Мастерская "текст: стратегии чтения"

Мастерская «ТЕКСТ: стратегии чтения» была задумана в качестве междисциплинарного методологического курса для студентов, обучающихся по различным программам в рамках направлений «История» и «Филология» Историко-филологического факультета ИФИ РГГУ.

Проблемное поле мастерской – это, прежде всего, историкофилологические методы исследования сложноустроенных текстов самой различной природы – от бытовых документов до художественных произведений.

Уникальность проекта состоит в том, что на занятиях делается попытка привести формы и жанры учебной деятельности студентов-гуманитариев в соответствие с новыми условиями, которые предъявляются к универсальному образованию. Среди этих условий — высокая степень неопределенности типа и характера будущей профессиональной деятельности студента. Сочетание принципа фундаментальности образования с быстро меняющейся образовательной и рыночной конъюнктурой требует иных способов получения образования. Особенность проекта заключена также в том, что в его основу положены принципы коммуникативной дидактики, предполагающие развитие и саморазвитие студентами профессиональных (исследовательских) компетенций в процессе и посредством коммуникации. Кроме того, концепция мастерской основывается на принципах эпистемологического плюрализма и диалогизма, когда преподаватели (модераторы) и студенты равноправны в своих позициях относительно истинностных суждений.

Обязательным условием нормального функционирования образовательного проекта такого рода является то, что «мастерская» – это длительная форма учебной работы. Этот формат давно освоен в обучающей системе творческих специальностей, но на сегодняшний момент он практически не находит применения на гуманитарных факультетах классических и профильных университетов. Подобная адаптация учебного жанра предполагает не просто приспособление формата «творческой мастерской» для нужд гуманитарного образования, но создание совершенно нового способа организации учебно-исследовательской деятельности студентов.

Суть концепции мастерской – устроение для студентов такой развивающей образовательной среды , которая бы инициировала появление новых предметных смыслов во время занятий, их артикуляцию, развитие, углубление за счет коллективной мыследеятельности и ее дискурсивной экспликации во время занятий.

Основная технология работы мастерской – проектная деятельность участников. Проектная работа понимается как движение к реальному продукту, требующее постоянных экскурсов и «боковых» исследовательских отвлечений, которые и составляют основной – эвентуальный (событийный) – продукт деятельности мастерской.

Исходя из этого, предполагается два реальных продукта работы студентов мастерской. Во-первых, это может быть сборник материалов заседаний, включающий в себя фрагменты стенограмм, отдельных выступлений, творческих студенческих работ. Другой реальный продукт – «Рабочая книга студента по аналитике текста», включающая описание аналитических приемов, методов и методологий работы с разнотипными текстами. Структура такой рабочей книги (или учебника нового типа) включает три раздела:

• 1.    Дискурс (краткий очерк аналитического метода).

• 2.    Экскурс (образцы аналитики текста, выполненные в логике этого подхода).

• 3.    Праксис (тексты с заданиями по анализу).

Таким образом, пользователь такого учебника не только узнает о том или ином аналитическом методе, не только видит его «работу», но сам может попробовать практически этот метод освоить.

Эвентуальным продуктом в таком случае можно будет считать междисциплинарные аналитические компетенции студентов , освоенные за время работы в мастерской. Это и составляет «главный» образовательный результат для каждого участника.

Технология работы мастерской состоит из нескольких линий:

• •    Постоянное фиксирование и описание инструментов (понятий и аналитических процедур), доведение возникающих зачастую спонтанно «предпонятий» до отчетливых понятийных определений и дефиниций. Накопленная «общая память» мастерской (тезаурус понятий и репертуар аналитических техник) является образовательным ресурсом для развития коллективной

мыследеятельности участников, постоянно актуализирующих имеющиеся знания.

• •    Сопровождение теоретических наблюдений и экскурсов практическими упражнениями по аналитике текста.

• •    Проведение мастер-классов (приглашение ведущих специалистов) в точках затруднений содержательного движения мастерской.

Предполагается использовать как инструмент в работе мастерской репертуар коммуникативных стратегий , выделенных лингвистом Н.В. Максимовой в качестве создания продуктивного коммуникативного пространства мастерской.

При самой разнообразной тематической и проблемной сюжетике мастерской, стержнем работы является освоение и рефлексия существующих, и попытка создания новых приемов и методов историкофилологического анализа текста. В центре внимания участников проекта – проблемные зоны гуманитарной методологии: фактор риторичности исторического текста (документа, источника, историографического текста), дискурсивный статус научного и философского текста, особенности теоретического дискурса, его соотношение с дискурсом художественной словесности, проблема дискурсивности применительно к визуальным объектам и т.п.

На каждом заседании мастерской (дважды в месяц) предполагаются следующие виды учебно-исследовательской деятельности:

• •    обсуждение новейших научных публикаций по аналитической проблематике;

• •    «медленное чтение» теоретических текстов по основным направлениям гуманитарной аналитики;

• •    заслушивание и обсуждение докладов участников

семинара;

• •    аналитика сложноустроенных текстов различной природы.

В работе мастерской в равной степени участвуют студенты и аспиранты как филологических, так и исторических специальностей и направлений подготовки. С организационной точки зрения возможны различные формы участия студентов в работе мастерской:

• •    спецкурс (студенты могут выбрать занятия в рамках мастерской в качестве годового специального курса, дополняющего теоретическую и методологическую подготовку историков и филологов);

• •    спецсеминар (студенты могут посещать занятия мастерской на постоянной основе, выполняя дипломную работу или выпускную квалификационную работу бакалав-ра/магистра под руководством одного из ведущих мастерской, либо просто совершенствуя свою аналитическую и методологическую компетенцию);

• •    магистранты и аспиранты могут рассматривать мастерскую как вспомогательный методологический курс в рамках своей научно-исследовательской работы и подготовки диссертации.

Курс адресован в первую очередь студентам 3–4 курсов бакалавриата или специалитета по указанным направлениям подготовки, начинающих работу над выпускной исследовательской работой. В своем минимальном объеме курс рассчитан на 72 академических часа (2 зачетных единицы) в год.

В 2009–2010 учебном году курс прошел апробацию на Историкофилологическом факультете. Поскольку мастерская, прежде всего, призвана формировать и совершенствовать методологические исследовательские компетенции студентов, в ней не предусматривается жесткого, устойчиво- го содержательно-тематического наполнения. Кроме того, участники мастерской делятся на начинающих и продолжающих. Поэтому программа должна ежегодно модифицироваться, включая необходимые повторения (с углублением и детализацией) и «подстройку» под уровень подготовки слушателей. В 2009–2010 учебном году в ходе занятий удалось рассмотреть ряд «проблемных зон» современной гуманитаристики, включая обязательную рефлексию понятийно-терминологического инструментария и практического закрепления аналитических методик. Структуру курса в минувшем учебном году можно представить в следующей таблице:

Темы занятий	Методологические проблемы	Аналитические инструменты	Материал для анализа	Учебные за дания
Цикл семинаров №1. Дискурс и текст. Анализ поэтического текста и текста политического выступления.	Филологические и иные способы анализа нехудожественного текста. Мотивный анализ, интертекстуальный анализ, теория речевых актов применительно к художественному и политическому дискурсу.	Понятия «язык», «речь», «дискурс», «текст», «высказывание», коммуникативное событие», различия между ними. Понятия интертекста, мотива, перформатива.	А. Линкольн «Геттисбергская речь», И. Бродский «На столетие Анны Ахматовой».	Анализ композиции, структур времени и пространства, «точек зрения», субъектной структуры, модальности высказываний.
Семинар с участием Патрика	Становление понятия дискурс. Ме-	Язык, дискурс, текст,	Лекция П. Серио «Язык, дискурс,	Дискуссия.

Серио (Швейцария). Понятие дискурса. Язык и дискурс в современных гуманитарных и социальных исследованиях.	тодологические отличия дискурсного анализа от логического, лингвистического, социального, философского анализа текста.	идеология, субъект дискурса.	идеология (т.н. майские события 1968 года в Париже)»
Цикл семинаров №2 (с участием художника Евгения Святского (Группа AES+F)). Дискурс современного искусства.	Концептуальное и эстетическое в современном искусстве. Визуальное и семантическое, дискурсивное, недискурсивное и медиальное в художественных практиках.	Проект и произведение, концепт. «Язык» в широком смысле: дискурс и недискурсивное. Визуальный текст.	Произведения группы AES+F.	Дискуссия, написание эссе.
Семинар с участием И.П. Смирнова. Документ и литературное произведение.	Проблемы соотношения документального и литературного текста. Дискурсивные взаимодействия философии, исто-риописания и художественной литературы.	Признаки документального текста, итеративные, нарративные и тети-ческие высказывания.	Лекция И.П. Смирнова «Документальный текст и межтекстовая полемика: “Записки из Мертвого Дома” и западноевропейская философия 1840-х гг.»	Дискуссия.
Цикл семинаров №3. Дискурс современ-	Когнитивные и риторические стратегии научного дис-	Триада логос – этос – пафос в на-	Полемика С.Л. Козлова и С.Н. Зенкина на стра-	Доклады слушателей, ролевая игра,

ных гумани тарных наук.

курса. Роль риторических компонентов в познании и интеллектуальной коммуникации. Дискурсивные параметры научной полемики. Жанры научной полемики.

учном тексте; декларативность и аргумен-тативность научного текста. Научная метафора.

ницах журнала «Новое литературное обозрение» по поводу статьи С.Л. Козлова «Транспортная метафорика Макса Вебера».

написание эссе.

Опираясь на этот опыт и исходя из запросов студентов, в дальнейшей работе мастерской планируется учитывать также следующие проблемно-тематические позиции.

Во-первых, в инструментальном освоении основополагающих понятий «языка», «дискурса» и «текста» следует большее внимание уделять пониманию статуса и специфики невербальных и неязыковых знаков, поэтике жеста и поведенческого текста, функционированию последних в социальном контексте.

Во-вторых, особое место в работе мастерской должно быть отведено риторике визуального (фотографии, плаката, фильма и др.) и методам анализа, альтернативным семиотическим (феноменологическому, медиальному и др.). Кроме того, говоря о визуальных источниках, авторы курса планируют привлекать материал не только из области искусства.

В-третьих, анализ дискурса планируется существенно обогатить техниками анализа идеологических структур, что позволит студентам оперировать аналитическими инструментами не только применительно к «поэтике» (структуре) анализируемых ими текстов, но и – к их социальной прагматике. Это оказывается актуальным не только для политических тек- стов, но и для текстов науки, философии, искусства, а также для текстов, некритически воспринимающихся в качестве чисто информационных.

В-четвертых, предполагается уделить существенное внимание дискурсивной критике источников – работе с историческим источником в коммуникативном плане, что подразумевает его локализацию в системе современных ему дискурсов, жанровую квалификацию, коммуникативную характеристику с точки зрения прагматики высказывания.

Авторы курса надеются, что эти и иные аспекты методологии чтения текстов в ходе занятий будут преобразовываться из теоретических проблем в эффективные аналитические инструменты, которые составят прочную базу исследовательских компетенций студентов.