Математическая подготовка в контексте будущей профессиональной деятельности инженера

Научно-технический прогресс и современные социально - экономические условия предполагают активное внедрение математики в различные области профессиональной деятельности инженера. Повышение уровня математической образованности обеспечит потребности в высококвалифицированных специалистах для современных производств [1, с. 147].

Бесспорна мысль, что уровень математической подготовки инженера во многом зависит от того, насколько полно используется математический аппарат в изучении общих и специальных дисциплинах, стал ли он необходимым инструментом для прикладного и творческого использования математики в дальнейшем обучении и профессиональной деятельности.

В связи с этим возникает необходимость организации математической подготовки студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности.

Прежде всего необходимо разработать эффективные средства, методы и формы организации деятельности студентов, ориентированные на будущую профессиональную деятельность инженера и позволяющие решить ряд учебных задач:

• •    повышение математической культуры инженера;

• •    формирование профессиональных компетенций (ПК) и общекультурных компетенций (ОК) в соответствии с ГОС;

• •    сочетание фундаментальной и профессионально направленной математической подготовки студентов;

• •    создание междисциплинарного интегрированного структурносодержательного курса дисциплины [2, с. 124].

Реализация поставленных задач начинается с определения основных профессиональных и общекультурных компетенций в соответствии с государственными образовательными стандартами, которые необходимо сформировать в процессе изучения математики, а также с перечня требований к специалисту соответствующего профиля, к его знаниям, умениям и навыкам в области математики [3, с. 96]. При составлении такой характеристики необходимо четкое представление о том, какие разделы будут особенно нужны выпускнику, а какие практически не будут использоваться — и все это с учетом перспективы [4, с. 149].

При этом, основываясь на системе прикладных задач, необходимых для успешного изучения общеобразовательных, общетехнических и профилирующих дисциплин данной специальности, мы получаем основу для определения того минимума знаний, умений и навыков, который обеспечивает базовый уровень математической подготовки студента [5, с. 172]. Сочетание фундаментальной и профессионально направленной подготовки студентов дает возможность подготовить выпускников к пониманию современной литературы, к практическому использованию современных достижений науки в будущей профессиональной деятельности [6, с. 163].

Усиление междисциплинарной интеграции содержания курса дисциплины с профилем подготовки будущего специалиста позволит выявить наметившиеся и намечающиеся тенденции использования различных разделов математики в новых направлениях данной специальности [7, с. 30]. Задача, которая решалась при этом, сводилась к пронизыванию курса математики (аудиторной и внеаудиторной работы) духом прикладного подхода, подведению студентов к творческой и исследовательской деятельности.

Анализ потребностей в математическом аппарате для занятий научноисследовательской работы со студентами на кафедрах позволяет определить полезные для любознательных студентов разделы математики и обеспечить их изучение в курсе математики или вне его, добиваясь творческого уровня математической подготовки, предусматривающего вооружение этих студентов не только конкретными знаниями, но и методами самостоятельного познания новых явлений, преобразования мира [8, с. 329].

Студенты оказываются более подготовленные к исследовательской работе на профилирующих кафедрах, активнее используют математический аппарат при выполнении курсовых и дипломных проектов.

Математическая подготовка на основе профессиональной направленности позволяет сформировать необходимые профессиональные и общекультурные компетенции инженера, чтобы в дальнейшем эффективно реализоваться в своей профессии.