Личностно-профессиональное развитие педагога - условие развития личности ребенка в условиях стандартизации образования

Качественное изменение требований к человеку как члену общества, происшедшее в нашей социальной действительности, поставило перед всей системой образования задачу максимального раскрытия и развития индивидуально-своеобразного, творческого потенциала каждой личности, ее субъектных качеств. Помочь ученику творить свою личную жизненную историю может педагог, который знает, как это сделать, и старающийся реализовать подобную позицию в собственной жизни, собственной профессии. В современной ситуации развития начального образования в России в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования резко возросли требования к профессиональной деятельности и личности учителя начальных классов

Развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил ребенка становится главной линией системы начального общего образования. Решающим условием обучения, обеспечивающим развитие личности младшего школьника, является личность учителя. Внедрение новых образовательных стратегий и технологий обучения требует, на наш взгляд, большего, чем простое изменение формы урока или использование новых педагогических средств. Проблема модернизации начального образования тесно связана с вопросом о потенциалах профессионального и личностного развития учителя как участника и организатора личностно-развивающего взаимодействия в социально-образовательной среде.

Под личностно-профессиональным развитием педагога мы понимаем процесс количественных и качественных изменений психики в рамках оптимального процесса саморазвития и самореализации, связанный с формированием таких новообразований личности, которые позволяют учителю осуществлять новые для него виды деятельности, определяемые избранной профессией; в своем содержании личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов означает на личностном уровне «подтягивание» им самого себя до требований избранной профессии, оно включает личностный опыт преодоления трудностей и препятствий и самостоятельное достижение успешных индивидуальных результатов профессионального роста как специалиста [2].

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете при кафедре педагогике и психологии начального образования действует образовательный кластер, обеспечивающий профессиональную подготовку и сопровождение личностно-профессионального развития учителя начальных классов в регионе. Образовательный кластер включает межвузовскую научно-исследовательскую лабораторию «Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов», Центр развития личности «Подснежник», Центр исследовательской деятельности и творческих инициатив студентов.

Чтобы создавать условия для благополучного развития ребенка в образовательной среде, надо знать, какой он современный ребенок, какие условия его успешной социализации, своевременного и полноценного психического развития, эмоционального благополучия. Одним из исследований, проведенным сотрудниками лаборатории «Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов» было исследование видов и причин трудностей в благополучном развитии личности ребенка 6– 10 лет в рамках деятельности Центра развития личности «Подснежник». Анализ запросов и интерпре- тация результатов диагностических исследований по вопросу причин и видов затруднений детей 610 лет, показал, что 75% трудностей имеют экзогенный характер, т. е. причиной является жизненная ситуация, в которой находится ребенок (стиль воспитания, семейные взаимоотношения, дефицит внимания, взаимоотношения в коллективе, взаимоотношения с учителем, отсутствие учета индивидуальных особенностей личности ребенка), а 25% трудностей имеют эндогенный характер, причиной затруднений ребенка в поведении, общении, обучении являются нарушения в психическом здоровье и требуют коррекции со стороны узких специалистов (психиатров, неврологов, психотерапевтов). В связи с этим, важным является со стороны педагога умения по организации педагогической поддержки ребенку в условиях образовательных отношений, умения по организации взаимодействия родителей и специалистов: логопеда, психолога, врача; умения по педагогической коррекции семейного воспитания школьника. Деятельность специалистов Центра развития личности «Подснежник» доказывает, что от того, какую позицию в профессиональной деятельности занимает педагог, какими знаниями и умениями обладает, зависит благополучное развитие личности ребенка и успешное достижение им планируемых образовательных результатов.

Задачи профессиональной подготовки современного учителя начальных классов, его организационно-педагогического сопровождения в профессиональной деятельности требуют изменений в целевом, содержательном и технологическом аспектах в системе непрерывного педагогического образования.

В современной профессиональной подготовке учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования наибольшая успешность достигнута в предметно-методическом аспекте профессионального становления педагога, аспекты личностно-профессионального развития, по-прежнему, могут рассматриваться в качестве резервов совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов. Нельзя заставить педагога осуществлять развивающее обучение, он должен это принять, овладеть способами его реализации. В связи с этим, одной из центральных задач в «выращивании» педагога, способного и готового внедрять в практику начального образования развивающее обучение, является проблема соответствия форм организации учебной деятельности студента или педагога формам усваиваемой им профессиональной деятельности. Речь идет о трансформации содержания и форм учебной деятельности в соответствующие им содержание и формы профессиональной деятельности.

Результаты исследований межвузовской научно-исследовательской лаборатории «Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов» при Волгоградском государственном социально-педагогическом университете свидетельствуют о проблемах в педагогическом образовании будущих учителей. Так, анализ прохождения студентами педагогических практик, опрос и анкетирование выпускников факультета дошкольного и начального образования, показал, что студенты и начинающие учителя испытывают затруднения в профессиональной деятельности: в области организации педагогического взаимодействия с детьми, с родителями; в использовании проектных технологий, в реализации деятельностного подхода к обучению школьников, в оформлении документации, в осознанном выборе учебника, учебно-методического комплекта, образовательной программы; в личностной сфере: эмоциональная неустойчивость, внутриличностные конфликты, семейные взаимоотношения.

Данные обстоятельства побуждают ученых и педагогов, исследующих проблемы непрерывного профессионального образования, к поиску научно-методических основ включения профилактики и преодоления профессиональных и личностных затруднений педагогов в логику их профессионального становления.

В научно-исследовательской лаборатории «Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов» осуществляется ряд исследований, направленных на разработку образовательных стратегий и технологий личностно-профессионального развития педагога.

Под стратегиями обучения педагогов мы понимаем систему методологических и дидактических ориентиров построения образовательного процесса по профессиональной подготовке педагога. Разра- ботка новых образовательных стратегий не простая задача, значительно более сложная, чем обновление содержания учебных программ.

Одним из методологических ориентиров при разработке стратегий и технологий личностно-профессионального развития учителя начальных классов, мы определили дидактические принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, быстрый темп прохождения учебного материала, целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.

• 1. Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Это поисковая деятельность, в которой будущий педагог и самостоятельно работающий педагог должен анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать. С будущими учителями начальных классов и с педагогами в рамках курсов повышения квалификации нами апробировались стратегии обучения на основе опыта (жизненного опыта; опыта, отражающего профессиональную деятельность, опыта, полученного в ходе учебных занятий). Данные стратегии обучения направлены на формирование общепедагогических, специальных компетенций у педагога. Одной из целей использования стратегий обучения с опорой на опыт, являлось овладение педагогами опытом реализации деятельностного метода обучения младших школьников. В ходе практического занятия студенты, педагоги, пошагово выполняя определенные учебные действия, направленные на добывание новых знаний, решения учебной проблемы, приобретают опыт конструирования учебных занятий в начальной школе на основе деятельностного метода обучения.

• 2.    Принцип ведущей роли теоретических знаний. Этот принцип совсем не обозначает того, что студенты и педагоги должны заниматься изучением теории, запоминать научные термины, формулировки законов и т.д. Этот принцип предполагает, что студенты в процессе профессиональной подготовки овладевают методологической профессиональной культурой, что ведет их к раскрытию существенных связей и зависимостей в образовательных отношениях в начальной школе. Студенты подводятся к уяснению определенных закономерностей, делают выводы. В рамках реализации данного дидактического принципа студенты совместно с педагогами базовых школ, с педагогами-занковцами разрабатывали образовательные проекты по актуальным аспектам начального образования. Например, такие, как «Развитие ценностно-смысловой сферы младшего школьника», «Профилактика и преодоление трудностей младших школьников в обучении», «Педагогическая поддержка одаренных младших школьников» и другие.

• 3.    Принцип быстрого темпа прохождения учебного материала. Изучение материала быстрым темпом противостоит топтанию на месте, однотипности форм и методов профессиональной подготовки. Образовательные стратегии могут распространяться не только на учебные занятия. Не только в учебной деятельности студент может проявлять активность. Поэтому важно использовать организацию обучения за пределами учебных занятий. Эффективной формой сопровождения личностно-профессионального развития студентов являются совместные научные исследования преподавателей и студентов по важным аспектам развития личности и овладения профессиональной деятельностью учителя начальных классов: изучение готовности педагогов к реализации образовательного стандарта; диагностика трудностей и барьеров профессионального развития личности педагога начальной школы; исследование степени готовности педагога к сотрудничеству; изучение путей взаимодействия педагогов, психологов и методистов в реализации новых образовательных стандартов; динамика ценностносмысловой сферы личности на этапе профессионализации, диагностика деформаций профессионального развития личности учителя и другие. В рамках проблемного поля исследований лаборатории, деятельности Центра исследовательской деятельности и творческих инициатив студентов будущие педагоги выполняют научные работы в рамках курсовых, бакалаврских, выпускных, магистерских работ; участвуют с исследовательскими проектами во Всероссийских, Международных конференциях, конкурсах.

• 4.    Принцип осознания процесса учения. С будущими учителями начальных классов нами апробировались стратегия обучения с опорой на передовой педагогический опыт, на изучение вариативных авторских школ и концепций в образовании.

• 5.    Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых. Выбор образовательных стратегий, технологий обучения определяется рядом условий: опыт преподавателя, специфика среды обучения, цель курса (предмета, программы, семинара и т.д.). При этом, одним из важных условий выбора образовательных стратегий является полный анализ обучаемых. Даже поверхностный анализ позволит сделать выводы, помогающие в выборе педагогических стратегий. Можно выделить три направления для анализа:

Студенты принимают участие в деятельности региональных инновационных площадок, научными руководителями которых являются преподаватели кафедры педагогики и психологии начального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета. На базе региональных инновационных площадок осуществляется педагогическая практика бакалавров, магистров, выполняются бакалаврские, магистерские работы.

Сама по себе организация обучения за пределами учебных занятий не является нововведением. Студенты и ранее проходили практику на производстве, участвовали в полевых исследованиях, выполняли самостоятельные учебные работы. Но не достаточно были институализированы формы обучения вне стен университета, которые не в полной мере учитывали различные виды самостоятельной активности студентов, стили учения, потребности, имеющийся и приобретаемый ими жизненный опыт, виртуальную среду обучения. В рамках Центра развития личности «Подснежник», целью которого является научно-педагогическое сопровождение учителей, родителей, будущие педагоги совместно с тьюторами-преподавателями овладевают опытом взаимодействия с ребенком разного возраста, проектированием развивающих занятий с ними, опытом общения с родителями, что способствует успешному развитию профессиональных ценностей; осуществляется профилактика возможных профессиональных трудностей.

Так в рамках деятельности Центра развития личности «Подснежник» нами были апробированы коммуникативно-личностные стратегии обучения будущих педагогов. Цель таких стратегий – формирование общекультурных и общепрофессиональных компетенций, связанных с развитием умений сотрудничества, взаимодействия с коллегами, детьми в коллективе, развитие эмпатии, усвоение гуманистических установок в профессиональной деятельности, развитие позитивного самоотношения. Обучение требует развития умений внимательно слушать, стремления понять точку зрения другого человека, стремления к достижению рабочего компромисса, обучение бесконфликтному поведению, воспитание толерантности. Реализация коммуникативно-личностных стратегий проводилась в тренинговых, консультационных моделях обучения с использованием методов разбора критических случаев, дискуссионных методов обучения, ролевых игр, формы группового сотрудничества, элементов тренинга. На коммуникативных учебных стратегиях выстраиваются программы обучения общению в семье, межличностному общению, педагогическому общению и др.

Одной из форм реализации стратегий обучения с опорой на изучение авторских вариативных концепций в образовании являются встречи авторами учебников школьного образования дискуссионные и круглые столы, телемосты с педагогами-практиками России по вопросам обучения и воспитания младших школьников по новым стандартам. Такие встречи позволяют более ярко видеть профессиональную деятельность, передовой педагогический опыт, позволяет выразить эмоциональное отношение к идеям, преобразованиям в педагогической практике, способствуют формированию педагогической позиции, осуществлять осознанный выбор вариативных образовательных программ, методов и форм обучения школьников. Данные стратегии обучения будущих педагогов учат их опираться на опыт коллег, отбирать в нем главное для себя, позволяя увидеть свою профессиональную деятельность, отраженную как в зеркале в деятельности своего коллеги.

• •    общая характеристика (очники, заочники, бакалавриат, магистратура, постдипломное образование и т. д.), специальность;

• •    начальный уровень умений и навыков (уровень компьютерной грамотности, уже приобретенная квалификация и/или опыт работы, и т. д.);

• •    стили обучения .

Для того, чтобы определить, какие образовательные стратегии необходимы при работе с конкретными студентами, проводится мониторинг по изучению личностных и профессиональных трудностей студентов и педагогов. В рамках реализации данного дидактического принципа осуществляется профессиональная подготовка студентов с учетом индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности, а профессиональное обучение учителей с учетом ведущего типа профессиональной активности.

Опираясь на дидактические принципы Л.В. Занкова, мы апробировали образовательные стратегии и технологии личностно-профессионального развития учителя начальных классов, направленные на активное и самоуправляемое обучение; учет жизненного опыта студента и исследовательскую практику; ориентацию на рефлексивность; интерактивность и кооперацию в учебном процессе [3]. Мы полагаем, что педагога-занковца можно «вырастить». Развитие академических и операционных умений у будущего педагога можно натренировать традиционными учебными средствами, создание условий для благополучного личностно-профессионального развития будущего педагога требует изменений в образовательных стратегиях и технологиях. Развитие индивидуальности младшего школьника, как показывают результаты психолого-педагогических исследований нашей лаборатории эффективно, когда его обучают и воспитывают педагоги с высоким уровнем личностно-профессионального развития [3].

Результат, на который ориентируются специалисты, разрабатывая образовательные стратегии и технологии личностно-профессионального сопровождения учителя начальных классов в условиях реализации образовательного стандарта начального общего образования – это развитие у педагогов способностей быстро и эффективно адаптироваться к условиям жизни, выполнять педагогическую деятельность в инновационном режиме, позитивно воспринимать себя и окружающих.