Методическая организация работы с аутентичным текстом для просмотрового чтения

При обучении студентов просмотровому чтению необходимо прежде всего учитывать тот факт, что просмотр предваряет ознакомление с текстом и его дальнейшее при необходимости детальное/изучающее чтение; просмотровое чтение предполагает получение самого общего представления о содержательно-смысловом плане текста: понимание темы и круга рассматриваемых вопросов, общей структуры текстового материала; определение дальнейшей стратегии чтения в соответствии с интересами читателя. Особенностями просмотрового чтения являются:

• а)    отсутствие установки на последующее использование полученной информации;

• б)    быстрый темп чтения;

• в)    выбор информации: извлечение из текста наиболее важной информации и пропуск несущественного; фиксация только тех языковых фактов, которые дают возможность судить о теме текста.

Для того чтобы обучение просмотровому чтению осуществлялось успешно, т. е. отлича- ГТПЛТ Лт ТЛ'Т'ЛЛ'Г'ЛТ! те Tlwrt ПЛ TST Т^ЛЛЛТГТГТ Т1Ж v п^п If-r^n »/lW£> VIMVipVIVn Г1 MIYLCWIV DSlUVpV^lHJin wapxxrk f tp, необходимо предварительно сформировать у учащихся следующие умения в данном виде чтения:

• 1)    антиципировать/предвосхитить тематику текста по заголовку, подзаголовку, иллюстрации;

• 2)    просмотрев текст, сказать, о чем он, определить его тематику и основную цель;

• 3)    определить самые общие сведения, которые соотносят текст с определенной областью знаний;

• 4)    выделить важную информацию и опустить второстепенную, находя смысловые опорные пункты и ориентируясь в композиционносмысловой структуре текста;

• 5)    определить соответствие текста интересам читателя, оценив содержащуюся в нем информацию с точки зрения правдоподобности, актуальности и перспективности ее использования.

Важнейшим условием формирования указанных умений является обширная читательская практика, которая обеспечивается системой заданий к текстам. Это могут быть:

• а)    задания, обучающие наиболее рациональным приемам извлечения информации;

• б)    задания, используемые с целью контроля понимания содержания текста.

Задания первой группы помогают учащимся выработать стратегию понимания текста, т. е. направляют их внимание на те его элементы, которые являются в том или ином отношении значимыми для осмысления и создают тем самым условия для прогнозирования содержания читаемого материала. Центральное место в этой группе принадлежит заданиям, связанным с осмыслением экстралин -гвистической информации и заголовка текста.

Как известно, экстралингвистическая информация в виде схем и иллюстраций дублирует информацию вербальную и поэтому играет важную роль в понимании текста. Она способствует антиципации, активизирует мыс- ассоциативные связи. В процессе обучения просмотровому чтению необходимо обратить внимание учащихся на эту так называемую «подсказку» и научить их пользоваться ею. Для этого могут быть выполнены задания:

• 1)    ознакомьтесь со схемой и/или иллюстрацией к тексту и озаглавьте его;

• 2)    по иллюстрации (чертежу, схеме) и ряду ключевых слов сделайте несколько предложений по содержанию текста или задайте несколько вопросов;

• 3)    посмотрите на картинки к тексту и расположите их в логической последовательности. Придумайте заголовок и составьте возможный план текста.

Основой запуска механизмов прогнозирования общего содержания текста является также его заголовок. Роль заголовка состоит в создании содержательной установки, которая превращает чтение в активный процесс.

В составе заголовка фигурируют, как правило, главные тематические слова, ключевые слова текста. Поэтому можно считать, что заголовок способствует развитию мысли учащихся в нужном направлении, а это благоприятно сказывается на понимании общего содержания читаемого.

При работе с заголовком целесообразно предложить обучающимся такие задания:

• 1)    прочитайте,, заголовок. Предположите, о чем идет речь в тексте;

• 2)    внимательно прочтите заголовок и выделите в нем доминирующее слово (смысловую доминанту);

• 3)    в тексте, с заголовком подчеркнуты главные тематические слова. Проследите, как основные тематические слова, фигурирующие в заголовке, повторяются в тексте и развивают его центральную идею. Обратите особое внимание на перефразированные варианты выражения темы;

• 4)    прочитайте подчеркнутые в тексте тематические слова и придумайте заголовок к нему;

• 5)    в тексте с заголовком выделите основные тематические слова, а затем, обобщив их основное содержание, сформулируйте главную мысль текста в одном предложении (или словосочетании). Сравните вашу формулировку с приведенным заголовком и сделайте вывод о том, выражает ли заголовок смысл текста.

Выполнение упражнений, связанных с осмыслением экстралингвистической инфор-: мации и заголовка текста, обеспечивает формирование умений прогнозирования. С этой целью учащимся мотут быть предложены также задания на антиципацию содержания с помощью выборочного чтения отдельных предложений, абзацев и выводов. Например:

• 1)    просмотрите текст. Сформулируйте гипотезы о содержании его пропущенных час,.>?, тей. Обсудите варианты в группе;

• 2)    к какой области знания относится текст? Обоснуйте ответ;

• 3)    как вы представляете себе общее содержание текста? Обоснуйте ответ.

В качестве примера организации работы с текстом рассмотрим систему заданий к тексту "Der laengste Mann der Welt"

Предлагаемый текст имеет информативный заголовок и другие элементы, способствующие более быстрому нахождению основной информации:

• а)    выделенное жирным шрифтом вступление, включающее в себя четкую и полную формулировку темы и главной мысли текста и вводящее читателя в круг описываемых событий; ■

• б)    обобщающее предложение в конце повествования.

— Schaut euch die Ueberschrift'" des Textes end das dazugehoerende Bild an! Nun laesst sich etwas ueber den Text sagen. Woven koennte dieser Text handeln?

Merkt euch! Die Ueberschrift ist ein wichtiger Anhaltspunkt: sie sagt oft etwas ueber das Thema des Textes. Auch Biider koennen oft helfen, den Text verstaendlicher zu machen.

— Lest den ersten Sinnabschnitt des Textes (fettgedruckte Saetze) und sagt, ob eure Vermutungen richtig sind.

— Lest den Text schnell durch, ohne dabei die unbekannten Woerter zu beachten. Versucht, den Ueberblick ueber das Ganze zu behalten. Sucht dabei die Schluesselwoerter heraus.

Merkt euch! Schluesselwoerter sind Woerter, die im Text besonders wichtig sind. Sie koennen auch helfen, den Text global zu verstehen und seine Hauptaussage zu erkennen.

—- Findet in jedem Sinnabschnitt einen Satz, der den Grundgedanken des Absatzes nennt und die Ueberschrift des Artikels dadurch naeher bestimmt. Lest von alien Absaetzen den ersten und letzten Satz.

Merkt euch! Der Hauptinhalt eines Absatzes wird gewoehnlich im ersten Satz formuliert; im weiteren Text wird er konkretisiert.

— Stellt fest, ob es im Text einen Schlulisatz gibt, in dem der Hauptgedanke genannt wird. Sagt, ob der SchluBsatz und die Ueberschrift des Textes uebereinstimmen.

— Ueberprueft, ob ihr den Hauptgedanken richtig verstanden habt: sucht aus den folgenden Saetzen den richtigen aus:

• 1)    Das Leben ais groeBter Mann der Welt ist leicht.

• 2)    Muhammad ist Aufseher in der Moschee seines Dorfes; das hat ihn beruehmt gemacht.

• 3)    Der laengste Mann der Welt ist nicht gluecklich, er moechte Heber kleiner sein.

Der laengste Mann der Welt

Muhammad Alam Channa 1st zwei Meter und 51 Zentimeter gross. Aber der groesste Mann aus einem pakistanischen BergdorJ 1st nicht gluecklich, er moechte Heber kleiner sein.

Der zehn Jahre alte Muhammad aus dem BergdorJ Schwan, rund 300 km noerdlich uon Karatshi, der groegten Stadt in Pakistan, war ein ganz normaler Junge. Aber dann wurde er ploetzlich immer groeger, und schliesslich war er der groegte Mann der Welt: 2,51 ml Das hat ihn beruehmt gemacht, sein Name steht im Guinness Buch der Weltrekorde.

Aber Muhammad Alam Channa, uon Beruf Aujseher in der Moschee seines Dorjes, moechte Heber kleiner sein, denn das Leben als groeBter Mann der Welt 1st nicht leicht. Er 1st 200 kg schwer und braucht Essen Juer drei Personen. Die Jertigen Kleider aus Textil-Geschaejten passen ihm niche' er braucht Spezialkleidung. Die Zimmer in normalen Haeusern und Wohnungen sind Juer ihn nicht Hoch genug. Herr Channa mug sich immer klein machen and kann nicht normal gehen. Auch die normalen Betten sind Juer ihn zu klein; er schlaejt deshalb in zwei Doppelbetten, die zusammenstehen. Enimal in einem normalen Auto zu Jahren bleibt Juer ihn ein Traum — kein Personenwagen pagt Juer seine Groege, er kann nur in Lastwagen und Bussen Jahren. Und auj der Strage geht er auch nicht gerne spazieren, denn viele Leute bleiben stehen und schauen ihn an oder wollen ihn sogar anjassen. Das alles macht sein Leben schwierig. Deshalb hat Herr Channa nur einen Wunsch: er moechte so klein sein wie alte anderen Leute und so wie alle anderen Leute leben.

Поступила S0.06.0S.

Для развития умения предвосхищать содержание текста в данном случае целесообразно использовать также текст, в котором пропущены некоторые его части. К нему могут быть предложены следующие задания:

— Lest den Text schnell durch. Wovon koennte die Rede in den weggelassenen Teilen des Artikels sein?

— Lest den letzten Absatz des Artikels. Vermutet, wovon handelt der Text.

Der laengste Mann der Welt

Muhammad Alam Channa 1st zwei Meter und 51 Zentimeter gross. Aber der groesste Mann aus einem pakistanischen BergdorJ 1st nicht gluecklich, er moechte Heber kleiner sein.

Der zehn Jahre alte Muhammad aus dem BergdorJ Schwan, rund 300 km noerdlich von Karatshi, der groegten Stadt in Pakistan, war ein ganz normaler Junge.

Das hat Ihn beruehmt gemacht, sein Name steht im Guinness Buch der Weltrekorde.

Aber Muhammad Alam Channa, uon BeruJ Aujseher in der Moschee seines Dorjes, moechte Heber kleiner sein, denn das Leben als groegter Mann der Welt ist nicht leicht.

Deshalb hat Herr Channa nur einen Wunsch: er moechte so klein sein wie alle anderen Leute und so wie alle anderen Leute leben.

Следует заметить, что приведенные задания представляют лишь образец возможной работы с текстом для просмотрового чтения. Они ни в коем случае не ограничивают действия преподавателя и оставляют место для творческого подхода к построению урока и подбору заданий.