Личностный подход в современной сурдопедагогике как эффективный метод результативности

В современной сурдопедагогике рассматриваются некоторые подходы или методы как самые эффективные на пути к результативной деятельности, некоторые которых имеют более важные, чем остальные, и более современные методические понятия. Эти и другие вопросы рассматриваются в работах некоторых исследователей как более современные. Личностно-деятельностный подход - это и есть один из видов самых эффективных.

Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, в которых личность рассматривается как субъект деятельности, формирующийся в деятельности и общении с другими людьми, определяющий вид деятельности и общения.

На уровне педагогической философии все большее распространение получают идеи о необходимости учета уникальности каждой личности в образовательных системах сурдопедагогики. Как следствие, можно говорить о тенденции постепенного отказа от объединения личности в образовательной среде. Представления об интересе к индивидуализации образовательной деятельности развиваются в контексте личностноориентированного подхода сурдопедагогики, возникшего в 1990-е гг. 20 века от личностно-деятельностного подхода как самостоятельного.

Согласно личностному подходу, центром обучения является сам ребенок, его особенности в познавательной, личностной и мотивационной сферах для формирования адекватного самосознания.

Педагог в рамках этого подхода определяет педагогические цели и задачи занятий и организует весь образовательный процесс сурдопедагогики, исходя из особенностей темперамента, характера, способностей, умений и интересов каждого ребенка.

Центральным стержнем личностно-ориентированного обучения являются представления ребенка о самом себе, его самооценка, называемая «Я образ».

Например, на занятиях по интиму ребенок должен получить представление о себе, своей семье, своих сверстниках, своем окружении. Это можно увидеть, например, при изучении тем «Какой я», «Я и моя семья», «Мой дом», «Мой любимый цвет», «Мои любимые игры», «Я и мои друзья», « Что я люблю», «Мои увлечения», «Я в городе» (в деревне) и т. д. при знакомстве с внешним миром.

Каждый возраст имеет свою специфику, которой следует руководствоваться и учитывать педагогу. Поэтому в младшем школьном возрасте работа должна строиться с учетом собственных интересов детей. Интересы младшего школьника находятся в объективном мире. Способность выражать эти интересы через свое эмоциональное отношение дает детям ощущение собственной уникальности. Ориентация на взрослого как на авторитет и образец для подражания, характерная для младших школьников, позволяет педагогу-психологу добиться повышения уровня развития творческих способностей детей.

Каждый ребенок имеет определенный тип нервной системы, по которому выделяют четыре типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик, которые имеют свои особенности. Сангвиникам свойственна быстрая реакция, открытость, общительность, флегматикам свойственна некоторая медлительность по сравнению с сангвиниками, но они всегда работают с полной отдачей, холерики способны к длительной активной работе, но находят ее трудной для себя. сдерживать. Меланхолики легко устают, они интроверты, но обладают богатым воображением. Детям разного темперамента нужен разный темп, разная манера работы и разное, но обязательно доброе и уважительное, понимающее отношение со стороны педагога.

Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы: у одних детей преобладает зрительный (зрительный) способ восприятия информации, у других - слуховой, у третьих - кинетический (моторный) способ или тактильный.

Что же касается второго аспекта - деятельности, то здесь прежде всего отметим, что она ориентируется не только на усвоение знаний в процессе учебно-познавательной и других видов деятельности сурдопедагогики, но и на способы этого усвоения, на способы мышления и действия, на развитие познавательных сил и творческих способностей.

Цель деятельности сурдопедагогики связана с темой и мотивом. Другой важной характеристикой деятельности является ее осознанность. Внимательность может быть связана с объектом деятельности (самосознание, рефлексия) и с содержанием или процессом деятельности. Понятие сознания имеет большое значение и для современной специальной школы. В этом случае субъект (педагог глухого, а затем ребенка) анализирует собственные переживания, наблюдает за его психической жизнью, понимает свои действия или действия другого человека и пытается выяснить природу своего «Я» и т. д.

Этот подход также предполагает изменение базовой схемы взаимодействия педагога и учащихся в школе для детей с нарушением слуха.

При организации учебного процесса важно шире использовать диалогическое общение. Общение посредством диалога рассматривается в гуманистической педагогике как условие реализации субъект-субъектных отношений в отличие от субъект-объектных отношений (монологических). Как известно, монологическое общение предполагает доминирование воли одного из участников общения (обычно педагога) во взаимодействии; что должны принять другие участники (дети).

Диалогическое общение, иначе говоря - педагогическое сотрудничество, представляет собой достаточно разветвленное взаимодействие по следующим направлениям: 1. учитель - ученик; 2.

студент – студент (в парах – диады); 3. Групповое взаимодействие (при работе в тройках - команды, группы, промоутеры).

Таким образом, можно сказать, что подход личностной деятельности включает в себя новые формы организации обучения, давно зарекомендовавшие себя в практике лучших педагогов школ для глухих детей, начиная с введения в учебный план предметных практических занятий.

Язык выступает у глухого ребенка в начале обучения в коммуникативной функции, т. е. как средство общения, как форма сотрудничества и взаимодействия с другими детьми или взрослыми. В старших классах говорение становится одним из важнейших средств мышления, одним из ведущих внутренних процессов поведения человека.

Таким образом, мы не только формируем диалогические отношения, понимание и принятие другого с детьми, но и используем кадрово-ролевой подход для целенаправленного проектирования педагогического действия сурдопедагогики как ключевого вида деятельности в младшем школьном возрасте.