Медиаобразование: цели, модели, классификации

Технический прогресс и возникновение новых медиа требуют ориентации образования на всестороннее развитие общества. Задача любого человека информационной эпохи - развивать критическое мышление, уметь структурировать и отбирать необходимую информацию, анализировать и осмысленно использовать медиапродукты [1]. В современное время не только человек, работающий в сфере медиа, но и специалисты других отраслей обязаны быть медиакомпетентными. Медиакомпетентность специалиста является признаком медиакультуры и медиаграмотности. Именно этого необходимо достичь, внедряя медиаобразование во все учебные учреждения и во все направления подготовки.

Цели медиаобразования могут меняться в зависимости от возраста аудитории, от задач занятий, от уже имеющейся теоретической базы медиаобразования и т.д. В рамках данной научной работы выделены основные цели медиаобразования [2]:

• •    развитие способностей личности к критическому мышлению;

• • обучение техническим  навыкам, способности создавать

различные медиапродукты;

• •    развитие способностей личности к анализу, восприятию, оценке, пониманию медийной информации;

• •    подготовка к жизни в демократическом обществе;

• •    обучение пониманию различных смыслов и подтекстов медийной информации, в том числе политических;

• •    обучение декодированию медийных сообщений;

• •    развитие коммуникативных способностей личности;

• •    способность творческого самовыражения с помощью медиа;

• •    теоретическое обучение (основы медиа, закономерности медиасреды, медиакультура)

Мнения российских и зарубежных экспертов касательно целей медиаобразования несколько расходятся. Согласно опросу А. В. Федорова зарубежные эксперты в большинстве случаев отмечают цель подготовки аудитории к жизни в демократическом обществе [3]. Российские эксперты большее внимание уделяют развитию способности к анализу, восприятию, оценке, пониманию медийной информации. При этом и российские, и зарубежные исследователи в первую очередь отмечают способность к критическому мышлению.

Существуют различные модели медиаобразования, которые сочетают в себе различные элементы в зависимости от одной из вышепредставленных целей [3]:

• •    образовательно-информационные модели (изучение теории, истории и т.д.);

• •    воспитательно-этические модели (рассмотрение философских, моральных и других проблем в области массмедиа);

• •    практико-утилитарные модели (изучение медиатехнологий, работы различных медиасредств с целью последующих практических реализаций фото/видеосъемок, создания web-сайтов и т.д.);

• • эстетические модели (развитие художественного вкуса и

• анализ произведений медиакультуры и т.д.);

• • модели развивающего обучения (развитие творческой

личности в плане восприятия, воображения, зрительной памяти, анализа, самостоятельного критического мышления и т.д.).

Бесспорно, часто эти модели выступают не в чистом виде, ав смешанном. К примеру, модель так называемой «медиаграмотности» сочетает в себе элементы образовательно-информационной модели и модели «развивающего» и «практического» обучения.

И. А. Фатеева представляет классификацию медиаобразования в зависимости от целей [4]:

• 1)    Профессиональное. Основная цель образования - это подготовка профессионалов в области медиа. Профессиональное медиаобразование подлежит дальнейшей классификации в зависимости от вида средства массовой коммуникации, с которым готовится работать данный специалист (периодическая печать, телевидение, радио, кинематограф и т.д.) и в зависимости от целей коммуникации (журналистика, реклама, PR и т.д.).

• 2)    Непрофессиональное медиаобразование предназначено для массовой аудитории и готовит компетентных потребителей всех медиа.

Следует заметить, что профессиональное медиаобразование требует в качестве начальной базы некоторый достигнутый уровень массового медиаобразования. По мнению И.А. Фатеевой, массовое медиаобразование должно начинаться уже на уровне начального или среднего образования.

Отсутствие в условиях современной России вовремя организованного массового медиаобразования, несомненно, оказывает отрицательное воздействие на уровень развития информационных процессов. Недостаточная медиаграмотность аудитории не может способствовать повышению качества функционирования медиа. В соответствии с вышесказанным медиаобразование можно классифицировать в соответствии с этапом, на котором оно реализуется : дошкольное, среднее, профессиональное и последипломное.

Непрофессиональное медиаобразование подразумевает получение универсальных навыков, а значит, касается различных видов медиа. Профессиональное образование чаще всего нацелено на один вид массовой коммуникации. Таким образом, мы выделяем следующую классификацию в зависимости от изучаемых видов медиа: интегрированное и специализированное. Однако не всегда профессиональному образованию соответствует специализированное, а массовому интегрированное. Например, большую популярность в России набирает подготовка «универсальных журналистов», которые обладают универсальными медийными навыками. Соответственно это предполагает интегрированное медиаобразование. В России уже есть направления подготовки универсальных медийных специалистов в рамках высшего образования. Например, факультет «Медиакоммуникации и мультимедийные технологии» ДГТУ в г. Ростове-на-Дону. Данный факультет демонстрирует профессиональное интегрированное обучение медиаспециалистов. Студенты получают навыки программирования, видеомонтажа, журналистики, а также всю необходимую теоретическую базу в области массмедиа.

Медиаобразование подразумевает практические и теоретические знания в области массмедиа. Однако иногда может преобладать одна из двух вышеупомянутых направленностей обучения. Таким образом, в зависимости от направленности медиобразование классифицируют на академически-ориентированное и ориентированное на практические цели. Академически-ориентированное образование направлено главным образом на понимание теоретической базы дисциплины, на ее научную разработку, на подготовку исследователей в какой-либо медийной области. Дисциплины с практической направленностью подразумевают овладение практическими навыками, умениями, необходимыми непосредственно для трудовой деятельности в той или иной медиасфере. В большинстве случаев данная классификация применяется к профессиональному виду медиаобразования.

Кроме того медийное образование может быть предметным, то есть реализовываться конкретными дисциплинами, например, «Медиамаркетинг», «Основы журналистики» и т.д. Медаобразование может быть также внедрено в содержание отличных от медиа дисциплин, тогда оно будет называться межпредметным. Например, некоторые аспекты медиасреды могут быть рассмотрены в курсах информатики, правоведения и т.д. В случае профессионального образования медиаобразование может реализовываться в рамках нескольких взаимосвязанных между собой предметов - это многопредметное медиаобразование [4].

По формам реализации медиаобразование различают на активное, пассивное и смешанное. Активное образование в области массмедиа направлено на приобретение учащимся навыков активного коммуникатора и реализуется через получение каких-либо профессиональных практических навыков ( создание журнала, интернет-сайта, монтаж видеоролика и т.д.). Пассивное же медиаобразование ограничено формированием пользовательских знаний, умений и навыков. Однако, учитывая современные тенденции (например, усиливающуюся интерактивность средств массовой коммуникации, конвергентность и т.д.), представляется целесообразным заменить пассивное медиаобразование смешанным, которое сочетает в себе активную и пассивную форму [5].

В данной статье разобраны основные классификации медиаобразования, существует множество других вариантов. Однако, применение описанных в данной работе классификаций позволит охарактеризовать особенности любого реально функционирующего медиаобразовательного модуля, что должно способствовать более полному пониманию существующей педагогической практике. Разработанная классификация, таким образом, имеет безусловное научное значение.

• 1)    Онкович А. В. Медиаобразование: «Журналистика для всех», «предметное» или «профессионально-ориентированное»? / А. В. Онкович // Медиаобразование. – 2015. – №1. С 18-29

• 2)    Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр.

• 3)    Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграмотность / А. В. Федоров. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. – 340 c.

• 4)    Фатеева, И. А. Актуальные проблемы медиаобразования : учеб. пособие / И. А. Фатеева. Челябинск: Изд-воЧеляб. гос. ун-та, 2015. – 129 с. (Классическое университетское образование)

• 5)    Онкович А. В. Медиадидактика высшей школы: профессиональноориентированное медиаобразование // Вестник Челябинского государственного университета. 2013. – № 22 (313). – С.86–91.