Лингводидактический анализ компьютерных программ обучения фонетической стороне речи

Владение информационнокоммуникационными технологиями и применение их в своей дея-

тельности стало нормой для специалиста любого профиля. Внедрение новых информационных

технологий в педагогический процесс является сегодня проблемой, значение которой определяется необходимостью подготовки специалистов, чьи знания и умения отвечают потребностям современного общества.

Использование новых технических и технологических средств и методик позволяет эффективно решать различные образовательные задачи, в том числе и в области обучения иностранным языкам. Объективной потребностью современного общества является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса, рациональных вариантов содержания обучения и его структуры.

В свете новой парадигмы образования центральными проблемами преподавания иностранного языка являются вопросы определения целей, а также содержания обучения, адекватного им. Теоретические вопросы внедрения компьютеров в учебный процесс по иностранным языкам стали предметом исследования новой отрасли науки – компьютерной линг-водидактики. Она исследует вопросы компьютеризации обучения языкам и использования компьютерных средств обучения. Использование в процессе обучения языку компьютерных и интернет-технологий дает преподавателю возможность активизировать самостоятельную работу студентов, способствует развитию их интеллектуального и творческого потенциала, мотивирует студентов к изучению иностранного языка, позволяет осуществлять дифференцированный подход к овладению языком каждым студентом.

Базовой информационной технологией, применяемой в обучении иностранным языкам, являются мультимедиа. Они позволяют одновременно проводить операции с неподвижными и динамическими изображениями (видеофильмами, анимированными графическими образами), текстом и звуковым сопровождением. Синхронное воздействие на слух и зрение человека повышает объем и степень усвоения передаваемой в единицу времени информации.

Однако несмотря на насыщенность рынка разнообразными компьютерными обучающими программами, они зачастую представляют сомнительную ценность с лингводидактической точки зрения. По мнению ученых, занимающихся исследованиями в сфере разработки и применения информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе, существенным недостатком имеющихся на рынке мультимедийных программ является их безадресность (М.А. Бовтенко, Е.С. Полат, А.В. Зубов, Р.К. Потапова, Т.П. Сарана).

Для создания электронного пособия важно определить цели, задачи, условия обучения студентов 1-го курса заочной формы обучения и уровень владения языком, который должен стать полезным результатом. Важно осмыслить пользу традиционных и инновационных методик для накопления опыта восприятия на слух иноязычной речи. Этот опыт будет служить базой для последующего формирования фонетической компетенции, то есть качественных знаний, осознания особенностей звуковой системы изучаемого языка, ударения, ритмики, интонации, способов фонетической организации речи и умений пользоваться ими в процессе общения. Речь идет о радикальном повороте в обучении языку в условиях естественной коммуникации и с учетом реальных потребностей обучающихся. При этом важно:

– понимать и порождать иноязычные высказывания, разные типы дискурсов, комбинировать их в акте взаимодействия в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;

– устанавливать и поддерживать контакт с партнерами по об- щению, сообщать и запрашивать информацию различного объема и характера, логично и последовательно высказываться и адекватно реагировать на них; интерпретировать и обобщать информацию, выражая при этом свое отношение к предмету общения, используя аргументацию, эмоциональнооценочные суждения;

– использовать разные стратегии извлечения информации из дискурса, интерпретировать, творчески перерабатывать ее. Чтобы овладеть такими навыками, нужно научиться воспринимать устную речь на слух, то есть иметь прочно сформированные ауди-тивные навыки.

Владение звуковым строем (наличие произносительных навыков) является обязательным условием общения в любой его форме. Речь будет понята слушающим с трудом, искаженно или вовсе не понята, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий не поймет или будет с трудом понимать обращенную к нему речь, если он сам не владеет произносительными нормами языка. Соответственно, между его внутренним проговариванием, которое всегда сопровождает восприятие речи и фактически звучащей речи возникает рассогласование. Это приводит к нарушению акта коммуникации. Следовательно, владение фонетической стороной иноязычной речи является необходимым условием достижения цели в обучении языку. В настоящее время отводится ограниченное количество времени на обучение студентов фонетическим навыкам. А иногда на вводно-коррективный курс вообще не отводится время, что влечет за собой ряд проблем, связанных с правильным оформлением речевого высказывания. Фонетическим аспектом речи занимаются только на первом этапе обучения, в период вводно-коррективного курса. Связано это с нехваткой аудиторного времени. Такие современные педагогические техноло- гии, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, интернет-ресурсов помогают реализовать личностноориентированный подход в обучении. Они обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения фонетическому аспекту с учетом способностей студентов, их уровня обучения, склонностей. Изобретение синтезатора речи, использование интерактивного видео привели к созданию интерактивных программ, предлагающих обучающемуся огромное количество сюжетов, которые не только стимулируют интерес, но и представляют большую педагогическую ценность [7].

Существующие компьютерные технологии обеспечивают доступ пользователя к информации в виде текста, звука и видеоизображения. Информационнокоммуникационные технологии позволяют реализовать в обучении практической фонетике языка следующие возможности:

– прослушивание эталонов произнесения звуков, слов, фраз с возможностью многократного, в том числе замедленного воспроизведения;

– анимированную демонстрацию произнесения звуков с сопровождающим текстовым описанием правил артикуляции;

– цифровую запись произнесенных пользователем звуков, слов или фраз для последующего анализа и самооценки;

– сопоставление произнесенных пользователем звуковых единиц с имеющимися эталонами и определение степени их совпадения;

– распознавание речи обучающегося, сравнение с заложенными вариантами ответов и демонстрация соответствующей алгоритму программы реакции (например, управляемого диалога).

Несмотря на большие потенциальные возможности информационно-коммуникационных технологий, в реальности (в школах, неязыковых и лингвистических вузах) обучающие программы по фонетике используются недостаточно. Чтобы определить причины такого положения дел проведем анализ некоторых программных продуктов. В качестве параметров анализа выделим:

– методические параметры – формы представления учебного материала, соответствие системы упражнений природе формирования фонетических навыков;

– эргономические параметры – функциональность и удобство интерфейса программы с позиции работы над фонетической стороной иноязычной речи;

– технические параметры – степень реализация возможностей информационно-коммуникационных технологий в обучении иноязычной фонетике.

В качестве объекта анализа рассмотрим программные продукты по обучению фонетической стороне речи « Мой говорящий словарь » и « Talk to me ».

Обучающая программа « Мой говорящий словарь » ориентирована на отработку фонетических и лексических навыков. Ее основой служит механизм контекстного поиска (по целому слову или части слова) как в англо-русском,

Рис.1. Обучающая программа «Talk to me»

так и в русско-английском режиме. Каждое слово озвучено. Оно может быть услышано не только в нормальном, но и в замедленном темпе. За перевод слов программа ставит оценки в журнале. Произношение студент оценивает сам. С методической точки зрения необходимо отметить низкую применимость данного обучающего продукта в учебном процессе по языку. Это связано с тем, что учебный материал не подлежит редактированию и практически не соотносится с учебной программой. С позиции эргономики программа не предлагает новаторских решений. С технической точки зрения позитивным моментом в ней является наличие алгоритма сравнения речи обучающегося с эталоном. В то же время в программе нет сопоставительных графиков произнесенной речи, что, в свою очередь, является существенным недостатком с точки зрения возможностей корректировки произношения.

Обучающая программа « Talk to me » широко распространена среди пользователей компьютеров, желающих улучшить свое произношение (рис. 1).

Особенностью программы является то, что она предлагает тех- нологию обучения фонетической стороне иноязычной речи. Она подразумевает путь «сверху». Усвоение фонетических единиц высокого уровня происходит на основе реплик из диалогов. Эта программа включает ряд упражнений и по другим аспектам языка. Например, подбор антонимов, заполнение пустых мест в предложении, расстановку слов, слуховой диктант. Некоторые из этих упражнений могут быть выполнены в двух режимах: в письменном (ответы набираются на клавиатуре) и устном (на основе алгоритмов распознавания речи программа воспринимает ответ через микрофон). С методической точки зрения необходимо отметить, что учебный материал программы в большей степени соответствует разговорнику. Это объясняется ориентацией рассматриваемого продукта на самостоятельную работу, а не на централизованное и систематическое применение в учебном процессе. Эта особенность программы «Talk to me» затрудняет ее внедрение в учебный процесс школы и вуза. Обучение фонетической стороне речи организовано по пути «снизу», то есть от звука к фразе.

Эргономика программы проработана достаточно хорошо. В упражнениях для постановки произношения четко определены эталонный и пользовательские графики. С технической точки зрения необходимо отметить интересную реализацию алгоритма распознавания речи обучающегося. Это позволяет превратить занятия с программой «Talk to me» в двусторонний разговор с компьютером.

Проведенный анализ фонетически ориентированных программ показывает, что при использовании их в учебном процессе возникают некоторые препятствия. К ним можно отнести не соблюдение этапов в формировании фонетических навыков, отсутствие возможности дистанционного контроля со стороны преподавателя, неадаптируемость учебно- го материала в программах к потребностям реального учебного процесса в конкретных условиях обучения языку.

Одной из самых эффективных форм обучения произношению после овладения студентами ориентировочными основами действия (например, посредством объяснения правила образования звука или особенностей интонационного рисунка речевого образца, прослушивания эталона) является индивидуальная тренировка в распознавании и воспроизведении звуков изучаемого языка в изолированном виде и в контексте [5]. Методика формирования фонетических навыков подразумевает развитие слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков. Компьютерные программы делают упор, как правило, только на развитие слухопроизносительных навыков. Поэтому должного внимания развитию ритмикоинтонационных навыков не уделяется. Кроме того, рассмотренные программы не содержат достаточной ориентировочной основы, необходимой для рационального и сознательного формирования фонетических навыков.

Несмотря на многофункциональность предлагаемых компьютерных программ, обучающемуся трудно адекватно оценивать правильность своего произношения. Здесь важно учитывать правильное расположение органов речи при произношении звуков. Артикуляционная база в значительной мере влияет на качество произнесения звуков (гласных и согласных). Наличие обратной связи, которую обеспечивает компьютер, позволяет преподавателю контролировать мыслительную и артикуляционную деятельность всех обучающихся одновременно. Это дает возможность точно оценивать педагогическую ситуацию, выбирать оптимальный вариант организации обучения, применять наиболее эффективные методы и приемы [4].

Учебный материал, представленный компьютерной программой, к сожалению, не подвергается изменениям. Это подталкивает преподавателей к созданию дополнительных методических разработок к программе в соответствии с потребностями учебного процесса.

Проанализированные программные продукты в большей степени ориентированы на самостоятельное применение материала обучающимися. Они не учитывают особенности обучения в школах и вузах. По этим причинам проанализированные программы мало применяются на практике. Рассмотренные выше обстоятельства еще раз подчеркивают актуальность разработки новой программной среды, лишенной отмеченных недостатков. Проведенное нами диссертационное исследование как раз и направлено на устранение этой ситуации.