Личностное самостановление будущих психологов

DOI:

П остановка проблемы. Анализ феномена «личностное самостановление» неизменно приводит к рассмотрению огромного количества труднодифференцируемых понятий из различных областей социальногуманитарных наук и теорий личности. Сама сущность человека, как отмечают Г.Б. Аскарова и Р.Б. Сабекия, «это становление, процесс гармо- низации его природных, социальных, душевнопсихических, космических начал. Поэтому она никогда не завершена, не определена, не замкнута…» [Аскарова, Сабекия, 2015, с. 187].

Одним из актуальных направлений исследования проблемы личностного самостановления можно выделить направленность на саморазвитие, которую, по мнению В.И. Слободчикова,

можно определить как фундаментальную способность человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жизни [Слободчиков, 2017]. Определяя саморазвитие и самоста-новление одними из ведущих потребностей и целей человеческой жизни [Дегтярева, 2020], мы в этой статье особое внимание уделяем периоду юношества, где процесс самостановления преображается в яркое и интенсивное действо, когда наступает гражданская зрелость и меняются социальные роли. Изменение социальных ролей, как правило, происходит гетерохронно, одни роли усваиваются раньше, другие позже, поэтому оценка личностью своих ресурсов зачастую проходит некорректно.

Для достижения успешности в профессиональной деятельности будущим психологам очень важно знать и оценивать личные ресурсы, ориентируясь на особенности личностного самостановления, чтобы, получая жизненный опыт, гармонично приближаться к оптимальным состояниям, гибко приобретать новые формы в процессе развития. Л.В. Косикова и И.М. Кондакова приходят к выводу, что движущими силами самореализации и развития личности в юношеском возрасте становятся осмысленность жизни и формирование ценностей. Они пишут: «Ценности связаны с такими экзистенциальными вопросами, как смысл жизни. Юношескому периоду присущи размышления о том, что время необратимо и скоротечно, это заставляет задуматься над тем, как не прожить жизнь впустую, совершить как можно меньше ошибок» [Косикова, Кондакова, 2016, с. 73]. Отмеченная специфика личностного самостановления в юношестве ставит вопрос о необходимости анализа личностного самостановления будущих психологов и описания ее типологических особенностей для формирования и развития профессиональных компетенций.

Вышеизложенное определяет актуальность и цель статьи - представление результатов исследования об особенностях личностного само-становления будущих психологов.

Обзор научной литературы по проблеме. Личностное самостановление в XVIII в. (эпоха

Просвещения и романтизма) немецкими философами (И. Кант, И. Гердер, Ф. Шиллер) рассматривалось как процесс самопознания, когда человек осваивает общие способы человеческой деятельности (мышление, чувство, волю) через культурную деятельность. Ранее, в XVII-XVIII вв., по мнению М. Монтеня и Т. Кампанеллы, на развитие личности влияла «трансцендентная» внешняя действительность, по утверждению Т. Гоббса, Дж. Локка и Ж.-Ж. Руссо - «естественная» внешняя действительность, с точки зрения П. Гольбаха, К. Гельвеция и Д. Дидро – «социальная» действительность [Лайпанова, 2005].

В философской антропологии (М. Шелер, Г. Плеснер, Э. Кассирер) «объективным характером самостановления личности была не сколько установка на самоутверждение, сколько потребность активного и самостоятельного развития своих деятельностных сил средствами и способами культуры» [Лайпанова, 2005, с. 6].

Самостановление личности исследовалось в рамках характерологии (Л. Клагес, П. Ге-берлин), психоанализа (З.Фрейд), психологии индивидуальности (А. Адлер), гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу ). Автор экзистенциально-аналитической теории личности А. Лэнгле считал, что «состоявшееся самоста-новление означает бытие собой с чувством внутреннего согласия и с данным себе разрешением быть таким, какой я есть, несмотря на все отличия от других» [Лэнгле, 2009, с. 6].

К. Ясперсом, М. Хайдеггером, Ж.-П. Сартром разрабатывалась экзистенциальная концепция самостановления личности. Центральным тезисом этой концепции стало утверждение, что человек ищет подлинную жизнь и не может в ее поиске действовать только в рамках биологических потребностей. При реализации большого количества возможностей и идет развитие, происходит самостановление. Ю. Хабермас мыслил историю жизни процессом самостановления, «цель которого - осознание своих идентификаций, отчуждения, объективаций, заблокировавших путь к конституированию субъектом самого себя» [Букловский, 2009, с. 920].

Т. Адорно, Г. Маркузе, Э. Фромм также указывали, что во время глубоких социальных перестроек и конфликтов процесс личностного становления протекает очень тяжело и трудно.

В философской антропологии (М. Шелер, Г. Плеснер, Э. Кассирер) «объективным характером самостановления личности была не сколько установка на самоутверждение, сколько потребность активного и самостоятельного развития своих деятельностных сил средствами и способами культуры» [Лайпанова, 2005, с. 6].

По определению отечественного философа В.А. Андрусенко, «самоопределение человека – объективный процесс его утверждения в жизни через развитие его природных, социальных и духовных качеств в направлении формирования собственного ‟Я” как самоценности, универсализации мироотношений, жизненной пластичности, максимальной защищенности, эффективной представленности в мире» [Стрелец, 2009, с. 22].

Ю.Ш. Стрелец считает самоопределение реальным процессом, состоящим из самонаблюдения, самооценки и самокоррекции [Стрелец, 2009]. Он высказывает мнение, что «полнота картины человеческого самоопределения должна включать в себя и сущность, и существование человека, и предпосылки (потребности, способности, культурные нормы), образующие систему отношений человек – мир, и реализацию этих отношений в деятельности) [Стрелец, 2009, с. 227].

Методологию исследования составляют научно-исследовательские работы отечественных и зарубежных ученых по проблеме личностного самостановления.

Методы исследования. В исследовании особенностей личностного самостановления будущих психологов приняло участие 58 студентов направления подготовки «Практическая психология в образовании» КГПУ им. В.П. Астафьева, из них: 15 студентов 2-го курса, 26 студентов 3-го курса, 17 студентов 4-го курса.

Первоначально студенты всех курсов были разделены на группы по общему показателю осмысленности жизни: высокий, средний и низкий. По мнению Е.Л. Буслаевой, смысл жизни в жизнедеятельности студентов «определяет и направляет активность личности на значимые ценности» [Буслаева, 2018, с. 310], поэтому его можно представить как системобразу-ющий компонент самостановления. Личностное самоопределение в нашем исследовании рассматривалось как процесс, в который входят саморегуляция, самоотношение, мотивация к успеху как контроль взаимосвязи с внешним миром и копинг-стратегии как эгопроцессы, направленные на оптимальную адаптацию к ситуации. Соответственно были подобраны диагностические методики: методика «Индекс жизненного стиля» (Life Style Index, LSI), копинг-тест Лазаруса, тест «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова), тест «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьева) (далее – СЖО), тест мотивации на достижение успеха Т. Элерса. При обобщении и анализе эмпирических материалов применялся кластерный анализ (метод одиночной связи Single Linkage).

Результаты. На первом этапе исследования были выделены на каждом курсе три группы по общему показателю осмысленности жизни: высокий, средний и низкий (с помощью теста СЖО). На 2-м курсе группу с низким уровнем СЖО составили 3 человека, группа со средним уровнем включала 9 человек, группа с высоким уровнем – 3 человека. На 3-м курсе в группу с низким уровнем СЖО вошло 6 человек, в группу со средним уровнем – 14 человек, в группу с высоким уровнем – 6 человек. На 4-м курсе группа с низким уровнем СЖО включала 5 человек, группа со средним уровнем – 9 человек, группа с высоким уровнем – 3 человека.

Далее проанализируем полученные результаты для высокого уровня СЖО.

Для студентов 2-го курса с высоким уровнем СЖО результаты кластерного анализа распределились следующим образом: 1-й кластер состоит из пунктов теста «Стиль саморегуляции поведения» и теста мотивации на достижение успеха Т. Элерса; 2-й кластер – пункты теста СЖО; 3-й кластер – пункты копинг-теста Лазаруса, 4-й кластер – пункты методики «Индекс жизненного стиля».

Tree Diagram for Variables Single Linkage Euclidean distances

Рис. 1. Дендрограмма для студентов 2-го курса с высоким уровнем СЖО

Fig. 1. Dendrogram for 2nd year students with a high level of life-purpose orientation

Tree Diagram for Variables Single Linkage Euclidean distances

Рис. 2. Дендрограмма для студентов 3-го курса с высоким уровнем СЖО

Fig. 2. Dendrogram for 3rd year students with a high level of life-purpose orientation

Для студентов 3-го курса с высоким уровнем СЖО следующие результаты кластерного анализа: 1-й кластер состоит из пунктов методики «Индекс жизненного стиля»; 2-й кластер – пункты теста мотивации на достижение успеха Т. Элерса, пункты теста «Стиль саморегуляции поведения», пункты теста СЖО; 3-й кластер – пункты копинг-теста Лазаруса.

Tree Diagram for Variables Single Linkage Euclidean distances

Рис. 3. Дендрограмма для студентов 4-го курса с высоким уровнем СЖО

Fig. 3. Dendrogram for 4th year students with a high level of life-purpose orientation

Для студентов 4-го курса с высоким уровнем СЖО кластерный анализ показал: 1-й кластер составляют пункты теста «Стиль саморегуляции поведения», 2-й кластер – пункты теста мотивации на достижение успеха Т. Элерса, пункты методики «Индекс жизненного стиля», пункты теста СЖО, 3-й кластер – пункты методики «Индекс жизненного стиля», пункты копинг-теста Лазаруса.

Выявлено, что в группах студентов 2–4-го курсов с высоким уровнем СЖО существуют незначимые различия в процессе личностного самостановления. Группа 2-го курса характеризуется тем, что у респондентов саморегуляция тесно связана с мотивацией к успеху, а реализация копинг-стратегий тесно связана с такой психологической зашитой, как «интеллектуализация», т.е. объяснение событий для развития чувства субъективного контроля над ситуацией. У респондентов 3-го курса с высоким уровнем СЖО выражена явная связь, как и 2-го курса, мотивации к успеху и саморегуляции. У респондентов 4-го курса не отмечена связь мотивации к успеху и саморегуляции. Здесь мотив к успеху входит в кластер, который составляют смысложизненные ориентации и психологические защиты. Возможно, это связано с тем, что к 4-му курсу возрастает общая напряженность защит, поэтому в 3-м кластере налицо тесная связь психологических защит и копинг- стратегий.

Далее проанализируем полученные результаты для низкого уровня СЖО.

Рис. 4. Дендрограмма для студентов 2-го курса с низким уровнем СЖО

Fig. 4. Dendrogram for 2nd year students with a low level of life-purpose orientation

Для студентов 2-го курса с низким уровнем СЖО результаты тестирования распределились следующим образом: 1-й кластер состоит из пунктов методики «Индекс жизненного стиля», 2-й кластер – пункты копинг-теста Лазаруса; 3-й кластер – пункты теста «Стиль саморегуляции поведения»; 4-й кластер – пункты теста мотивации на достижение успеха Т. Элерса, пункты теста СЖО и пункт методики «Индекс жизненного стиля» «Реактивное образование».

Tree Diagram for Variables Single Linkage Euclidean distances

Рис. 5. Дендрограмма для студентов 3-го курса с низким уровнем СЖО

Fig. 5. Dendrogram for 3rd year students with a low level of life-purpose orientation

Для студентов 3-го курса с низким уровнем СЖО результаты тестирования распределились следующим образом: 1-й кластер состоит из пунктов теста «Стиль саморегуляции поведе- ния»; 2-й кластер – пункты теста СЖО, пункты теста мотивации на достижение успеха Т. Элерса; 3-й кластер – пункты копинг-теста Лазаруса, пункты методики «Индекс жизненного стиля».

Рис. 6. Дендрограмма для студентов 4-го курса с низким уровнем СЖО

Fig. 6. Dendrogram for 4th year students with a low level of life-purpose orientation

Для студентов 4-го курса с низким уровнем СЖО результаты тестирования распределились следующим образом: 1 кластер состоит из пунктов теста «Стиль саморегуляции поведения»; 2-й кластер – пункты теста СЖО, пункты теста мотивации на достижение успеха Т. Элерса, пункты методики «Индекс жизненного стиля»; 3-й кластер – пункты копинг-теста Лазаруса.

Как показал анализ, у групп с низким уровнем СЖО достаточно идентичный состав выделенных кластеров. Эти кластеры можно назвать «Саморегуляция», «Копинг-стратегии». Также для всех курсов оказался характерен кластер связи смысложизненных ориентаций и мотивации к успеху. Уточним, что на 4-м курсе в этом кластере отмечены психологические защиты «реактивное образование» и «замещение». Таким образом, к 4-му курсу будущие психологи с низким уровнем СЖО стремятся свои подавленные негативные эмоции направить на более безопасный объект и трансформировать их в противоположные, социально одобряемые действия. Злоупотребление этим может в итоге привести к раннему эмоциональному выгоранию и профессиональной не-успешности.

Проанализируем полученные результаты для групп со средним уровнем СЖО, наиболее многочисленных на всех курсах.

Для студентов 2-го курса со средним уровнем СЖО результаты тестирования распределились следующим образом: 1-й кластер состоит из пунктов теста «Стиль саморегуляции поведения»; 2-й кластер – пункты теста СЖО, пункты теста мотивации на достижение успеха Т. Элерса; 3-й кластер – пункты копинг-теста Лазаруса, пункты методики «Индекс жизненного стиля».

Tree Diagram for Variables Single Linkage Euclidean distances

Рис. 7. Дендрограмма для студентов 2-го курса со средним уровнем СЖО

Fig. 7. Dendrogram for 2nd year students with an average level of life-purpose orientation

Tree Diagram for Variables Single Linkage Euclidean distances

Рис. 8. Дендрограмма для студентов 3-го курса со средним уровнем СЖО

Fig. 8. Dendrogram for 3rd year students with an average level of life-purpose orientation

Для студентов 3-го курса со средним уровнем СЖО получено: 1-й кластер состоит из пунктов методики «Индекс жизненного стиля»; 2-й кластер – пункты копинг-теста Лазаруса; 3-й кластер – пункты теста «Стиль саморегуляции поведения»; 4-й кластер – пункты теста СЖО, пункты теста мотивации на достижение успеха Т. Элерса.

Tree Diagram for Variables Single Linkage Euclidean distances

Рис. 9. Дендрограмма для студентов 4-го курса со средним уровнем СЖО

Fig. 9. Dendrogram for 4th year students with an average level of life-purpose orientation

Для студентов со средним уровнем СЖО значимые различия между кластерами не отмечены. Для всех групп оказались характерны отдельные кластеры саморегуляции и связи с СЖО с мотивацией к успеху. На 3-м и 4-м курсах выделены кластеры «Копинг-стратегии» и «Психологические защиты», на 2-м курсе копинг-стратегии и психологические защиты связаны между собой.

Установлено, что на всех курсах будущие психологи с различными уровнями СЖО редко используют механизм защиты «отрицание», т.е. допускают со стороны окружающих как позитивную, так и негативную оценку в отношении себя.

Для студентов 4-го курса со средним уровнем СЖО следующие результаты кластерного анализа: 1-й кластер состоит из пунктов копинг-теста Лазаруса; 2-й кластер – пункты методики «Индекс жизненного стиля»; 3-й кластер – пункты теста «Стиль саморегуляции поведения»; 4-й кластер – пункты теста СЖО, пункты теста мотивации на достижение успеха Т. Элерса.

Также можно предположить, что будущие психологи, несмотря на направленность подготовки, недостаточно знают личностные ресурсы.

З аключение. Анализ результатов кластерного анализа позволил описать особенности личностного самостановления будущих психологов. Выделены значимые различия особенностей личностного самостановления у студентов с различными уровнями по общему показателю осмысленности жизни. У студентов с низким уровнем СЖО отмечена тенденция использования механизма защит «реактивное образование» и «замещение». Выявлено, что в группах студентов с высоким уровнем СЖО к 4-му курсу

возрастает общая напряженность психологических защит. Установлено, что у студентов со средним уровнем СЖО процесс личностного самостановления характеризуется слабой связью психологических защит и копинг-стратегий. Отмечено, что на всех курсах будущие психологи с различными уровнями СЖО редко используют механизм защиты «отрицание».

Мы считаем, что результаты исследования свидетельствуют о необходимости развития технологий по работе с психологическими защитами в образовательном процессе будущих психологов.