Метод проектов в практике обучения иностранному языку в вузах неязыкового профиля

ность и творчество, способность к самооценке, структура и детали проекта.

Изменение социокультурного контекста иностранного языка (ИЯ), современные запросы относительно уровня владения ИЯ обуславливают необходимость качественного изменения преподавания ИЯ с целью улучшения профессиональной подготовки студентов.

Одним из самых действенных способов обеспечения подлинно коммуникативного использования ИЯ является внедрение в процесс обучения метода проектов: создание речевых произведений, которые подразумевают исследование и последующее сообщение в форме текстового изложения. Самым важным в этом процессе является конечный продукт [1], при создании которого ИЯ выступает в качестве средства, необходимого для получения информации. Словарь современного английского издательства Longman определяет проектную работу (PW) как часть учебного курса, которая влечет за собой тщательное и внимательное изучение определенной темы за тот или иной период времени [2]. К этому следует так же добавить, что

PW интенсифицирует учебную деятельность отдельного студента, повышает мотивацию к изучению ИЯ и развивает их активность и творчество [3].

Опыт работы показывает, что метод написания проектных работ востребован и вызывает интерес у студентов. При этом нужно отметить, что PW способствует формированию:

• –    умений и навыков исследовательской работы;

• –    коммуникативных и информационных умений;

• –    умений объединять знания на интегрированной основе;

• –    навыков анализировать, сопоставлять, устанавливать взаимосвязи, интегрировать знания в соответствии с речевой учебной задачей;

• –    умений самостоятельной работы и способности к самооценке [4]. Преподаватели, которые хотят интегрировать процесс изучения ИЯ включением в свой учебный план PW, знают, что их разработка во многом отличается от одной методической установки к другой. В одних случаях задания, выполнение которых ограничено только одним аудиторным занятием, именуются как проекты. В других случаях тщательно разработанные наборы заданий детализируют процесс выполнения и завершения проекта и охватывают весь учебный раздел. В итоге, преимущества от PW – максимальные, так как студенты активно вовлечены в сбор и обработку информации, подготовку сообщения о своей работе, что способствует приобретению более глубокого знания содержания рассматриваемой темы и овладению иностранным языком. Наряду с этим у студентов возрастает мотивация к изучению ИЯ [5].

Действенность мотивации как одного из главных элементов коммуникативного подхода проявляется в том, что студенты имеют возможность осознать результативность своей работы. Процесс разработки PW побуждает их продемонстрировать собственное творчество с помощью ИЯ и быть лично заинтересованными в качественном выполнении PW.

Что касается другого элемента коммуникативного подхода – практической направленности – то именно PW помогает студенту выразить свою компетенцию в теме с помощью ИЯ, используя нужные для них сферы знаний. Работая над своим проектом, студенты приобретают опыт извлечения самой необходимой для этого информации из текстового материала, накапливают одновременно навык нахождения связи между языком и культурой.

В частности, использование культуроведческих проектов как одной из форм обучения ИЯ и контроля со стороны руководителя увеличивает эффективность процесса образования и развития студентов средствами ИЯ, так как дает возможность варьировать степень автономности студентов, способствует их социализации. Важно и то, что культуроведческие проекты изначально предполагают формирование и развитие надпредметных компетенций, таких как образовательная, личностно-ориентационная, информационная, коммуникативная и личного самосовершенствования [6].

Следует отметить, что проекты, которые строятся так, чтобы максимизировать использование ИЯ при формировании коммуникативных умений в учебной ситуации, приближенной к реальной жизни, требуют сочетания руководства преподавателем-наставником управленческих умений подготовки студентов к работе такого рода, их вовлеченности в сам процесс работы и детально разработанных заданий с разной степенью сложности. Детали проекта во многом зависят от концептуальных факторов, целей программы обучения ИЯ и доступных информационных источников.

Для того чтобы наилучшим образом использовать потенциальные возможности PW, Stoller F.L. (1997) рекомендует следовать 10-шаговому процессу [5].

ШАГ 1:

Студенты и преподаватель (руководитель PW) приходят к согласию при выборе темы, совместно обсуждают основную идею темы.

ШАГ 2:

Студенты и преподаватель определяют конечный результат PW (письменное или устное сообщение, эссе, обзор, перевод, дебаты, брошюра, письмо, справочник, тексты для чтения, мультимедийная презентация и пр.).

ШАГ 3:

Совместно с преподавателем студенты разрабатывают структуру и детали проекта, что поможет им продвигаться от первоначальной деятельности к завершению проекта. Преподаватель помогает наметить план написания PW, студенты просчитывают свою роль в ее выполнении и определяют свою ответственность. Вместе с преподавателем они оговаривают конечный срок выполнения PW и презентации проекта в целом.

ШАГ 4:

Преподаватель объясняет требования по сбору информации. На этой стадии он готовит студентов к тому, как лучше использовать свои знания по ИЯ, и обучают умению обозначить стратегию работы. Руководитель PW учитывает определенные виды деятельности исполнителя для каждой отдельной задачи по сбору информации.

ШАГ 5:

Студенты собирают информацию, используя такие методы, как работа в библиотеке, использование Интер-нет-ресурсов, интервью, изучение отдельных источников, относящихся к содержанию данной PW. Когда необходимо, преподаватель подсказывает, какие еще релевантные содержанию источники можно найти, чтобы студенты продолжали свой информационный поиск.

ШАГ 6:

На этой стадии студентам необходимо овладеть определенными языковыми средствами, умением компилировать, анализировать и синтезировать собранную информацию. Преподаватель обучает студентов самостоятельно выполнять большую часть поставленных задач: систематизировать информацию, делать сравнения, использовать таблицы, чертежи, рисунки, схемы.

ШАГ 7:

После руководимой преподавателем подготовительной деятельности студенты готовы компилировать и анализировать собранную информацию и оценивать данные, которые они собрали. Они учатся идентифицировать критическую информацию для завершения своих PW.

ШАГ 8:

Как в 1-м и 4-м шагах руководитель дает установку, как применить умения и навыки владения ИЯ для заключительной деятельности. Преподаватель обучает и советует, как правильно оформить PW и ее отдельные разделы, соблюдая научный аппарат (правильность оформления титульной страницы, плана; наличие введения, заключения, иногда глоссария; структурирование материала по главам; правильность составления библиографии; оригинальность и мотивированность собственно исследовательской части). Преподаватель помогает студентам сосредоточиться на умении успешной устной презентации, на эффективном написании и редакторстве работы.

ШАГ 9:

Студенты представляют окончательный вариант PW (как запланировано в ШАГЕ 2).

ШАГ 10:

На этой последней стадии PW студенты оценивают PW с точки зрения исполнителя. С помощью руководителя они подготавливают рекомендации по использованию сходных проектов в будущем. Именно на этой стадии наиболее уместным является совет преподавателя-координатора по изучению ИЯ и содержанию выбранной темы PW.

Таким образом, планируя обучение ИЯ с опорой на PW как на одно из звеньев, которое способствует обмену информацией, можно отметить, что в проекте студенты выступают как социальное лицо, соотносящее свои личные интересы с общественными, и как творческое лицо, пробующее предложить новые решения отдельных социально-экономических проблем [3]. Одновременно преподаватель, стремясь вовлечь студентов в активную работу на всех стадиях PW, не должен забывать, что успешное обучение, основанное на выполнении PW:

• –    фокусируется на теме из реальной жизни;

• –    требует от студентов сотрудничества и в то же самое время некоторой степени их автономии;

• –    может в отдельных случаях отдать предпочтение форме и другим аспектам языка;

  – является обучением, ориентированным на процесс и на конечный результат, с акцентом на интегрированные умения студентов [3].

К моменту завершения PW студенты умеют:

• –    собирать необходимую информацию через обзоры, интервью, библиотеку и Интернет-ресурсы;

• –    критически осмысливать, особенно с помощью синтеза, найденную информацию;

• –    наглядно ощущать улучшение своих умений и навыков ИЯ;

• –    использовать ИЯ (в частности английский язык), будучи более уверенны в себе и в своих знаниях.

Из вышеизложенного следует, что для эффективного использования метода проектов требуются значительная предварительная подготовка со стороны преподавателя и мотивированная деятельность со стороны студентов, создание прочной языковой базы у студентов, которая осуществляется в процессе обучения в вузе.