Место проектной деятельности в формировании мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста (на материале математики)

В современном математическом образовании детей большое внимание уделяется проблеме формирования логического мышления, в частности мыслительных операций (синтеза, анализа, классификации, обобщения, сравнения и т.д.) старших дошкольников. Актуальность данной проблемы обусловлена рядом причин. Во-первых , в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (2013), образовательная область «Познание» включает в себя раздел «Формирование элементарных математических представлений», цель которого – интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира. Во-вторых , сформированность у детей основных операций мышления является условием успешного обучения в начальной школе. В-третьих , развитое логическое мышление позволяет человеку свободно ориентироваться в окружающем мире, продуктивно и результативно осуществлять деятельность.

В связи с этим, является необходимым использование в работе с дошкольниками эффективных методов обучения детей элементам математики, ориентированных на развитие умственных способностей.

Согласно системно-деятельностному подходу, который реализуется в практике работы педагогов дошкольных организаций, детям предоставляется возможность включаться в самостоятельный поиск новой информации, в результате чего происходит открытие нового знания и приобретение новых умений. На наш взгляд, одним из методов, способствующих решению данного вопроса, является проектный метод.

Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных педагогов 20- 30 х гг.: Б. В. Игнатьева, В. Н. Шульгина, Н. К. Крупской, Е. Г. Кагарова, М. В. Крупениной. В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В. С. Безруков, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. М. Поташник, И. С. Якиманская и др.) Как вариант интегрированного метода обучения дошкольников рассматривают проектную деятельность ряд учёных, таких как: Т. А. Данилина, М. Б. Зуйкова, Л. С. Киселева, Т. С. Лагода, Т. И. Бабаева, И. В. Гарифуллина и др.

В психолого-педагогической литературе метод проектов определяется:

• -    как определенная совокупность учебно-познавательных приёмов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности (Е. С. Полат);

• -    как организация совместной деятельности участников педагогического процесса, в которой поставленные образовательные цели достигаются субъектами путем совместных действий, использования интегрированных знаний и самостоятельного приобретения новых (Т. С. Цыбикова);

• -    совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной последующей презентацией этих результатов. (В. П. Щеглова).

Таким образом, применительно к дошкольной организации, метод проектов – совместная специально организованная деятельность педагога и детей, которая требует решения актуальной проблемы путем самостоятельных познавательных действий дошкольников с последующей презентацией продукта данной деятельности.

• Е.    С. Евдокимова предлагает свой вариант классификаций типов проектов, актуальных для дошкольного образования:

• 1.    По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

• 2.    По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребёнка, общество и культуру.

• 3.    По характеру участия ребёнка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

• 4.    По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)

• 5.    По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.

• 6.    По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный [1].

Согласно классификации Л. С. Киселевой, проекты делятся на:

• •    Ролево-игровые. Используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы (со второй младшей группы).

• •    Творческие. Оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. (со второй младшей группы).

• •    Иноформационно-практико-ориентиро-ванные. Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) (со средней группы).

• •    Исследовательско-творческие. Дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна (старший дошкольный возраст) [3].

Суть метода проектов – стимулировать интерес детей к определённым проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Таким образом, проектная деятельность представляет со- бой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом) [4, с. 190].

В нашем исследовании, которое посвящено проблеме формирования мыслительных операций у старших дошкольников в математической деятельности, были реализованы такие проекты как:

• •    краткосрочный проект по теме «Овощи и фрукты»

Задачи проекта : повысить познавательный интерес детей к элементарной математике посредством интеграции образовательных областей; побудить детей участвовать в драматизации сказки «Репка»; вовлечь родителей в единое образовательное пространство в рамках проекта; развить у дошкольников коммуникативные навыки и креативные способности.

• •    Краткосрочный проект «Числа и цифры»

Задачи проекта : Закрепить знания детей о числах и цифрах от 0 до 9; развивать основных мыслительных операций у детей: синтеза, анализа, сравнения, классификации, обобщения; развивать у дошкольников коммуникативные навыки; формировать навыки рассказывания, используя альбом, сделанный своими руками «Числа и цифры»; привлечь родителей к совместной с детьми математической деятельности дома, способствующей развитию познавательной активности.

Продуктом данного проекта является презентация детьми альбома «Числа и цифры», сделанного совместно с родителями.

Альбом «Числа и цифры» может включать в себя : стихи о цифрах; соседи цифры; загадки для детей, в которых встречается цифра; названия сказок, где встречается цифра; интересные факты о цифре; занимательные вопросы, игры и упражнения для детей и т.д.

• •    Краткосрочный проект «Город математики»

Задачи проекта : формировать умения применять математические знания в нестандартных практических задачах; развивать мыслительные операции детей; воспитывать интерес к математике.

В процессе данного проекта дошкольники в группах создавали макет города с помощью моделей геометрических фигур, блоков Дье-неша, карточек с изображением прямых, ломаных и волнистых линий, числовых дорожек, также придумывали названия улиц (Геометри- ческая, Примерная, Числовая), рисовали дома различной формы и т.д. В итоге ребята представляли свой проект: давали название улицы, рассказывали про жителей города Математики, показывали какие улицы (из прямых, волнистых или ломаных линий) получились у них.

Разработка проектов позволяет достичь конкретных результатов за короткий период, так как реализация проектной деятельности обеспечивает активное участие детей, родителей и педагогов. Представленные выше проекты не только способствовали формированию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста, но и позволили создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых, вовлечь родителей в образовательный процесс ДОО и пробудить у дошкольников интерес к математической деятельности.

Таким образом, приведенный опыт использования проектной деятельности в математическом образовании детей позволяет рассма- тривать метод проектов как содержательный, творчески – ориентированный метод, имеющий большую направленность на решение задач формирования мыслительных операций старших дошкольников и позволяющий повысить самостоятельную активность детей.