Место и роль образовательных технологий в обучении литературе

Хакимова Шапоат Пазлидиновна Академический лицей ТГУВ Узбекистан, Ташкент Курганбоева Нозимаксон Абдулазизовна Академический лицей ТГУВ Узбекистан, Ташкент МЕСТО И РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ

ЛИТЕРАТУРЕ

Проблемное обучение помогает учащимся развивать независимое мышление, а также творческие способности. Творчество не является чем-то особенным, оно может найти отражение в любом аспекте человеческой деятельности. Любой психически здоровый человек может заниматься творчеством. Это означает, что каждый ученик может проявить определенный уровень творчества в своей учебной деятельности. Креативность - это не то же самое, что способности. Умственные способности человека не всегда соответствуют высокому развитию творческих способностей. Креативность — это качество человеческой личности. В процессе обучения можно развивать и развивать творческие способности, обучать творчеству. Творчество - это продукт независимого мышления. Задачи обучения, основанные на проблемах, включают исследование решения проблем, восприятие студентами различных духовных ценностей, интеллектуальное познание и практическую деятельность. Этот аспект обучения - ключевая область, в которой учащиеся могут исследовать и заново открывать для себя существование во всем его разнообразии, максимально используя его. Общее количество методов, используемых в науке методологии, является фактором более глубокого овладения произведениями искусства и развивает качества мышления учащихся. Каждое изученное произведение — это художественное открытие в глазах читателя. Когда учитель работает над текстом, он или она должны помочь ученикам самостоятельно понять художественные особенности произведения. Современное литературное образование требует приобщения учащихся к миру писателя, его образного мышления, его понимания проблемы искусства.

Чтение произведения - это первый шаг к его анализу и усвоению. Во время чтения читатель испытывает определенное чувство к тому или иному персонажу, задумываясь о связи между его персонажем и ходом событий. Дает первоначальную оценку работе. Перед тем, как приступить к работе над работой, преподаватель должен в короткой беседе выяснить, насколько ученики усвоили работу, что до них дошло, что не понято, что неправильно понято, что совсем не понято. Это позволяет учителю увлекательно организовать работу, сэкономить время и не тратить время на вещи, которые уже понятны. Студентам будет предложено сосредоточиться на областях, которые неясны или которые студенты упустили из виду, и задать недоуменные вопросы об этих местах, чтобы заинтересовать их. Определение того, насколько полным, точным и интересным является первое чтение произведения, насколько хорошо учащиеся понимают стиль писателя, сюжет произведения, уровень оригинальности автора по отношению к жизни, взаимосвязь между символами и событиями, «Перечислите отрывки из работы, которые вы считаете важными», «Какие символы в художественном тексте важны? », чтобы узнать мнение студентов о работе. также важно получить ответы на задания и такие вопросы, как.

Создание дружественной среды, основанной на взаимодействии в процессе обучения, также важно с точки зрения организации процесса обучения, ориентированного на человека. Учебный процесс в школе должен быть основан на защите прав и свобод ученика. При создании среды для взаимодействия учителя и ученика важно учитывать возможности и потребности всех учеников. В процессе будет атмосфера равноправия, и будет создана образовательная среда, которая поможет студентам решить большинство их проблем. Образование основано на принципах демократии и толерантности в партнерстве со школой, родителями, обществом и студентами. В этом процессе студенты становятся не обычными учениками, а равноправными участниками образовательного процесса. Для всех учеников в классе существует процесс качественного образования, основанный на одинаковом обращении и отношении, совместном обучении и дружеских отношениях между учеником, учителем и администрацией. Дружественная среда для студентов основана на честных отношениях. Где справедливость, там правда, а где правда, там взаимное уважение. Следует отметить, что когда учитель организует учебный процесс, каждый ученик уникален, его образование зависит от семейного окружения, положения в классе, отношения учителей, эмоциональных переживаний и настроений. Не следует забывать, что это зависит от аспекта . Каждый педагог в учебном заведении должен уметь глубоко проникнуть в сердце ученика, завоевать его уважение, стать одним из самых близких ему людей, поделиться его радостями и переживаниями, найти правильный путь в трудных ситуациях. быть способным к. Тогда цель образования будет достигнута.

При таком подходе небольшие группы состоят из четырех, шести или восьми студентов, в зависимости от количества студентов в классе. Сначала учитель объясняет тему, а затем ученики работают самостоятельно. Задания, которые даются студентам, делятся на одинаковые части, и каждый студент выполняет определенную часть задания. В конце задания каждый ученик думает о том, что он / она сделал, и обучает своих сверстников, а затем члены группы делают общий вывод о задании.

Учитель выслушивает информацию каждой небольшой группы и оценивает знания, используя разные методы контроля. Учебная деятельность студентов в малых группах также может быть организована в игровой форме (турниры, соревнования). Исследования сотрудничества учителя и ученика фокусируются на развитии межличностных отношений, описывая процесс группового обучения.

Психолог А.В. Исследуя истоки межличностных отношений в сообществе, Петровский утверждает, что организация взаимодействия учителя со студентами в процессе обучения - это не только средство удовлетворения их потребности в общении, но и средство усвоения учебного материала. Формы взаимодействия ученик-преподаватель являются важным фактором, определяющим характер взаимодействия ученика и характер взаимодействия ученика. Совместное обучение - это особый тип отношений и взаимодействия между учителем и учеником, который предполагает реконструкцию объекта обучения, всех частей учебного процесса. Цель совместной учебной деятельности - создать механизм для управления учебной деятельностью и совместными действиями, отношениями и коммуникациями. Результатом совместной деятельности является появление у студентов новых идей и целей, связанных с характером осваиваемой деятельности, а также желание управлять положением человека в партнерстве.

Исследования сотрудничества учителя и ученика фокусируются на развитии межличностных отношений, описывая процесс группового обучения.