплины по выбору», который был предусмотрен в каждом разделе федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования первого, второго, третьего поколений, а также при выборе научной специализации, определяющей в том числе направленность его выпускной квалификационной работы. Право выбора, таким образом, в большинстве российских вузов имеет определенные границы в реализации.

Что же касается широты и глубины изучаемых предметов, то они, как правило, определяются учебным планом по конкретному направлению и специальности подготовки выпускников вузов. Традиционно перечень изучаемых предметов определялся основными блоками дисциплин стандарта: гуманитарным и социально-экономическим, естественно-научным и профессиональным. В гуманитарном и социально-экономическом блоке обычно в числе обязательных дисциплин назывались: философия, история, социология, политология, педагогика и психология, экономика, иностранный язык. В естественно-научном блоке – концепции современного естествознания, математика и информатика. Широта охвата дисциплин, реализуемых на факультете свободных искусств и наук в Бард-колледже, к примеру, определяется требованиями вуза, обязывающими студента обращаться к различным группам дисциплин, оставляя за ним право выбора конкретного курса. В настоящее время Бард-колледж требует от студентов выбрать курсы по следующим областям изучения: анализ искусства; иностранные языки; литература и культура; история; гуманитарные науки; курс, включающий компонент лабораторной работы; литература на английском языке; ма- тематика и компьютерные науки; практические искусства, социальные науки. Все курсы классифицируются согласно требованиям, которым они удовлетворяют [10]. Анализ перечня дисциплин, предлагаемых Бард-колледжем, показывает, что они сгруппированы по областям, объединены по общему предмету познания. Такой подход, с одной стороны, формирует системность в познавательной деятельности студента, а с другой – выстраивает взаимосвязь между научным знанием и искусством в его сознании, показывая специфику отражения реальности каждым из них. Художественная образность литературы и искусства расширяет познавательные возможности мышления, обогащает его ассоциативные связи и воображение. Учебные курсы по литературе и искусству не только формируют общую культуру обучающегося, но и способствуют изучению фундаментальных и прикладных наук.

Особое место в формировании мышления человека занимает работа с текстом, занятия письменным (литературным) языком. Анализируя программу обучения в русской сельской школе второй половины XIX в., профессор Московского университета С.А. Рачинский отмечал, что в ней большое внимание уделялось изучению церковнославянского языка. «Это изучение, – писал он, – составляя само по себе превосходную умственную гимнастику, придает жизнь и смысл изучению языка русского, придает незабываемую прочность приобретенной в школе грамотности» [11]. Изучение русского (профессионального) и иностранного языков, а также древних языков в высшей школе не только поддерживает грамотность обучающихся, но и способствует развитию разных типов мышления, обогащает вербальные средства выражения мысли и способы общения. Оно помогает выявлению общих закономерностей в формировании устной речи, письменности и литературности разных народов, во взаимодействии национальных языков в различные эпохи.

Наряду с широтой изучаемых предметов в учебном плане при либеральном образовании предусмотрена специализация, согласно которой студент обязан освоить ряд обязательных специальных дисциплин, пройти в определенной последовательности соответствующие виды практик. Главная цель специализации заключается в том, чтобы выпускник приобрел минимально достойную профессиональную квалификацию хотя бы в одной интеллектуально целостной сфере [12]. В последние годы особенно успешными становятся специализации по междисциплинарным программам, которые дополняют, а иногда и вытесняют устаревшие подходы, сохраняя при этом интеллектуальную целостность. Примерами такого рода специализаций являются исследования окружающей среды, градостроительства, программы сохранения здоровья и обеспечения прав человека. Сочетать широту дисциплинарного диапазона с глубиной изучения предметов специализации крайне непросто. Однако разумное сочетание их должно быть на протяжении всего времени обучения от первого до последнего курса.

Следующим важным компонентом либерального образования считается преподавание. По мнению американского исследователя В. Гре-горяна, «акт преподавания является душой либерального образования» [13]. Новые подходы к структурированию, содержанию образования детерминируют поиск соответствующих подходов к образовательному процессу в целом, методам обучения. На смену традиционному способу передачи знаний от преподавателя студенту приходит интерактивная педагогика, значительно активизирующая деятельность обучающихся, используются активные и интерактивные методы обучения, такие как дискуссия, деловые игры, работа в малых группах, моделирование различных ситуаций, дебаты, метод проектов, исследовательская деятельность и т.д. Использование интерактивных методов обучения предполагает серьезную подготовку к занятиям за пределами аудитории как преподавателя, так и студента. Роль преподавателя при такой системе образования заключается в том, чтобы помогать обучающимся ориентироваться в учебном и научном материале, делать пояснения к их выступлениям, выражать собственную точку зрения и оценивать работу студентов. Одним словом, помогать учиться.

В зависимости от специфики содержания учебной дисциплины, личности преподавателя могут видоизменяться методы обучения. Система образования по модели свободных искусств и наук предоставляет преподавателю большую свободу в выборе методов и средств обучения. Степень интерактивности в методах обучения может меняться в зависимости от специфики предмета и курса обучения. Однако, по мнению Дж. Беккера, существуют определенные характеристики в методике преподавания, которые преобладают в образовании по модели свободных искусств и наук, в частности, он называет следующие:

• 1)    обучение должно происходить с использованием интерактивного способа;

• 2)    студентов нужно поощрять к тому, чтобы они задавали вопросы и подвергали сомнению те или иные суждения;

• 3)    у преподавателя нет монополии на знание;

• 4)    значительная часть обучения происходит вне аудитории [14].

Анализ ключевых характеристик и понятий образования по модели свободных искусств и наук и либерального образования показывает, что это отдельные системы высшего образования, для функционирования которых необходимы определенные факторы, их поддерживающие и обеспечивающие. Первым важным фактором является наличие административной структуры, которая определяет график учебного процесса (академический календарь), систему оценивания студентов и расписание занятий. Административная структура должна пропагандировать и укреплять такие основы либерального образования, как широта диапазона предлагаемых учебных дисциплин и глубина их изучения, а не препятствовать их развитию.

Переход на государственные образовательные стандарты третьего поколения по направлениям и специальностям подготовки обучающихся в российских вузах привел к тому, что резко сократилось число дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла. В учебных планах по многим направлениям и специальностям не оказалось истории, политологии, социологии, культурологии и других общегуманитарных и социальных дисциплин либо сокращено число часов на их изучение. Передача факультетским администрациям права составления учебного плана привела к тому, что профильные дисциплины вытеснили гуманитарные, социально-экономические и естественно-научные дисциплины. Нынешние учебные планы подготовки бакалавров в российских вузах не обеспечивают широты диапазона дисциплин и глубины их освоения. В этой связи можно сказать, что российское высшее образование сделало шаг назад по сравнению даже с советским образованием, увеличив расстояние на пути движения к либеральному образованию. Более того, искусственно созданы непреодолимые барьеры между кафедрами и факультетами, препятствия в реализации междисциплинарных программ.

Второй важнейший структурный элемент, играющий значительную роль в системе образования по модели свободных искусств и наук, по мнению Дж. Беккера, – это норма, определяющая то количество времени, которое студенты проводят в аудитории, и число курсов, которые они могут прослушать в течение одного семестра [15]. Согласно действующим федеральным государ- ственным образовательным стандартам по различным направлениям подготовки выпускников в российских вузах на уровне бакалавриата объем аудиторных часов в неделю составляет около 24–27 ч, а количество дисциплин, изучаемых в течение семестра, предусмотренных учебным планом, – от 10 и более.

При такой загруженности студентов аудиторными занятиями и тем количеством дисциплин, которые они обязаны освоить, не может быть и речи о либеральном образовании. Слишком мало времени остается студентам для самостоятельной работы, они становятся полностью зависимыми от преподавателя как главного, а иногда и единственного, источника знаний. По мнению вышеназванного автора, в учебных заведениях, приверженных принципам свободных искусств и наук, большинству студентов рекомендуют ограничиться четырьмя или пятью (в крайнем случае, шестью) курсами стандартного объема обучения в течение одного семестра. Возможны исключения, если часть курсов предполагает нагрузку, меньшую, чем в стандартных курсах (т.е. менее 3–4 ч в неделю). При этом предусматривается обязательное посещение занятий, так как обучение осуществляется в аудиториях, где студенты участвуют в обсуждении вопросов, дискутируют.

Последний структурный элемент, связанный непосредственно с методикой преподавания, по мнению Дж. Беккера, – занятие в аудиториях. Во многом успех проведения занятия зависит от численности студентов в группе. Интерактивные занятия, как правило, возможны в небольших группах, численностью от 12 до 15 чел. В российских вузах традиционно лекции читаются для потока студентов, объединяющих несколько групп, а семинарские (практические) занятия проводятся в академических группах либо подгруппах. Лекция, как отмечает автор, может содержать интерактивные элементы, но ее интерактивность изначально ограничена, поскольку атмосфера большой аудитории и большое количество студентов значительно снижают индивидуальную активность. В лекции, на наш взгляд, как правило, ставятся проблемы, которые получают дальнейшее обсуждение на практических занятиях.

Анализируя статьи американских авторов, посвященные либеральному образованию, приходишь к выводу, что многие проблемы, описанные ими, созвучны тем реалиям, с которыми мы ежедневно сталкиваемся, работая в российских вузах, не реализующих данный тип образования. Это создание методического и информационного обеспечения учебных курсов, их программ, обе- спечение доступа к библиотечным и электронным фондам учебной и научной литературы, использование активных и интерактивных методов обучения, внедрение новых информационных технологий обучения, формирование надежного фонда оценочных средств и др. Такого фонда оценочных средств, в котором бы учитывались результаты промежуточных аттестаций (экзаменов) и текущая работа – эссе, устные выступления, исследовательские, творческие проекты, участие в обсуждениях тем и т.д. В системе либерального образования оценка на заключительном экзамене не считается доминантной в процессе оценивания. Она берется в расчет при выставлении окончательного балла, но не может быть единственным и главным критерием оценивания.

Анализируя систему оценивания при либеральном образовании, необходимо отметить два важных момента, упоминаемых Дж. Беккером. Первый касается характера заданий, предлагаемых студентам. Значительное место здесь занимают эссе и исследовательские работы, поскольку одна из целей либерального образования – развитие у студентов способности выражать свои мысли. Отсюда предлагаемые задания способствуют совершенствованию навыков письма (письменной речи) и устного выступления (устной речи). Американские вузы письменным занятиям придают большое значение, считая, что они лучше всего учат студентов анализировать чужие и обосновывать свои мысли. В эпоху интернета также важно научить студента поиску информации, которая добывалась людьми веками, и работе с ней. Современному исследователю, по меткому выражению В. Княгинина, приходится иметь дело с «накопленной сложностью». Это значит, что огромные массивы информации, хранящиеся в памяти мощнейших компьютеров, накапливались многими поколениями исследователей, использующими множество разнообразных способов познания многогранной реальности.

И, наконец, последний момент, связанный с оценкой работы студента, – обеспечение обратной связи. Либеральное образование, образование по модели свободных искусств и наук в особенности, предполагают подробный и своевременный отзыв преподавателя о работе студента. Такой отзыв становится одним из основных инструментов обучения, в особенности, когда речь идет о письменных заданиях (курсовых и дипломных работах, эссе, проектах), призванных развивать исследовательские навыки студентов. Аргументированный отзыв о письменной работе, выделение ее сильных и слабых сторон дают возможность студенту при выполнении последующих заданий не повторять ошибок. Оценивание текстов требует от преподавателя значительных временных затрат, постоянного самосовершенствования в плане знания содержания использованных в работе источников и литературы. Такие затраты могут недешево обходиться вузу.

Либеральное образование и образование по модели свободных искусств и наук реализуются в США не только в колледжах, располагающихся на территориях отдельных кампусов. Многие известные международные исследовательские университеты, в том числе и крупные государственные учебные заведения, реализуют модель свободных искусств и наук. Более того, большинство американских вузов, занимающих верхние строчки в самых престижных мировых рейтингах, таких как Times Higher Education, Ehanghai Index, QS и др., привержены образованию по модели свободных искусств и наук. Так, Йельский университет считает Йельский колледж «сердцем университета», в котором ежегодно в рамках бакалаврской программы, построенной по модели свободных искусств и наук, предполагается более двух тысяч учебных курсов, что позволяет реализовывать замечательный как по ширине охвата, так и по глубине освоения предметов учебный план. Сам же Йельский университет в меньшей степени концентрирует внимание на подготовке бакалавров, особенно если речь идет о самых известных профессорах, которые в первую очередь заняты собственными исследованиями и работой с аспирантами. Однако и в этом вузе реализуется образовательная модель свободных искусств и наук.

По мнению Дж. Беккера, не следует думать, что система либерального образования приговаривает своих выпускников к вечной безработице. Эта система образования готовит выпускников к новым экономическим условиям, в которых гибкость и способность к адаптации являются более ценными качествами, чем верность одному месту работы на протяжении всей жизни. Согласно докладу Всемирного банка о ситуации в образовании в странах Европы и Центральной Азии, переход от централизованной к рыночной экономике вызвал сильный рост потребности в легко обучаемых, способных решать проблемы и добывать нужную информацию работниках. Доступный международный тест продемонстрировал, что в этом отношении страны Европы и Центральной Азии находятся далеко позади стран ОЭРС (ОВСД). В вузах стран Европы и Центральной Азии недостаточное внимание уделяется тем программам обучения, которые развивают личность, воспи- тывают в ней способность критически мыслить, решать проблемы и умело выражать свои мысли, демонстрировать исследовательские навыки, быстро адаптироваться в меняющихся условиях.

Традиционная система образования, сложившаяся в российских вузах, может продуктивно взаимодействовать с либеральным образованием и моделью свободных искусств и наук. Формы и уровни такого взаимодействия зависят от ряда факторов: от степени понимания администрацией вуза необходимости усиления общенаучной (академической) и гуманитарной подготовки обучающихся; желания и готовности преподавателей работать по этим моделям образования и т.д.

Сравнивая российское высшее образование на уровне бакалавриата и либеральное образование, можно сделать следующие выводы:

• -    российская система высшего образования жестко регламентирована федеральными государственными образовательными стандартами;

• -    объем учебных часов, отводимых на освоение образовательных программ, предусмотрен

значительно большим по сравнению с американскими и европейскими вузами;

• -    количество дисциплин, изучаемых в течение одного семестра, как правило, в два раза больше, чем в американских вузах;

• -    основные образовательные программы по направлениям подготовки бакалавров узко специализированы;

• -    в процессе обучения до сих пор преобладают дидактические методики преподавания;

• -    значительно ограничена свобода выбора студента в образовательном процессе.

Несмотря на вышеперечисленные отличия, российская система высшего образования может быть адаптирована к либеральному образованию и образованию по модели свободных искусств и наук. Это подтверждает практика работы факультета свободных искусств и наук Санкт-Петербургского государственного университета, Российской Академии народного хозяйства и гос-службы при Президенте РФ, Московской школы социальных и экономических наук.