Личностные особенности старших подростков с признаками интеллектуальной одаренности

DOI:

Постановка проблемы. Проблема одаренности детей и обучающихся является актуальной как для мировой науки, так и для современной системы образования. Данное научное направление интенсивно развивается на протяжении последних 100 лет, однако XXI в. можно охарактеризовать как период повышенного интереса к людям с выдающимися способностями в определенных областях деятельности. На сегодняшний день практически в каждом городе Российской Федерации созданы специализированные школы для

одаренных разной направленности и широты охвата, функционируют ресурсные центры по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей и обучающихся; ежегодно разрабатываются и реализуются сотни специализированных образовательных программ, выделяются федеральные и региональные гранты на поддержку данного направления.

При этом запросы от всех участников образовательных отношений относительно выявления, обучения и развития одаренных только растут. Наиболее ярко проявляются среди современных детей и обучающихся такие виды одаренности, как одаренность в разных областях искусства (музыкальная, художественная и т.д.), спортивная, академическая и интеллектуальная. Последние два вида одаренности высоко востребованы в образовательной сфере, поскольку индивидуальные достижения обучающихся в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах вносят весомый вклад в развитие имиджа и рост рейтингов образовательного учреждения. При этом представленный в научной литературе психологический портрет интеллектуально одаренного ребенка бывает противоречивым, свидетельствует об однобокости его психического развития и сопутствующих психологических проблемах. Данные более актуальных исследований и наблюдений за такими детьми позволяют переосмыслить эту точку зрения и представить иное описание личности интеллектуально одаренных.

Целью статьи является эмпирическое исследование типологических личностных особенностей обучающихся с признаками интеллектуальной одаренности, что позволит дополнить психологический портрет данной категории лиц и внести вклад в развитие современной психологии одаренности.

Обзор научной литературы по проблеме. Основная проблема в области научного осмысления феномена одаренности на сегодняшний день состоит в том, что большинство специалистов решительно отказываются от психометрического подхода в ее определении и исследовании. Отдавая должное накопленному опыту исследований по проблеме одаренности со времен Ф. Гальтона, В. Штерна, Дж Гилфорда и др., современные ученые заявляют, что не может быть единого четкого определения понятия одаренности и однозначных критериев ее установления, а также универсальных способов и методов ее измерения, развития и сопровождения. Классической модели одаренности Дж. Рензулли [Renzulli, 2005], рассматривающей в качестве ключевых факторов определения одаренности общие способности выше среднего, креативность и приобщенность задаче (мотивацию достижения), противопоставляют другие модели, уделяющие внимание факторам личности (Дж. Фельдхьюсен), внешнего окружения (Ф. Монкс) и даже ситуативным и случайным переменным (А. Танненбаум). В разные периоды развития психологии одаренности ведущую роль отдавали разным факторам одаренности, а исследования были сконцентрированы в основном вокруг трех видов одаренности: академической, интеллектуальной и творческой. Сегодня все больше ученых склоняются в пользу выделения личностно-мотивационных факторов в качестве ведущего компонента одаренности (Д.Б. Богоявленская, Т.И. Артемьева, В.Э. Чудновский, В.С. Нургалеев и др.). В конечном итоге однозначного понимания феномена одаренности в современной науке нет, а существующие подходы изобилуют методологическими и эмпирическими парадоксами, отражая скорее научную специализацию автора того или иного подхода [Панов, 2014].

Ведущий отечественный специалист в области психологии одаренности Д.Б. Богоявленская в своих работах подчеркивает системность данного личностного качества, его сложность и неоднозначность [Богоявленская, 2010]. Одаренность не сводима к сумме ее отдельных составляющих и не может быть измерима современными тестами (IQ, креативности, мотивации и т.д.). Высокий уровень развития общих и специальных способностей является предпосылкой успешности в осуществлении какой-либо деятельности, но ключевую роль играют ценности и мотивы личности. Именно внутренняя познава- тельная мотивация, искренняя заинтересованность человека в своем деле способствуют проявлению и развитию одаренности, а не нацеленность на внешний успех, похвалу, публичное признание или вознаграждение. При этом современные школы ориентированы на так называемое «портфолио» с достижениями ребенка, об уровне его одаренности судят по количеству его побед и наград в определенной области, и зачисление в «школы для одаренных» происходит согласно портфолио. В этой связи вопрос о понимании одаренности и характеристиках контингента обучающихся в подобных школах остается открытым: согласно Д.Б. Богоявленской, происходит «сдвиг мотива на средства», когда победа на конкурсе становится самоцелью и задействует механизмы, не связанные с развитием ребенка [Богоявленская, 2010, с. 5].

Немаловажной проблемой остаются и возрастно-психологические аспекты развития одаренности. Многие специалисты говорят о том, что одаренность в детском возрасте носит неоднозначный характер: ее проявления могут быть ситуативными, нестойкими, зависеть от особенностей семейного воспитания и микросоциального окружения, смены деятельности, возрастных кризисов, социокультурного контекста, случайных факторов. Разные способности имеют тенденцию ярко проявляться в разные возрастные периоды и развиваться лишь при определенных внешних и внутренних условиях [Холодная, 2011; Subotnik et al., 2011; Комарова, 2016; Грушецкая, Щербинина, 2018; Papadopoulos, 2020]. Далеко не каждый одаренный ребенок вырастает в одаренного взрослого, и, наоборот, не все одаренные взрослые люди ярко проявляют свои способности в детстве (регрессивный и прогрессивный варианты развития, эффект инверсии). В связи с этим существует тенденция рассматривать одаренность в детском (особенно дошкольном) возрасте лишь как потенциальную; в ряде источников подчеркивается важность определения в одаренности факторов личностной, духовной зрелости, автостратегических способностей, субъектности, метакогнитивного опыта или даже генеративности, о чем в детском возрасте вообще говорить не приходится [Холодная, 2011; Baudson, 2016; Хазова, Смирнов, 2017; Нургалеев, Финогенова, 2018; Запалац-кая, 2018; Efklides, 2019; Vötter, Schnell, 2019].

Установлено, что среди одаренных встречаются два основных пути развития: гармоничный и дисгармоничный. Дети с гармоничным типом развития отличаются высоким уровнем психологического здоровья, имеют реальные достижения в интересующих их областях деятельности, социально активны и продуктивны. Детей с дисгармоничным типом развития характеризуют диссинхрония психического развития, трудности в общении, высокая вероятность угасания признаков одаренности с возрастом и «синдром бывшего вундеркинда», высокая психофизиологическая «цена» достижений, социальные и эмоциональные проблемы и т.д. [Юркевич, 2009; Холодная, 2011; Ozcan, 2017; Юркевич, 2018].

Все вышесказанное особенно актуально для интеллектуальной одаренности: здесь часто наблюдаются и эффект инверсии развития одаренности, и необходимость комплексного психолого-педагогического мониторинга для идентификации интеллектуально одаренных, и неоднозначная интерпретация высоких показателей тестов IQ. М.А. Холодная предлагает рассматривать интеллектуальную одаренность как постепенно развивающуюся компетентность, выступающую в качестве основы эффективной деятельности. Такая компетентность обеспечивает способность порождать некоторое объективно новое содержание и выражать его в адекватных концептуальных формах, принятие эффективных решений и инициацию эффективных действий в определенной предметной области. Становление интеллектуальной одаренности – медленный и постепенный процесс, связанный с особенностями эволюции индивидуального метакогнитивного опыта, поэтому о ней корректнее говорить скорее по отношению к взрослым людям, а к детям более применим термин «ребенок с признаками одаренности» [Холодная, 2011, с. 74].

Современные исследования удовлетворенности жизнью и уровня субъективного благополучия одаренных (в том числе интеллектуально одаренных) людей вообще показывают отсутствие значимых различий между одаренными и неодаренными и опровергают стереотип об их социальных, личностных, эмоциональных трудностях и дезадаптации [Хазова, 2008; Bergold et al., 2015; Preckel et al., 2015; Foley-Nicpon et al., 2015; Guez et al., 2018].

Таким образом, с одной стороны, проблема одаренности вообще и интеллектуальной одаренности в частности в зарубежной и отечественной психологии является актуальной и достаточно разработанной. С другой – в мировой науке наблюдаются отказ от четкого определения понятия одаренности и однозначных критериев ее идентификации, критика имеющегося стандартизированного исследовательского инструментария, признание эфемерности детской одаренности, возможности инверсии ее развития и вероятности как гармоничного, так и дисгармоничного пути развития одаренного ребенка. Все это усложняет понимание и исследование одаренности и поднимает большое количество вопросов, требующих ответа.

Методология исследования. Для реализации цели исследования был реализован психометрический подход, целесообразность использования которого при исследовании одаренности была нами обоснована в более ранних публикациях [Барканова, 2018]. В исследовании были использованы психометрические методики оценки общих способностей и типологических личностных особенностей. Для исследования уровня общих способностей был применен невербальный тест интеллекта «Продвинутые прогрессивные матрицы Дж. Равена», разработанный специально для выявления интеллектуально одаренных лиц, и экспертные оценки учителей. При этом мы приняли во внимание данные М.А. Холодной о том, что соотношение между IQ и реальной продуктивностью является криволинейным с максимальной точкой около 116–119 ед. и сверхвысокий интеллект вообще может быть помехой для человека

[Холодная, 2011, с. 73], и включили в категорию интеллектуально одаренных лиц с уровнем IQ выше среднего. Кроме того, использованный инструментарий и возрастные особенности выборки не позволяют со 100 %-ной уверенностью констатировать интеллектуальную одаренность, поэтому мы будем условно причислять обучающихся с показателями IQ выше среднего и высокими к группе лиц с признаками интеллектуальной одаренности.

Для исследования личностных особенностей были использованы типологические опросники, поскольку типологический подход дает комплексное целостное описание личности, а также позволяет объяснить и спрогнозировать ее поведение в разных сферах. Были задействованы: характерологический опросник К. Леон-гарда – Г. Шмишека, предназначенный для диагностики акцентуаций личности, «Методика диагностики самооценки и уровня притязаний Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн» (в модификации А.М. Прихожан) и опросник Р. Теллона и М. Сикоры «Профиль личности по Эннеаграмме». Отметим, что в последнее время эннеатипы достаточно часто используются для психодиагностики личности в индивидуальном консультировании, психотерапии, коучинге, профессиональном отборе, ассессменте и управлении персоналом; существуют научные публикации, подтверждающие связь данной типологии с рядом известных типологических моделей (профессиональных типов, акцентуаций личности и др.) и характеризующие возможности использования данной типологии в психологической практике [Барканова, 2021]. Для исследования взаимосвязи показателей общих способностей и типологических личностных особенностей использовался метод ранговой корреляции Ч. Спирмена (статистическая программа Statgraphics Plus v.5.0.).

Результаты исследования. Для решения поставленных задач было проведено исследование на выборке из 104 старших подростков, обучающихся 8–10-х классов МБОУ СШ Красноярска (2021). В исследуемой выборке было выявлено 16 % обучающихся с уровнем невербального интеллекта выше среднего (IQ = 111–120)

и 22 % обучающихся с высоким уровнем невербального интеллекта (IQ ≥121). Общий процент обучающихся с выдающимся IQ по выборке впечатляет (38 %). В целом это обучающиеся, которые не только обладают незаурядным уровнем общих способностей, но и, по оценкам учителей, демонстрируют достаточно высокие академические результаты и достижения. Мы отнесли данных подростков к категории лиц с признаками интеллектуальной одаренности.

Корреляционный анализ позволил нам выделить некоторые личностные типологические особенности данного контингента обучающихся. Обнаружена положительная корреляционная связь уровня невербального интеллекта и 2-го эннеатипа «Помощник» (r=+0,2438). «Помощники» стремятся обрести ценность в глазах окружающих, сделав себя незаменимыми, и выстраивают идентичность, основанную на образе положительного человека, который помогает другим. Им легко концентрироваться на том, что нужно другим людям, поддерживать и воодушевлять их, они счастливы, когда получают за свою помощь признательность или благодарность. «Помощники» приветливы, общительны и дружелюбны, полны энтузиазма и поддерживают хорошее настроение в своем окружении, они помогают близким проявлять свои лучшие качества. Также установлена положительная корреляционная связь уровня невербального интеллекта и 3-го эннеатипа «До-стигатель» (r=+0,2286). «Достигатели» стремятся обрести ценность в глазах окружающих, добиваясь успеха. Люди этого типа выстраивают идентичность, основанную на образе успешного и высокостатусного человека, и постоянно работают над тем, чтобы соответствовать этому образу. Они идентифицируют себя со своей работой («Я – это то, что я делаю»), фокусируются на целях и достижении успеха, придают большое значение статусу. Для них важно быть эффективными и продуктивными, поэтому они мыслят в категориях целей, задач, результатов. Главное для них – это выполнить задание, достичь поставленной цели. Окружающие часто считают их трудоголиками.

Выявлена положительная корреляционная связь уровня невербального интеллекта и акцентуации характера «Возбудимого» типа (r=+0,2237). Люди данного типа инстинктивны, импульсивны, упрямы, напористы, склонны к соперничеству, отличаются максимализмом, нетерпимостью, амбициозностью, обладают взрывным характером и нестойкой самооценкой. В спокойном состоянии это заботливые, добрые, помогающие люди, однако в состоянии разрядки аффективного напряжения могут быть агрессивными, проявлять насилие. Данная связь несколько удивительна и требует дополнительных исследований для ее объяснения. Пока можно лишь привести данные К. Леонгарда о том, что инстинктивные побуждения у таких личностей могут сглаживаться наличием природного ума и высоким уровнем самоконтроля, что, вероятно, и присуще подросткам исследуемой выборки.

Достоверных корреляционных связей между уровнем невербального интеллекта и уровнем самооценки и притязаний не обнаружено, что позволяет говорить о вариативности данных свойств по выборке подростков с признаками интеллектуальной одаренности.

Исследование выявило большое количество корреляционных связей личностных типологических особенностей (эннеатипов, акцентуаций личности, уровня самооценки и притязаний) исследуемых подростков. Результаты представлены в таблице, в которой видно наличие большого количества положительных связей эннеа-типов («Помощник», «Достигатель», «Индивидуалист», «Авантюрист», «Посредник») с «Ги-пертимным» типом акцентуаций. Также присутствует ряд положительных связей между некоторыми эннеатипами и акцентуациями «Ригидного», «Возбудимого», «Циклотимного» и «Аффективного» типов. Уровень самооценки напрямую коррелирует с уровнем притязаний и «Ги-пертимным» типом акцентуаций и отрицательно коррелирует с «Дистимичным» типом. Уровень притязаний положительно коррелирует с эннеатипом «Индивидуалист» и акцентуациями «Возбудимого», «Циклотимного» и «Аффектив-

ного» типов. Мы не будем останавливаться на интерпретации данного комплекса связей, так как это не входит в задачи нашего исследования и заслуживает отдельной публикации. Отметим лишь, что в научной литературе существуют попытки исследования связи эннеатипов и акцентуаций личности, в частности в работе ученого и психотерапевта К. Наранхо «Характер и невроз».

Корреляционные связи личностных типологических особенностей Correlations of personality typological characteristics

Акцентуации личности

Уровень самооценки и притязаний

Эннеатипы

Демонстративный

Ригидный

Педантичный

Возбудимый

Гипертим-ный

Дистимич-ный

Тревожный

Циклотим-ный

Аффективный

Эмотив-ный

УС

УП

Перфекционист

r = +0,2719

r = +0,2263

Помощник

r = +0,1954

Достигатель

r = +0,3012

Индивидуалист

r = +0,2323

r = +0,2454

r = +0,2326

r = +0,2452

Наблюдатель

r = +0,3105

r = +0,2804

Скептик

Авантюрист

r = +0,2173

Босс

r = +0,2113

Посредник

r = +0,2575

r = +0,2046

УС

r = +0,2144

r = +0,2698

r = +0,3334

УП

r = +0,2638

r = +0,3862

r = +0,2293

Однако среди данного комплекса корреляций есть несколько зависимостей, позволяющих судить о дополнительных тенденциях, имеющих отношение к предмету нашего исследования. В частности, есть положительная корреляционная связь гипертимной акцентуации личности со 2-м эннеатипом «Помощник» (r=+0,1954) и с 3-м эннеатипом «Достигатель» (r=+0,3012). Гипертимная акцентуация личности, в свою очередь, положительно коррелирует с показателем само-оценки (r=+0,2144), а последний – с показателем уровня притязаний (r=+0,3334). На этом основании мы можем предположить, что среди эннеатипов «Помощник» и «Достигатель» встречается довольно высокий процент гипер-тимов (общительных, энергичных, оптимистичных и жизнерадостных личностей), которые характеризуются достаточно высоким уровнем самооценки и притязаний. Можно допустить, что лица с такими характеристиками могут нередко встречаться среди подростков с признаками интеллектуальной одаренности.

Заключение. Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд выводов.

• 1.    Проблема одаренности вообще и интеллектуальной одаренности в частности является актуальной для современной науки и системы образования, при этом в научном сообществе наблюдается большое количество теоретических и методологических разногласий и парадоксов в вопросах определения ключевых терминов, структуры, возрастных и процессуальных аспектов развития одаренных детей и обучающихся, подходов и методов исследования одаренности.

• 2.    Эмпирическое исследование личностных особенностей старших подростков с признаками интеллектуальной одаренности позволило констатировать наличие прямой корреляционной связи уровня невербального интеллекта и эннеа-типов «Помощник» и «Достигатель», а также акцентуации «Возбудимого» типа, что дает основание характеризовать испытуемых как людей дружелюбных, общительных, социально ориентированных, но при этом амбициозных, напористых,

• 3.    Результаты проведенного исследования опровергают встречающийся в научной литературе и обыденном сознании стереотип о том, что интеллектуально одаренные люди отличаются неадекватной самооценкой или имеют психологические проблемы, личностные комплексы и трудности в общении. Новейшие научные публикации свидетельствуют о достаточном уровне личностной зрелости, социальной активности и успешности, продуктивности современных одаренных молодых людей.

  4. Психологический портрет современных одаренных детей и обучающихся существенно изменился, и в этой области образовалось довольно много неисследованных аспектов. В частности, отдельного изучения требует вопрос факторов, оказывающих влияние на личность современных одаренных детей и обучающихся, оснований исчезновения одних личностных характеристик и формирования других. Дополнительных исследований требует и вопрос сравнительного изучения личностных особенностей обучающихся, причисленных к категории одаренных лишь на основе портфолио с достижениями, и одаренных детей и обучающихся, отнесенных к категории одаренных по результатам комплексного психологопедагогического мониторинга. Решение данных вопросов определяет перспективы дальнейших исследований.

  
  

сфокусированных на достижении успеха в деятельности и высокого статуса. Достоверных корреляционных связей показателей уровня невербального интеллекта и уровня самооценки и притязаний личности не обнаружено, что свидетельствует о представленности разных типов самооценки и притязаний у подростков с признаками интеллектуальной одаренности.