Личностно-ориентированный подход в обучении информатики

За последние пятнадцать лет произошли большие изменения в образовании: появилось множество различных учебных заведений, утверждены новые образовательные стандарты, стали более гибкими и универсальными формы и сроки обучения.

Процесс информатизации общества на данный момент ставит перед педагогической наукой задачу организовать подготовку учащихся таким образом, чтобы они были готовы осмысленно и творчески использовать информационные технологии в своей подготовке и профессиональной деятельности. Для того, чтобы обучить школьника, нужно создать наиболее благоприятные условия для его развития как индивидуальности.

Для выполнения данных условий лучше всего подходит информатика, т.к. включает в себя некоторые части многих образовательных областей, а также область творческого исследования и др. Сам ребенок еще не понимает своих возможностей, путь его собственного развития ему еще не понятен. Изучение главных основ информатики может помочь в раскрытии ребенка как личности (средства информатизации, теоретическая информатика, информационные технологии и социальная информатика).

Главной и ответственной задачей преподавателя, является раскрытие индивидуальности ребенка. Учителю необходимо помочь ей проявиться, окрепнуть, развиться, обрести устойчивость к социальным воздействиям.

Развитие способностей ученика — основная задача личностноориентированного обучения.

На это должен быть нацелен весь образовательный процесс изучения информатики.

Личностно-ориентированная   система обучения информатикепредполагает:

• •    совершенствование учебного процесса на основе современных информационных технологий.

• •    признание ученика основным субъектом процесса обучения;

• •    установка цели проектирования — развитие индивидуальных способностей ученика;

• •    повышение интереса ученика к информатике;

• •    добавление в учебный процесс необходимое программное и техническое обеспечение, которое удовлетворяло бы современным требованиям;

• •    использование компьютерных технологий в процессе исследования личности ученика;

• •    определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели с помощью выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

Требования к разработке дидактического обеспечения личностноориентированного обучения информатики:

• •    учебный материал должен быть направлен на то, чтобы ученик основывался на своем предыдущем опыте, в том числе и на предыдущем опыте обучения информатике;

• •    преподаваемый материал необходимо преподнести таким образом, чтобы школьник мог выбирать какие задания ему решать;

• •    в течение всего обучения необходимо постоянное совмещение предыдущего опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

• •    изложение знаний в учебном материале должно быть направлено не только на расширение их объема, упорядочивания и обобщения предметного содержания, но и на изменение предыдущего опыта полученного учеником ранее;

• •    необходимо контролировать и оценивать не только результат, но главным образом сам процесс обучения, т.е. те изменения, которые получает ученик, изучая учебный материал;

• •    активное стимулирование ученика к обучению должно обеспечивать ему возможность саморазвития и самообразования, в ходе получения знаний;

• •    при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

• •    необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

• •    образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

Довольно часто непонимание учебного материала учеником из учебника оценивается учителем как неусвоение информации данной в учебнике. Но с точки зрения психологии это не совсем так. Пока учебник будет строиться по типу справочника, а критерием знания будет являться способность как можно точно воспроизвести содержание учебника, непонимание учеником учебного материала так и будет существовать. Понимание должно основываться на преобразовании прочитанного текста с помощью предыдущего опыта.

Информация, помогающая самообразованию - это имеющиеся в учебнике текстовые пояснения, указания, примечания, комментарии, смысловые таблицы, облегчающие самостоятельную работу над текстом, его понимание. При подаче обучающемуся учебного материала, который ему будет необходимо выучить, важно поставить конкретную цель, которая определила бы, как будет проходить дальнейшая работа. Так, например, давая домашнее задание, необходимо точно и четко указать, что необходимо: решить задачу, выучить наизусть, сравнить по смыслу два отрывка текста, пересказать своими словами, составить реферат, выделить главные мысли, использовать дополнительную литературу, написать алгоритм, по имеющемуся алгоритму написать текст программы на конкретном языке программирования и т.п.

Один и тот же учебный материал может усваиваться по разному (слух, зрение, частота речи, моторика, семантические «коды» и др.)

Это мыслительные операции, которые используют учащиеся, работая с преподаваемым материалом. К примеру, на уроке информатики темой которого является «Изучение циклов в среде Turbo Pascal», нужно запомнить довольно много информации. Для этого каждый ученик использует свой «код». Один хорошо запоминает на слух, другой создает зрительный образ предмета (явления), чтобы запомнить, третий, стремится записать, фиксируя словом, четвертый пытается объединять слова по какому-нибудь признаку (графическая, символьная).

Любое задание, которое дает учитель, должно иметь графическое, словесное, предметно-иллюстративное решение. Ученик имеет право выбирать какое-либо из этих решений и может тем самым рассчитывать на успех, что будет усиливать его мотивацию. Все это очень важно в старших классах, где подаваемый материал более сложен для восприятия и более разнообразен по содержанию.

Огромное значение для обучения имеет работа с основами и истоками. Например, изучение фактов из истории, значимых событий можно изучать с помощью фотографий или наглядных пособий. Также при составлении урока можно применять информационные технологии – web-сайты с информацией по уроку, презентации, и просто составленные web-странички и использовать для объяснения нового материала мультимедийный проектор. Необходимо дать возможность ученику выбирать, с какой литературой ему работать, чтобы он мог выбирать для себя более интересную, эмоционально привлекательную и более значимую, особенно в том случае если она выступает объектом информации, а не объектом изучения.

Абсолютно каждому ребенку необходима образовательная среда для полноценного развития и самореализации. Чем разнообразнее и богаче образовательная среда, особенно в начальной школе, тем легче будет раскрыть скрытые возможности ученика в дальнейшем. Необходимо опираться на них с учетом выявленных склонностей, интересов и личного опыта учащегося, накопленного им при реальном взаимодействии с окружающим миром. И если выполнять все перечисленные выше условия, можно добиться наилучшего результата в обучении детей.