Малокомплектная школа - воспитательная система

Воспитательная система - упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса - целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной среды, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у малокомплектной школы, ее классов, классов-комплектов способности обеспечивать и достигать развития личности обучающегося. Воспитательная система - целостный социальный механизм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации. Воспитательная система включает в себя [2, с. 10-16]:

• -    цели, то есть совокупность идей, для реализации которых она

создается, а на этапе становления - формируется ее концепция как совокупность основных педагогических идей: педагог - партнер и сотрудник школьника, настоящий, преданный, отзывчивый, который не боится перемен, готов к любым изменениям, открыт для диалога, помогает расти и развиваться. Диалог, условно подразделяемый так, чтобы было представлено его применение в конкретной ситуации взаимодействия: а) мотивирующий диалог - это побуждение не только слушать, но и включаться в разговор, конкретную деятельность, представлять свое мнение, свое отношение, окрашенные сопереживанием. Мотив как доводы, основания включиться в диалог, должен предстать событием для ребенка, вызвать интерес; б) обучающий диалог в своей основе - продвижение к успеху, когда не упускается главное, идет пересказ, решается задача, обобщается, классифицируется, индивидуализируется; в) контролирующий диалог, когда задаются вопросы, отвечают на них (воспроизведение материала в устной или письменной форме); г) корректирующий диалог желателен в общении со сверстником, чтобы осознание ошибки не навязывалось; д) диагностический диалог, когда школьник увидел свои достижения, одобренные педагогом публично - это своего рода мастер-класс ученика. Затруднения каждого ученика корректируются с позиции партнера-сотрудника в игровой форме с участием «сказочного героя», «литературного героя», героя мультфильма, известных каждому школьнику. А то, чего не удалось добиться, педагог диагностирует для себя, чтобы внести изменения в психологопедагогическую работу. Диалог-диагностика проводится для того, чтобы обнаружить проблему в труде педагога. Игра, общение, познавательно -исследовательская деятельность, являясь механизмом развития, способствуют рождению диалога, индивидуализации, требуют индивидуального подхода с учетом знания черт личности ребенка и условий его жизни, ставят задачу иметь набор индивидуальных и групповых заданий [8, с. 14-16].

• -    задачи, то есть то, что обеспечивает внутренние и внешние связи, создает динамически функционирующую предметно-пространственную среду развития, обеспечивает субъект-субъектные отношения, разрабатывает циклограмму «События детской, подростковой, юношеской деятельности с учетом всех компонентов воспитательной системы»;

• -    системообразующая деятельность, то есть включение учеников в создание условий для их обучения, учения, самовоспитания, саморазвития;

• -    субъекты-создатели воспитательной системы, то есть равноправные и ответственные участники образовательных отношений;

• -    общение и отношения, то есть их осуществление в процессе мотивирующего, обучающего, контролирующего, корректирующего, диагностирующего диалога, индивидуализации, индивидуального подхода, на основе культуры общения и отношений;

• -    среда, то есть пространство развития, создаваемое,

функционирующее, развивающееся на межведомственной основе;

• -    управление воспитательной системой, то есть включение личности ребенка и педагога в процесс взаимодействия, но с учетом специфики малокомплектной школы, класса малокомплектной школы, ее класса-комплекта, когда фронтальное воздействие исключается; вместо воздействия – взаимодействие;

• -    развитие воспитательной системы на основе приоритета:

• а)    методических принципов процесса воспитания (включение воспитанника в референтную группу; включение воспитанника в значимую для него деятельность; предложение воспитаннику возможности стать на место другого человека и увидеть мир глазами другого человека) [3, с. 53]; методические принципы процесса воспитания гуманизируют воспитательную систему;

• б)    стратегии, когда урок в классе, классе-комплекте малокомплектной школы способен быть системообразующим фактором [1, с. 61-63; 3, с. 5657]. А для этого необходимо изменить дидактический образ малокомплектной школы [1]: живописный, музыкальный процесс построения и осуществления жизнедеятельности дошкольников и учащихся в ее микрорайоне; обеспечение единства объективного и субъективного, рационального и эмоционального, эстетического и этического компонентов дидактического образа малокомплектной школы [1, с. 61-63].

Сделаем краткие пояснения по дидактическому образу малокомплектной школы. Его объективный компонент не исключает репродуктивный метод обучения, но с точки зрения развития школьника не может ограничиваться воспроизводящей учебной деятельностью. Остро стоит проблема организации внимания, восприятия, мышления, эмоций, памяти, воображения, речи [3, с. 58]. Его субъективный компонент обеспечивается приемами партнера-учителя, диалогового сотрудника отдельного ученика. В ходе практико-ориентированного исследования в малокомплектных школах Калужской области (25% от общего числа) были предложены для пробного использования:

• а)    приемы при опросе домашнего задания;

• б)    приемы при сообщении нового материала;

• в)    приемы при закреплении изученного материала;

• г)    приемы при даче домашних заданий.

В первом случае опрашивают учащиеся учителя в опоре на вопросы, задания к пройденному материалу; учитель отвечает на вопросы по краткому плану, привлекая из числа учащихся ассистентов; учитель и его ассистенты проводят презентацию прочитанной книги или статьи по теме домашнего задания [3, с. 58].

Во втором случае учитель сообщает новый материал, отвечая на вопросы учащихся (собственные, взятые из учебника, статьи, книги по теме нового материала). Здесь возможно участие подготовленного учителем ассистента из числа учащихся класса.

В третьем случае учитель (при закреплении изученного материала) выполняет задание с одним-двумя учащимися, консультируя его (их) при затруднениях. Выполненное задание оценивает третий ученик в виде рецензии (плюсы, минусы, предложения), аннотации, отзыва.

В четвертом случае (при даче домашнего задания), кроме традиционного подхода, учитель просит подготовить вопросы, адресованные ему, выбрать книгу, статью, задачу по теме изученного материала, провести эксперимент или подготовить отчет, провести классификацию, сравнение, установить причинно-следственные связи [3, с. 59].

Объективный и субъективный компоненты, кратко представленные выше, в определенной мере способны обогатить воспитательную систему малокомплектной школы.

Рациональный компонент дидактического образа малокомплектной школы проявляется тогда, когда методы обучения приводятся в соответствие с возрастными возможностями:

Младший школьный возраст	Средний школьный возраст	Старший школьный возраст
1. Беседа.	1. Беседа, рассказ, показ, наблюдение, первичные обобщения, иллюстрация, демонстрация.	1. Рассказ-беседа, практические работы, аналитические обобщения.
2. Рассказ.	2. Рассказ-беседа.	2. Школьная лекция.
3. Показ.	3. Практические работы.	3. Дискуссия.
4. Наблюдение.	4.           Аналитические обобщения.	4. Семинар.
5. Первичные обобщения.		5. Анализ противоречий.
6. Иллюстрация.		6. Моделирование.
7. Демонстрация.		7.         Мыслительный эксперимент.
		8. Работа с книгой.
		9. Опорный конспект.

Эмоциональный компонент дидактического образа малокомплектной школы обеспечивается программируемыми переживаниями. Чувство выражает отношение, впечатление, вызванное пробуждающим переживанием, - в этом должна проявляться культура педагога.

Эстетический компонент дидактического образа малокомплектной школы требует красивого построения урока, кружка, других форм взаимодействия. Этический компонент дидактического образа малокомплектной школы исключает психологически отталкивающие отношения. Этика в классе, классе-комплекте малокомплектной школы – неукоснительное соблюдение прав, обеспечение достоинства учеников.

При рассмотрении воспитательной системы малокомплектной школы, как повелось, приоритет долгое время отдавался неучебным, внеклассным формам деятельности. А это обстоятельство отрывало воспитательную систему от главной деятельности ученика — от учения. О. В. Заславская, доктор педагогических наук, профессор (институт развития и образования, Тула), исходя из явного устранения учения из воспитательной системы, сформулировала определение ее понятия так, что наука сблизилась с практической педагого-управленческой деятельностью:

• -    Воспитательная система — величина, производная от совокупной деятельности школы:

• а)    от регулярного обучения по стандартизированным программам;

• б)    от кружковой и факультативной работы;

• в)    от организации досуга.

Величина – объем того, что составляет единое целое (воспитательную систему).

Величина, производная… — то что получается, рождается при интеграции ее подсистем (учение + кружок, факультатив + досуг).

Совокупная деятельность… — то, что необходимо, но в совместной деятельности.

В подтверждение определения понятия «Воспитательная система», по О. В. Заславской, приведем в кратком изложении аннотации конкретных достижений, выделим их уникальность. Задача каждой аннотации представить читателю не только информативный, но и конструктивный материал, такой, который послужил бы для него отправным пунктом и в размышлениях, и в практической работе.

Во-первых,   регулярное обучение по стандартизированным программам. Имеется тенденция в последние 20 лет учебные программы изменять под концепции стандартов двух поколений. Остается неизменным, вполне обоснованным авторское наполнение учебного процесса (и преподавание, и учение).

Лучшие проявления авторского наполнения учебного процесса в классе малокомплектной школы исходят из того, что в силу разных причин до 50% учащихся с трудом выражают свои мысли, теряются в ходе самостоятельной работы. На выручку приходила Светлане Семеновне Никеевой (Буднянская школа, Спас-Деменский район, Калужская область) особая форма общения: она не просто слушала и слышала, понимала каждого первоклассника – она созидала особенное отношение к каждому ребенку: не торопила, давала возможность припомнить, сосредоточиться. Более успешные в учении одноклассники даже поднятой рукой (как нередко бывает?!) не сбивали его с пути познания, помогали освободиться от растерянности, вместе со Светланой Семеновной создавали психологопедагогическое чудо: забытое, неусвоенное рождалось в его сознании — ребенок отвечал, решал, писал, читал, потому что он не приучен к неуспеху. Педагогика С. С. Никеевой решала задачу воспитания достоинства, обеспеченного сказочно оформленным наглядным пособием («лебедушки» раскрепощали ум, обостряли восприятие, будили воображение). «Ненаглядным пособием» урока становилась Светлана Семеновна Никеева, выпускница Мещовского педагогического училища, фактически Академии сохранения и развития малокомплектных школ в калужской глубинке [4, с. 15].

Кружковая и факультативная работа, имея свою специфику, в качестве неиссякаемого родника формируется и совершенствуется на уроке в классе, классе-комплекте малокомплектной школы. Николай Степанович Старичков, выпускник химико-биологического факультета Калужского педагогического института им. К. Э. Циолковского (Высокогорская школа, Барятинский район, Калужская область), удивительный и талантливый учитель. И ученики его — удивительные и талантливые. На занятиях кружка юннаты беседовали с учителем, друг с другом, говорили научным языком, не скрывали своего отношения к процессу познания, проводили опыты, экспериментировали, занимались природоохранной деятельностью.

Татьяна Петровна Евтеева, учитель математики (Хотисинская школа, Перемышльский район, Калужская область) совмещала преподавание музыки. И вполне квалифицированно: калужанка в школьные годы закончила музыкальную школу. Грамзапись, репродукции живописных картин, пение в хоре и в группе исполнителей… и обучение игре на фортепиано двух девочек. Учитель математики, чьи дети успешно выступали на школьных и районных математических олимпиадах и участвовали в концертах в школе и сельском клубе!

Анна Ивановна Ломоносова, директор Плюсковской школы (Дзержинский район, Калужская область) добилась открытия филиала музыкальной школы для одного талантливого пятиклассника. 18 ноября 1998 года он играл музыкальные произведения для 40 участников Российской научно-практической конференции по развитию малокомплектной школы в своей школе. Моцарт, Бетховен, Чайковский — в селе, расположенном в районе Великого Стояния на Угре в 1480 году! [7, с. 40]!

Школа полного дня, ее калужский вариант, всю образовательную работу строила и продолжает это делать в условиях малокомплектной школы в четырех организационно-педагогических формах (Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Иванов, 1981, 1987): уроки, самостоятельные домашние задания, консультации в школе, внеурочная непрограммная образовательная деятельность [7, с. 10-11]. Народный учитель РФ, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, директор Мятлевской школы (Износковский район, Калужская область) Александр Федорович Иванов способствовал становлению и развитию воспитательных систем малокомплектных школ в сельской глубинке на научно-практической основе. Почетный гражданин Калужской области, которому поставлен памятник перед входом в Мятлевскую школу!

Методисты Калужского областного института усовершенствования учителей Т.И. Богомолова, В.И. Блокова, Т.К. Толкачева в 80-90-е годы внесли значительный вклад в решение учителями малокомплектных школ Калужской области важного положения в педагогике: диалог, общение составляют суть воспитания и обучения с учением. Дефицит общения решался в формах организации обучения:

• 1.    Парная (в общении участвовали только два ученика).

• 2.    Групповая (один ученик говорит, отвечает, пересказывает, решает — двое и более одноклассников слушают, адекватно реагируют на действия инициатора диалога-общения).

• 3.    Коллективная (работа учащихся в парах переменного состава) [7, 140-141].

Учащиеся Верховской школы (Жуковский район, Калужская область) с 1993/94 учебного года в 5-9 классах обучались труду на базе лаборатории Российского научно-исследовательского института картофелеводства. В единый процесс объединялись крестьянский и умственный труд. Лабораторное оборудование, алгоритм исследования, которому они следовали, не был самоцелью. Это была своего рода прививка интеллектуального образа жизни, который не исключал физический труд в поле. 20% выпускников из этих классов стали учиться в гимназии. 40% из них поступили в агролицей. Ученица Верховской школы участвовала во Всероссийской научно-практической конференции юных овощеводов в Москве, где выступала с докладом «Выращивание перспективных сортов картофеля» [6, с. 36-37].

Замысел и реализация проекта принадлежит Екатерине Александровне Казаровой — директору Верховской школы.

Досуг в качестве третьей подсистемы воспитательной системы решал и решает задачу восстановления физических сил в единстве с самовоспитывающей деятельностью детей всех школьных возрастов, способствовал и способствует становлению развивающейся личности каждого школьника. Группы досуговой деятельности: отдых, развлечения, праздники, творческие занятия, самообразование [3, с. 38-39] — не придаток к воспитательной системе.

Обучение, учение, кружковая и факультативная работа, организация досуга, соединяясь по принципиальным признакам, дают воспитательным системам способность функционировать и развиваться:

• а)    жизнедеятельность учащихся включает игру, труд, творчество, общение, личностные смыслы;

• б)    учебный материал — не строительный материал, он является культурой, из которой школьник выходит созидателем;

• в)    учение переходит от процесса самообразования в процесс самовоспитания, становясь событием детской, подростковой и юношеской жизнедеятельности [1; 2; 5]. Победителем Всероссийского конкурса «Воспитательная система» (апрель 2001 года) стала Марковская школа (Петушинский район, Владимирская область). Школа имеет театр из

учащихся 1-9 классов. Спектакли идут на русском и французском языках. Творческое содружество: школа + музыкальная школа + вечерние классы для взрослых + ООО «Школа» — экономический участок, обеспечивающий развитие своей школы дополнительными финансовыми средствами.

Воспитательная система — «родниковая правда» (Н.Н. Добронравов) психологии-педагогики, в которых психология — инструмент взаимодействия со школьником, педагогика — содействие педагога и каждого ученика. Содействие — всегда диалог равноправных сотрудников, способных слушать и слышать, понимать и не «редактировать» воспитанника до прозы собственных взрослых представлений. Содействие — принципиальный отказ педагога рассматривать поиск школьника как отклонение от нормального поведения, даже, если поиск связан с его заблуждениями [3, с. 61].

Система воспитательной работы и воспитательная система, какова зависимость между ними?

Скажем откровенно: система воспитательной работы — комплекс мероприятий, соответствующих определенной цели. Система воспитательной работы — блок, часть воспитательной системы. Почему? Ответ, обоснованное доказательство: набор определенных мероприятий, который приводит к ограничению целей вне перспектив развития, опирается только на достигнутый уровень.

Воспитательная система не игнорирует систему воспитательной работы, так как последняя является частью воспитательной системы, переводит общение в «тонкое кружево норм и отношений» (А. С. Макаренко), соединяет среду с межведомственным пространством, не оставляет процесс воспитания в бездействии, не ограничивает перспективы развития [2].