Личностное становление художника-педагога средствами народного декоративно-прикладного искусства

Растущий интерес к использованию национальной культуры, искусства в формировании личности не случаен. На современном этапе развития общества формирование профессионалов, использующих народное декоративно-прикладное искусство в педагогической деятельности, — одна из центральных задач профессионального образования. Особенно важно включение потенциала народного декоративноприкладного искусства в профессиональную деятельность художников-педагогов. В связи с этим, проектируя систему непрерывного художественного образования Республики Чувашия, необходимо остановиться на создании модели личностного становления художника-педагога, использующего потенциал народного декоративно-прикладного искусства (ДПИ) в профессиональной деятельности.

Модель личностного становления художника-педагога, использующего народное ДПИ в профессиональной деятельности, включает в себя профессионализм деятельности, профессионализм личности, нормативность деятельности и поведения, продуктивную Я-концепцию. Она представляется нами как процесс и результат преобразований личности, которые включают в себя взаимосвязанные прогрессивные изменения отмеченных компонентов.

Так, профессионализм деятельности включает профессионально-педагогическую компетентность, профессиональнопедагогические навыки и умения, общие акмеологические инварианты профессионализма.

СМИРНОВА Наталья Борисовна, доцент кафедры дизайна Чувашского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук.

Профессиональная компетентность как интегральная характеристика деловых и личностных качеств художника-педагога отражает уровень знаний, умений, опыт, достаточные для осуществления цели профессионально-педагогической деятельности, а также его нравственную позицию и состоит из операционального, мотивационного и рефлексивного компонентов. В составе операционального компонента необходимо рассматривать владение системой знаний: теорией и историей народного искусства, определять его место и роль в мировой культуре; педагогическими технологиями, применяющимися при использовании потенциала народного ДПИ; технологическими приемами изготовления произведений различных видов народного ДПИ, алгоритмом выполнения предметов народного ДПИ; устройством станков и приспособлений, используемых в процессе изготовления отдельных предметов народного ДПИ.

Мотивационный компонент как часть мотивационной сферы личности определяется характером используемой системы психологических условий и средств включения потенциала народного ДПИ в педагогическую и профессионально-художественную деятельность. Это предполагает наличие понимания роли народного ДПИ в современной культуре, образовании, обществе; понимания необходимости использования народного ДПИ в художественно-творческой и педагогической деятельности в рамках сохранения эстетических начал прошлого родного народа.

Рефлексивный компонент включает самооценку и самоконтроль результатов профессионально-педагогической и творческой деятельности по использованию народного ДПИ. К нему относятся наличие поэтапного самоконтроля результатов педагогической и профессионально-творческой деятельности с использованием народного ДПИ; объективная самооценка результатов деятельности.

К профессиональным навыкам и умениям необходимо отнести глубокое овладение традиционными приемами работы по изготовлению изделий народного ДПИ; наличие навыков проектирования образцов народного ДПИ; наличие системы умений и навыков по применению изученных традиционных технологий в профессионально-педагогической и творческой деятельности в области ДПИ, народных промыслов и художественных ремесел; использование современных технических средств в деятельности по конструированию и выполнению изделий с элементами народного ДПИ.

Составляющая подструктуры профессионализма (общие акмеологические инварианты профессионализма) предполагает наличие у художников-педагогов определенных качеств, позволяющих осуществлять прогноз, планировать результат профессиональной деятельности; принимать ответственные и эффективные решения; осуществлять самоконтроль и саморегуляцию на всех этапах деятельности; применять систему специальных умений и навыков по созданию предметов народного ДПИ.

Второй подсистемой модели личностного становления педагога-художника, использующего народное ДПИ, является профессионализм личности, содержащий ряд компонентов, а именно: развитие способностей личности, их обогащение; формирование профессионально важных качеств личности; акмеологические инварианты профессионализма.

Профессионализм личности формируется и совершенствуется в процессе развития способностей. Способности человека определяются диапазоном возможностей освоения новых знаний, их применением и творческим развитием, которые открывает освоение этих знаний1. Развитие способностей имеет оперативный характер, который может характеризоваться тонким приспособлением свойств личности к требованиям деятельности. К компонентам профессионализма личности художника-педагога мы относим также и профессионально важные качества личности — «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения»2. Опираясь на исследования А. А. Деркача, В. Д. Шадрико-ва3, к профессионально важным качествам личности художника-педагога следует отнести интегральные свойства личности (ощущение, восприятие, память, представление, воображение, мышление, внимание); психологические характеристики (эмоциональность, терпеливость); личностно-деловые качества личности (организованность, ответственность, дисциплинированность, инициативность, внимательность).

Важной составляющей подсистемы профессионализма личности являются акмеологические инварианты профессионализма. К ним относятся способность к предвидению и прогнозированию; саморегуляции и принятию самостоятельных решений; раскрытие творческого потенциала личности через активизацию мотивов самосовершенствования и профессиональных достижений на основе использования народного ДПИ; развитие инновационного потенциала через использование народного ДПИ в новых качествах, освоение новых алгоритмов создания художественных объектов на основе традиционных; формирование мотивов профессиональных достижений и самореализации посредством опоры на потенциал народного ДПИ.

Третьим компонентом модели личностного становления художника-педагога стала подсистема нормативности деятельности и поведения. Эта подсистема — одна из важных составляющих модели, так как только сформированный педагог-художник ставит себя в рамки нормативной регуляции, побуждающей его придерживаться выработанных стандартов норм деятельности и поведения. К его компонентам относится мотивационный компонент (положительное отношение к использованию народного ДПИ в профессионально-педагогической и творческой деятельности; стремление к самовыражению и самореализации через использование народного ДПИ; вхождение в круг профессионально-нравственных установок по использованию потенциала народного ДПИ и формирование интереса его использования); когнитивный компонент (наличие знаний о профессионально-педагогической этике, представлений о нравственности и нравственных нормах); гностический компонент (владение способами и приемами, необходимыми для понимания смысла профессионально направленных нравственных норм и предписаний); регулятивный компонент (положительное отношение к коллегам и лицам, осуществляющим профессиональное взаимодействие, проявление обязательности и ответственности в процессе профессиональнопедагогической деятельности); эмоционально-волевой компонент (способность к нравственному сопереживанию, способность чувствовать удовлетворение от творческого процесса, инициативность); оценочный компонент (способность осуществлять нравственную самооценку своей профессионально-педагогической подготовки, результатов творческой деятельности и осуществляющихся при этом отношений).

Одним из важных компонентов модели личностного становления художника-педагога, использующего народное ДПИ в профессионально-педагогической и творческой деятельности, является подсистема формирования продуктивной Я-концепции — «устойчивой, осознанной и переживаемой как неповторимой системы представлений субъекта о самом себе, на основе чего он строит свои отношения и взаимодействия»⁴. В основе формирования продуктивной Я-концепции художника-педагога лежат такие компоненты: когнитивный (осознание образа своих качеств, специальных способностей, социальной значимости и др.); эмоциональнооценочный (самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничтожение и др.); волевой (стремление завоевать уважение, быть понятым, повысить свой статус, скрыть свои недостатки и др.).

Представленная модель личностного становления художника-педагога, использующего народное декоративно-прикладное искусство в профессиональной деятельности, позволит выявить основные направления его становления в качестве субъекта профессиональной деятельности, сформировать специалиста, обладающего высокой квалификацией, зрелую личность, активного участника акме-процесса.