Личностные особенности студентов, склонных к интернет-зависимому поведению

Интернет-зависимое поведение — это невозможность субъективного контроля над использованием Интернета, сопровождающееся отрицательным влиянием этого использования на жизнь личности (отношения, здоровье, работу, учёбу, эмоциональное и психологическое состояние) и контрпродуктивным характером деятельности в Интернете [2].

В настоящее время растет число научных исследований, посвященных данной теме. Изучаются различные аспекты: критерии интернет-зависимости (А.Е. Войскунский); типы интернет-зависимых личностей

(В.Д. Менделевич); причины компьютерной зависимости (Ю.В. Фомичева, А.Г. Шмелев, И.В. Бурмистров, К. Янг); факторы личностной предрасположенности к интернет-зависимости (О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войкунский, А.В. Худяков, Ю.В. Староверова, М.С. Киселева, М. Коул, К. Янг, А.В. Гришина); особенности личности интернет-зависимых пользователей (А.Е. Жичкина, А.Ю. Егоров, Н.А. Кузнецова, Е.А. Петрова, И.В. Чудова, М.И. Дрепа, А.А. Максимов, Н.В. Омельченко); психологические последствия интернет-зависимости для индивида (И.В. Бурлаков, М.С. Иванов, Г.М. Авилов, О.К. Тихомиров, О.Н. Арестова, А.Е. Войкунский); особенности профилактики интернет-зависимого поведения на разных возрастных этапах (И.В. Андреев, М.И. Дрепа, С.К. Рыженко).

Особенно актуальна проблема интернет-зависимого поведения в студенческой среде, поскольку специфические условия обучения в вузе, необходимость адаптации к значительным эмоциональным и физическим нагрузкам требуют от обучающегося повышенного самоконтроля, ответственности и дисциплинированности. Мобилизация всех ресурсов организма приводит к росту усталости и напряжения, нервным срывам, эмоциональным конфликтам, возникновению большого количества негативных переживаний. В качестве средства защиты от напряжения, стресса, студенты прибегают к использованию интернет-технологий, уходя с их помощью от фрустрирующей реальности. И, как итог, патологическое использование сети Интернет приводит к формированию и развитию компьютерной зависимости. Следовательно, при отсутствии своевременной диагностики психологических характеристик студентов и профилактики интернет-зависимого поведения, чрезмерное использование компьютерных технологий существенным образом отразится на результатах профессиональной подготовки и развитии личности будущего специалиста.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что патологическое использование сети Интернет проявляется в ряде негативных изменений личности: поведении, мотивации, эмоционально-аффективной сферы, коммуникативной сферы, в снижении интеллектуальных способностей, ухудшении физического самочувствия. Исследуя психологические характеристики компьютерных аддиктов, А.Ю. Егоров, Н.А. Кузнецова и Е.А. Петрова [3] выявили, что среди них преобладают личности с шизоидным, истероидным типами акцентуаций. Авторы делают выводы о том, что преобладание шизоидных акцентуантов личности связано с самой деятельностью в сети Интернет, а наличие истероидного типа личности объясняется фрустрированностью потребностей аддиктов в реальном мире и стремлением реализовать собственные истероидные черты в виртуальном мире путем знакомства и общения в чатах. По-мнению исследователей, компьютерные аддикты низкоадаптивны и застенчивы, что проявляется в коммуникативной сфере личности. Тем не менее, потребность в социальном общении у компьютерных аддиктов достаточно высока, но реализуется эта потребность путем замены реального общения виртуальным. Дальнейшее исследование психологических особенностей личностей, склонных к интернет-зависимому поведению, показало наличие у них сниженных самооценки и самоинтереса, повышенного уровня самообвинения.

Высокая тревожность у компьютерных аддиктов, с точки зрения А.В. Гришиной, рассматривается в качестве причины и следствия интернет-зависимости. При этом если человек не обладает высокой тревожностью до начала увлечения компьютером, то на стадии аддикции тревожность станет высокой, а если у человека изначально высокая тревожность, то она станет еще выше. Следовательно, проблема высокой тревожности у интернет-зависимых личностей может иметь две причины: с одной стороны, высокая тревожность рассматривается как причина зависимости от компьютерных игр и сети Интернет, а с другой стороны, высокая тревожность выступает следствием этой зависимости. При этом рост уровня тревожности способствует усилению дезадаптации личности [4]. В исследовании К. Янг и Р. Роджерса было выявлено, что компьютерные аддикты характеризуются высоким уровнем абстрактного мышления, настороженностью [5].

Обобщив результаты многих исследований, Н.В. Чудова выделяет следующие черты интернет-зависимой личности: наличие сложностей в принятии своего физического «Я» и в общении; склонность к интеллектуализации; чувство недостатка взаимопонимания; эмоциональную напряженность; склонность к негативизму; наличие хотя бы одной фрустрированной потребности; особую ценность независимости; завышенность или нереалистичность представлений об идеальном «Я»; заниженную самооценку; склонность к избеганию проблем и ответственности [6].

Н.Г. Аринчина, В.И. Дунай, В.Н. Сидоренко на основе полученных результатов проведенного эмпирического исследования [7] делают следующие выводы: интернет-зависимые студенты посвящают компьютерным играм и интернету более 5 часов в день; тратят значительную часть бюджета на апгрейд компьютера; забрасывают свои домашние дела, учебу, пренебрегают приемом пищи, отдыхом ради проведения большего времени в сети Интернет; предпочитают общение с компьютером общению с друзьями и родственниками; при отвлечении от игры становятся раздражительными и агрессивными. Студенты, склонные к интернет-зависимому поведению, имеют высокий общий уровень интернальности, причем наиболее выражена интернальность в области достижений (в данном случае под достижением понимается прохождение определенных компьютерных уровней). Менее всего выражена интернальность в области здоровья и в области межличностных отношений. Компьютерные аддикты значительно больше социально изолированы, больше испытывают чувство одиночества по сравнению со студентами без компьютерной зависимости. Также в рамках данного исследования авторами был осуществлен анализ копинг-поведения в стрессовых ситуациях у студентов, имеющих компьютерную зависимость, который показал, что особо выраженной у них является стратегия, направленная на избегание при решении ситуационных задач.

Интересным представляется исследование М.И. Дрепы [1], согласно которому у интернет-зависимых студентов наблюдаются изменения коммуникативной, эмоционально-волевой и мотивационной сфер личности, сопровождающиеся изменением уровня личностной тревожности, депрессии, агрессивности, враждебности, силы воли, самооценки, стрессоустойчивости, уверенности в себе, конфликтности и одиночества.

Согласно И.В. Андрееву, личностные особенности студентов могут провоцировать чрезмерное увлечение индивидом компьютером и сетью Интернет. Среди таких свойств он выделяет ряд эмоциональных, коммуникативных, мотивационных и ценностно-нравственных качеств личности, характеризующих ее психологическое неблагополучие (страх неудачи и отвержения, неадекватность самооценки, коммуникативные затруднения, неудовлетворенность мотивов, неблагоприятные ценностносмысловые ориентации). И как итог, спровоцированная этими качествами, психологическая зависимость от интернет-технологий оказывает неблагоприятное влияние на весь спектр личностных характеристик, описывающих целостный образ жизни студента и его поведение [8].

Таким образом, на основе анализа психолого-педагогических исследований, мы систематизировали полученные положения и выводы о личностных особенностях студентов, склонных к интернет-зависимому поведению и представили их в виде блоков (табл. 1): эмоционально-волевая сфера личности, физиологическая сфера личности, коммуникативная сфера личности, мотивационная сфера личности, поведенческая сфера личности.

Табл. 1. Личностные особенности студентов, склонных к интернет-зависимому поведению

Табл. 1. Личностные особенности студентов, склонных к интернет-зависимому поведению Сфера проявления Особенности Физиологическая сфера личности нарушения со стороны глаз (ухудшение зрения, дисплейный синдром, синдром «сухого глаза»); нарушения опорно-двигательного аппарата (искривление позвоночника, нарушения осанки, карпальный синдром); нарушения пищеварительной системы (нарушение питания, хронические запоры). Эмоционально-волевая сфера личности высокий уровень личностной тревожности; депрессия; агрессивность; враждебность; низкие показатели силы воли; низкий уровень стрессоустойчивости;

заниженная самооценка; интернализация локуса контроля; неуверенность в себе; эмоциональный подъем во время работы с компьютером.

Коммуникативная сфера личности повышенный уровень одиночества; повышенный уровень конфликтности. Мотивационная сфера личности направленность мотивации в сторону избегания неудач Поведенческая сфера личности наличие постоянной потребности в компьютерной игре, сети Интернет и одновременно с этим невозможность полного удовлетворения этой потребности; намеренное преуменьшение или ложь относительно времени проведенного за компьютером; оправдание собственного поведения и пристрастия; раздражение при вынужденном отвлечении от интернета; расходование большой суммы денег на компьютер и компьютерные игры; забывание о домашних делах, служебных обязанностях, учебе, встречах и договоренностях; обсуждение компьютерной тематики со всеми сведущими в этой области людьми.

Экспериментальное исследование, проведенное среди студентов Учреждения образования «Мозырский государственный педагогический университет им. И.П. Шамякина» было направлено на выявление взаимосвязи между уровнем интернет-зависимости обучающихся и уровнем личностной тревожности. В исследовании принимали участие студенты факультета технологии (84 респондента). Разделение по половому признаку было следующим: 30 % составили лица женского пола, 70 % - лица мужского пола. Возраст обследуемых от 18 до 23 лет.

Для выявления уровня интернет-зависимости студентов был использован русскоязычный вариант теста К. Янг в модификации В.А. Буровой. Анализируя результаты проведенного исследования (рисунок 1), можно отметить, что у 29% (24 респондента) отсутствует интернет-зависимость, у 33% (28 опрошенных) - низкий уровень интернет-зависимости, у 37% (31 респондент) - средний уровень интернет-зависимости, 1% (1 респондент) -высокий уровень интернет-зависимости.

В дальнейшем для выявления взаимосвязи уровня интернет-зависимости и уровня личностной тревожности, все обследуемые студенты были разделены на две группы: первая группа - с отсутствием интернет-зависимости и низким уровнем интернет-зависимости (без признаков компьютерной зависимости), вторая группа - студенты со средним и высоким уровнями интернет-зависимости (с признаками компьютерной зависимости). Для выявления уровня тревожности у студентов использовалась методика «Шкала проявления тревоги Тейлора» в адаптации Т.А. Немчина, В.Г. Норакидзе. Результаты анализа данной методики представлены на рисунке 2.

Исходя из представленных данных, видно, что различия в уровне тревожности между группами значительные: если в первой группе (студенты без признаков интернет-зависимости) преобладает средний (с тенденцией к низкому) уровень тревоги (35% опрошенных) и средний (с тенденцией к высокому) уровень тревоги (53% опрошенных), то во второй группе (с признаками интернет-зависимого поведения) - 57% респондентов имеют средний (с тенденцией к высокому) уровень тревоги и 22% опрошенных с высоким уровнем тревоги. Таким образом, анализ результатов проведенного исследования позволяет сделать вывод о существующей взаимосвязи между уровнем компьютерной зависимости и уровнем тревожности студентов, при этом студенты без признаков интернет-зависимого поведения обладают более низким уровнем личностной тревожности, в то время как студентам с признаками интернет-зависимого поведения присущ более высокий уровень тревожности.

Обобщая результаты, можно сделать вывод о том, что патологическое использование студентами сети Интернет существенным образом влияет на их личностные характеристики и находит отражение в следующих сферах: эмоционально-волевой, физиологической, мотивационной, поведенческой, коммуникативной. Следовательно, данное исследование подтверждает тот факт, что необходимы своевременное выявление интернет-зависимых студентов, диагностика их личностных особенностей, и разработка на этой основе ряда эффективных профилактических мероприятий.