Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании студенческой молодежи

Образование в сфере физической культуры предполагает интеграцию физического обучения и физического воспитания, физического развития и физического здоровьесбережения, обеспечивающих высокий уровень культуры человека. Что же касается приоритетов, то они могут быть правильно поняты лишь в личностно ориентированной модели образовательного процесса, поскольку связаны с созданием условий для проявления и развития особенностей каждой личности, ее индивидуальности, с идеей свободы выбора, траектории развития человека в образовательном процессе.

Проблема определения функций современного физического образования студентов вызвала к жизни ряд публикаций и работ, направленных на осмысление и теоретическое оформление содержания «общественного заказа» (потребности, цели, ценности) по развитию активной личности и индивидуальности средствами физической культуры [1, 2, 6]. Поэтому можно считать, что они отражают основные элементы новой системы представлений о сущности социо- и природосообразного физического воспитания, опирающейся на понимание индивидуализации этого процесса как условия и способа формирования человеческой индивидуальности в единстве социального и биологического, духовного и телесного, сознания и деятельности.

Что касается физического воспитания в учебных заведениях, то следует отметить, что если не изменять сегодняшних подходов к физической культуре и физическому самовоспитанию, то наше общество и дальше будет постоянно сталкиваться с проблемами сохранения здоровья, недостаточности физической кондиции различных категорий населения [7].

Процесс освоения человеком интеллектуального компонента физической культуры опирается на принципы педагогической технологии и предусматривает решение, по крайней мере, следующих задач; овладение фундаментальными основами этого знания, освоение методов поиска и использования нужной информации, формирование осознанного стремления к оптимизации своего физического состояния [3, 4].

Структурное построение интеллектуального воспитания должно быть обусловлено содержани ем его общеобразовательного и специфического компонентов. Направленность этого процесса на освоение общеобразовательного физкультурного знания связана с задачей создания у занимающихся целостного представления о физической культуре и ее неразрывной связи с другими областями знания: историей, философией, экологией и т.д. Специфический компонент призван обеспечивать физкультурно-спортивную теоретическую подготовку молодого человека, его умение применять физкультурно-спортивные знания в организации собственной физической активности или в общественной физкультурной практике.

Для эффективной реализации идей интеллектуального воспитания необходимо задействовать уже имеющийся потенциал физкультурного и ва-леологического знания, используя существующие информационные структуры (телевидение, радио, газеты, журналы, книги, лекционную и наглядную пропаганду). Кардинальные изменения в массовом физкультурном образовании молодежи могут произойти только в случае создания системы информационно-образовательного обеспечения здорового стиля жизни, координирующей и направляющей работу всех средств информационного и пропагандистского воздействия на человека и общество.

Огромный резерв в повышении эффективности интеллектуального воспитания мы видится в совершенствовании структуры межпредметных связей в вузовском образовании. Введение в содержание естественнонаучных дисциплин сведений по биомеханике (физика, математика), динамической анатомии и физиологии движений (биология), социологии физической культуры (обществоведение) существенно обогатит процесс освоения интеллектуального потенциала физической культуры.

Перспективной предпосылкой к эффективному освоению интеллектуальных ценностей может, на наш взгляд, служить деятельностный подход. Традиционная система образования с ориентацией на заучивание знаний и схоластическое их применение приводит, по признанию педагогов, к тому, что человек, даже усвоивший знания в какой-либо области, становится неспособен, понимать новое, отклоняющееся от привычных объяснений явление. В связи с этим освоение человеком интеллек-

Быков В. С.

Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании студенческой молодежи туального компонента физической культуры должно сочетаться с воспитанием его познавательной активности освоением методов анализа выполняемых действий на основе осмысленного отношения к физкультурно-спортивной деятельности. Это создает предпосылки к его физическому самовоспитанию, саморазвитию и самореализации. Самоопределение, как известно, базируется на задатках и способностях человека к определенному виду деятельности. Из этого следует, что единая для всех учебная программа физкультурного воспитания будет заведомо неэффективной для каждого занимающегося, вместе с тем арсенал средств и методов физического воспитания настолько широк и разнообразен, что позволяет найти адекватные решения для использования средств и методов физического воспитания в согласии с индивидуальными особенностями каждого человека.

Объектом технологии является содержание психолого-педагогической структуры личности и деятельности учащегося. Мы в своем исследовании применяем определение Л.М. Кустова [5]. Настоящее определение характеризует педагогическую технологию с позиции описательно-процессуальной как наиболее актуальной для нас, поскольку такая форма взаимодействия с педагогической технологией как проектирование предполагает именно этот уровень рассмотрения.

Автор вводит семь структурных компонентов в педагогической технологии инвариантного вида. Под предметом деятельности педагога в педагогической технологии он понимает го, что подлежит преобразованию педагогом, исходное состояние учащихся; средства — инструменты преобразования предмета в продукт; методы - пути применения или использования средств; процесс есть движение свойств предмета к свойствам продукта, совокупность промежуточных результатов в преобразовании предмета; продукт - конечное фактическое состояние предмета, отслеживается диагностично; нормы оценки продукта включают эталонные признаки продукта, которые могут выступать в качестве диагностических инструментов; условия - внешние факторы среды, которые либо помогают, либо мешают получению положительного педагогического результата и личностные факторы педагога, к которым мы относим степень овладения педагогом самим предметом своей деятельности и средствами его преобразования.

Если основанием для классификации выступают цели образования, то можно говорить о педагогических технологиях обучения, воспитания и развития учащихся, которые могут быть разного уровня: общепедагогические, частнопедагогические и локальные - именно этой позиции мы и придерживаемся в нашей работе.

Результаты теоретического исследования привели к необходимости обоснования и выделения комплекса педагогических условий, способст вующих эффективному функционированию разработанной модели, под которыми мы понимаем совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач.

Принцип индивидуализации физического воспитания студентов является одним из ведущих принципов не только теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, но и как принцип общей педагогики.

В рамках методологии образования все основные проблемы образования должны исследоваться с позиции понимания образования:

• а)    как синтеза функций воспитания и обучения;

• б)    отношения воспитания и обучения, в котором функция воспитания приоритетна;

• в)    отношения воспитания - обучения - развития, в котором развитие признается не только как необходимый эпистемологический компонент понятия «образование», но и как доминирующий принцип всей его сферы.

В рамках новой методологии все основные проблемы образования должны исследоваться также и с позиции понимания интересов (потребностей) человека, которые удовлетворяются образованием как социальным институтом. В прежней парадигме этот уровень определялся однозначно -интересами общества, а в новой - интересами «человека, общества, государства».

Для новой методологии образования принципиальным становится конкретизация понимания сущности человека, поскольку его интересы в образовании приоритетны, а самообразование приобрело явно личностную ориентацию.

В этой связи, становится методологически оправданным построение педагогических систем физического воспитания исходя из понимания человека:

• а)    как субъекта предметно-познавательной активности;

• б)    субъекта социальной активности;

• в)    субъекта экзистенциальной активности;

• г)    субъекта физической активности.

Основополагающим принципом совершенствования физического воспитания в вузе являлось единство мировоззренческого, интеллектуального и двигательного (физического) компонентов в формировании человеческой индивидуальности как автономного и неповторимого человеческого существа, субъекта сознания и деятельности. В основе этого принципа лежат идеи всестороннего развития человеческой индивидуальности в процессе ее преобразующей деятельности, идеи о тесной взаимосвязи и взаимозависимости духовной, чувственной, потребностно-эмоциональной, интеллектуальной и физической сфер человека, обра-

Психолого-педагогические аспекты физической культуры и спорта

зующих предпосылки и возможности для осуществления индивидуально неповторимого способа жизнедеятельности.

Современное общество провозгласило идею приоритета в развитии личностных способностей и индивидуальности человека. Одним из факторов полноценной реализации этой идеи является освоение комплекса ценностей физической культуры как мощного стимула самореализации человеческой личности, прежде всего через новые возможности самоорганизации на основе высокого уровня функциональных и психологических кондиций, приобретенного в процессе активной физкультурно-спортивной деятельности.