Механизмы социально-личностного развития дошкольника

П.П. Блонский справедливо указывает, что «подражательность – одно из главных явлений социального единства». По подражанию, указывал И.П. Павлов, у ребенка формируется индивидуальное и общественное поведение.

Основные компоненты социального развития дошкольника – это наличие социального опыта, социально-смысловая ориентация, культуро-творчество, функции разных видов деятельности, в которых психологическими механизмами будут: подражание, рефлексия, эмоциональная идентификация, рефлекторная, нормативная и индуктивная регуляция, оценка и самооценка.

Основной целью социально-личностного развития ребенка остается адаптация к окружающей среде и стремление к определенному овладению ее содержанием. На протяжении дошкольного периода развивается новый социализированный уровень психофизиологических функций в индивидной системе с новыми свойствами (произвольность, вербальность, опосредованность) и складываются сложные психические образования.

Социальная детерминация внутреннего мира личности имеет сложную структуру. В ней главное – объективные условия, действующие через потребности и интересы личности, сформированные на психологическом и культурном уровнях. Социальным опытом дети овладевают при помощи взрослых в процессе вхождения личности в социальную среду. На современном этапе детство представляет собой физиологическое, психологическое, педагогическое и сложное социокультурное явление.

Л.С. Выготский понятие «социальной ситуации развития» обозначил особым сочетанием внутренних процессов и внешних условий, которые, являясь типичными для каждого возрастного этапа, обусловливают динамику психики на протяжении соответствующего возрастного периода и новые качественно своеобразные психологические образования [1]. На каждом возрастном этапе развития у дошкольника значение приобретают механизмы, позволяющие решать актуальные проблемы личностного развития. С понятием личности тесно связано понятие « социализация», в которой основными институтами являются: семья, детский сад, школа, неформальные объединения и производственные коллективы. Они представляют собой общность людей, где активно протекает процесс социализации человека. Включенность человека в противоречивые социальные общности приводит к необходимости социальной активной ориентировке личности в разных социальных ситуациях. Их характеризует: психическая активность – потребность индивида в познании окружающей действительности при взаимодействии с окружающим миром. Это потребность индивида в познании своего «Я». Получая от воспитательного микросоциума позитивные нравственные образцы, нравственные ценности и пропуская их через сознание, чувства и переживания, ребенок осваивает нравственный опыт, нравственную культуру личности общества. Познание осуществляются через механизм рефлексии в повседневной деятельности, направленной на осмысление своих действий и действий других людей. Условием для развития психической активности выступают в зависимости от возраста виды деятельности: «фактор места», отражающий социальные ожидания групповой социальной среды.

Социализация – это процесс и результат усвоения активного воспроизведения индивидом социального опыта. На его основе идет социально-личностное развитие и значимость социального опыта ребенка в нравственном воспитании и развитии. Термин «социализация» введен американским социологом Ф.Г. Гид-дингсоном в 1887 г. в книге «Теория социализации». В ней определяется сущность как: «развитие социальной природы и характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни». Одну из первых попыток дать развернутую характеристику социализации осуществил Ж.Г. Тард. Ее он обозначал: включением индивида в нацию, народ как достижение сходства в языке, образовании, воспитании с другими индивидами, составляющими общество [2]. Согласно Э. Дюркгейму, общество выживает с помощью общепризнанных норм и ценностей, которые усваиваются в процессе социализации. Г. Спенсер считал, что человек становится социальным существом благодаря прохождению социальных институтов: домашних, политических, церковных. М. Мид и Ч.Х. Кули провели аналогию между социализацией и процессом освоения ролей. Они выделили три стадии социализации: имитация – механическое повторение наблюдаемых действий; игра – переход из роли в роль; групповое членство – освоение своей роли, но глазами группы. Ж. Пиаже сформулировал концепцию когнитивного развития как ряд последовательных стадий детской социализации личности: до 2 лет – сенсомоторная; с 2 до 7 лет – преоперациональная; с 7 до 11 лет – конкретнооперациональная; после 12 лет – формально-операциональная. А.В. Петровский термин «социализация» объясняет как «исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс, результат усвоения и активного воспроизводства индивидов социального опыта». Согласно В.В. Давыдову, «социализация - процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте».

По К.К. Платонову, социализация – это приобретение в процессе воспитания социально-значимых свойств личности, отражающих общественное сознание, субординирующих биологически приобретенные ее свойства [3].

Этапы становления социализации:

• -    традиционный – усвоение норм, эталонов поведения, стереотипов, характерных для ближайшего окружения микросоциума;

• -    институциональный – функции взаимодействия с институтами общества и социальными организациями;

• -    стилизованный – действия в рамках определенной профессиональной, возрастной, социальной субкультуры;

• -    межличностный – функции взаимодействия с субъективно значимыми лицами.

И.С. Кон рассматривает социальное положение индивида как место в определенной социальной структуре, в основе которой – усвоенная, интегрированная роль человека, представляющая внутреннее определение индивидом социального положения, отношения к этому положению и вытекающим из него обязанностям.

Факторами социализации выступают:

• -    мегафакторы (космос, планета, мир, которые влияют на социализацию жителей планеты);

• -    макрофакторы (этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию людей, живущих в ней); большие социальные группы, выделяемые по типу поселения, по субкультуре;

• -    микрофакторы (семья, сверстники, общественные, государственные и религиозные организации).

Д.И. Фельдштейн в концепции социального развития личности ребенка отметил, что важнейшим критерием социализированности личности выступает степень ее независимости, а не степень ее приспособленчества, конформизма [4]. Он определяет социализацию как «сложный процесс социализации - индивидуализации, объективно задаваемой социальной действительностью, социальными задачами, требованиями общества», который «выступает процессом имманентного саморазвития психики и личности ребенка», спецификой морали. Эволюция учений о детском развитии шла по пути осмысления влияния социума на развитие ребенка. Ранние теории рассматривали развитие детей в системе отношений «ребенок – предмет». Детство понимается как период социокультурной подготовки человека к взрослой жизни полноправного члена общества. Приобщение ребенка к социальной действительности способствует зарождению общественной и нравственной направленности детской личности. Это период первоначального фактического складывания личности, развития личностных механизмов поведения. Д.Б. Эльконину принадлежит фундаментальная и развернутая концепция психического развития, ориентированная на становление когнитивных и мотивационных образующих психику. Он попытался связать между собой два основных вектора развития психики ребенка: вектор взаимоотношений с миром вещей (познание и овладение предметным миром) и вектор взаимодействия ребенка с миром людей, считая, что деятельность ребенка внутри векторов представляет единый процесс, где и формируется личность [5]. По психологическому содержанию вектор как ведущая деятельность, присущая ребенку в данный момент. Но ее наличие не отменяет другие субдоминантные виды деятельности. Дети чувствительны к жизни, впечатлительны, эмоционально отзывчивы. Они воспринимают объекты и свойства предметов, которые вызывают у них эмоциональный отклик и эмоциональное отношение. В процессе развития этот единый процесс как бы раздваивается, и на каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного периода они меняются местами. Смена доминирующего вектора на субдоминантный определяет начало нового возрастного этапа в компонентах психического развития ребенка. Внешний мир личности воспринимается через себя. Ребенок не просто подражает взрослым людям, он старается приобщиться к делам взрослых людей; у него появляется чувство ответственности. Он постепенно входит в мир морали, поэтапно осваивает существующие ценности и нормы (В.А. Беликов, Р.Р. Ветчинкина).

Согласно А.В. Петровскому [6], социальная ситуация развития может быть стабильной и нестабильной. Ведущими феноменами социализации являются: усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентации. Он выделил стадий социализации:

• -    адаптация к действующим в этой общности нормам и формам взаимодействия, деятельности, усвоении социального опыта, приспособление, подражание;

• -    индивидуализация - выделение себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения, удовлетворение потребности в максимальной персонализации, желание найти свое место в обществе; интеграция личности в этой общности. Психологические механизмы теперь: имитация; иденти-

• фикация; стыд; чувство вины. А.Б. Орлов считает, что ребенок, транслируя опыт взрослых в процесс обучения и воспитания, воспроизводя мир взрослых со всеми его неразрешимыми и обостряющимися проблемами. Б.Д. Парыгин утверждает, что это процесс вхождения в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных ролей и функций, которые вслед за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории своего формирования и развития. Личность предстает как система социального поведения индивида. Он обозначает социально-психологические механизмы социализации как: подражание; внушение; социальная фасилитация; комфортность [7].

Социализация дошкольника определяет будущие свойства личности, состоящие в преобладании нравственных и интеллектуальных интересов над материальными, которые обозначают в системе мотивов ценность и индивидуальную активность выраженность личности. Согласно высказываниям Франкла, человек обретает смысл жизни, когда осознает определенные ценности и представил смысл, как жизненную задачу.

Социальная активность - это потребность человека выражается в изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствие со своим мировоззрением, своими ценностными ориентациями. Она показывает отсутствие способности творить обстоятельства, полностью подчиняться им. Это зависимость человека от обстоятельств, от окружающих его людей.

Под негативной активностью в социуме понимается социально опасные личности, которые создают и изменяют обстоятельства, обладают механизмом рефлексии, действуя сознательно. Но они асоциальны, лишены чувства ответственности за людей, за себя. Психофизиологические задатки человека постепенно превращаются в социально значимые свойства личности. Главным остается - формирование нравственности, культуры поведения, что возможно за счет освоения и внедрения в содержание нравственности культурно-логического компонента, компонента эмпатического взаимодействия и позитивной мотивационной направленности в жизнедеятельность дошкольника.

Ссылки:

• 1.    Выготский Л.С. Воспитание чувств // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина и др. М., 1998. С. 233–235.

• 2.   Тард Ж.Г. Социальная логика. М., 1886. С. 57-65.

• 3.   Платонов К.К. Занимательная психология. М., 1986. С. 35-49.

• 4.  Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М., 2004.

• 5.    Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие // Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.;Воронеж, 2001. С. 218-238.

• 6.    Петровский А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М., 2001.

• 7.    Парыгин Б.Д. Социальная психология. Истоки и перспективы. М., 2010.