Методическая работа как условие внутришкольного повышения квалификации учителей

Современное общество нуждается в педагогах, глубоко владеющих психолого-педагогическими знаниями, понимающих каждого обучающегося отдельно от ученического коллектива, способных найти ключ, с помощью которого устанавливается тесная связь учитель–ученик.

Все эти запросы общества требуют наиболее эффективных форм повышения квалификации учителей. В настоящее время существуют различные институты, учебные заведения повышения квалификации, где учитель проходит обучение по специальным программам, к сожалению, порой не учитывающие особенности образовательного процесса отдельно взятой школы. Целью повышения квалификации в таких учреждениях является: расширение знаний педагогов в той или иной области, решение конкретных практических задач, направленных на устранение проблем, сложившихся в настоящее время в образовании в целом.

В педагогической литературе существует множество определений понятия «повышение квалификации», рассмотрим данное понятие в статье, данной в педагогическом энциклопедическом словаре: «Повышение квалификации – система профессионального образования, направленная на обновление и углубление полученных ранее профессиональных знаний, совершенствование деловых качеств работников, удовлетворение их образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью» [3]. К сожалению, в словаре мы не нашли понятия «внутришкольное повышение квалификации», которое интересует нас в рамках настоящего исследования.

Обращаясь к научным исследованиям по проблеме повышения квалификации (А.М. Трещев, Д.Р. Исамуллаева), мы нашли достаточное количество подходов к определению понятия «повышение квалификации», суть которых сводится к тому, что повышение квалификации представляет собой целостную систему, включающую учебные заведения, подразделения различных организационно-правовых форм, а также органов управления ими, научно-исследовательские учреждения и информационные службы, реализующие дополнительные образовательные программы. Нами выделены следующие элементы системы повышения квалификации:

• –    объединения учителей на уровне школ и районов;

• –    методические центры, осуществляющие повышение квалификации в муниципалитетах;

• –    региональные центры дополнительного профессионального образования;

• –    учреждения профессионального дополнительного образования федерального уровня;

• –    образовательные центры;

• –    институты повышения квалификации;

• –    факультеты высших учебных заведений, которые осуществляют повышение квалификации учителей.

Повышение квалификации учителей в таких учреждениях основывается на Государственных Федеральных стандартах.

Повышение квалификации в специализированных учебных заведениях не учитывает проблемы отдельно взятой школы, а решают задачи, поставленные государством. В настоящее время каждая школа испытывает определенные проблемы. Учитывая это, администрация и педагогический коллектив школ заинтересован в решении тех проблем, которые возникают в процессе обучения. Для этого организуется внутришкольное повышение квалификации, где учитель, повышая свой профессиональный уровень, решает задачи той школы, в которой работает.

В диссертационном исследовании Л.Н. Пановой дается следующее определение «внутришколь-ному повышению квалификации»: «внутришкольное повышение квалификации – это искусственно созданная, универсальная, динамичная, гибкая и целостная саморазвивающаяся система, направленная на профессиональную подготовку учителей через обучение их новым знаниям, умениям и максимально приближенная к их потребностям, функционирующая в образовательном пространстве конкретной школы» [2].

Внутришкольное повышение квалификации – обучение педагогического коллектива, осуществляемое на базе определенной школы с привлечением собственных или внешних преподавателей. Данный тип повышения квалификации строится на решении проблем, специфичных для конкретной школы.

Принимая во внимание мнение ученых О.В. Акуловой и Р.У. Богдановой, нами выделены следующие преимущества внутришкольного повышения квалификации учителей:

• –    возможность гибко реагировать на меняющуюся ситуацию в образовании;

• –    постоянный характер обучения, т. е. повышение квалификации на рабочем месте осуществляется непрерывно в течение всей профессиональной карьеры учителя;

• –    возможность осуществлять не только предметную подготовку учителей, но также межпредметную и внепредметную;

• –    организация командной работы учителей школы;

• –    распространение ценного опыта учителей школы по приоритетным направлениям развития системы образования;

• –    повышение квалификации всего коллектива школы, а не только отдельных педагогов;

• –    непрерывная квалифицированная помощь конкретным учителем по решению конкретной проблемы;

• –    возможность в большей степени учитывать особенности как самого учителя, так и школы, в которой он работает.

Посредством внутришкольного повышения квалификации реализуются стратегические задачи непрерывного педагогического образования – формирование нового поколения педагогов, способных реализовать требования общества и образовательной организации. На наш взгляд, главная роль в процессе внутришкольного повышения квалификации отводится методической работе, направленной на реализацию целей и задач, предусмотренных внутришкольным повышением квалификации. Определение понятия «методическая работа» находим в Российской педагогической энциклопедии: «Методическая работа в образовательных учреждениях Российской Федерации – часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей. Методическая работа имеет свои цели: освоение наиболее, рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества учебно-воспитательного процесса в школе» [6]. Для развития образовательных и творческих качеств педагога необходимо правильно построить методическую работу.

Уже в самом определении видим, что методическая работа является неотъемлемой частью непрерывного образования педагога, которая включает в себя обмен педагогическим опытом, взаимопомощь, реализующихся посредством форм методической работы.

Формы методической работы различны, нами выделено два блока: коллективные и индивидуальные. К коллективным относим: семинары, практикумы, практические конференции, методические объединения, декады методических объединений, встречи с педагогами-новаторами, педагогические советы и др.; к индивидуальным – прежде всего, процесс самообразования педагога, работа над собственной творческой темой (тема самообразования), самоанализ, посещение администрацией открытых воспитательных мероприятий, предусмотренных программой внутришкольного повышения квалификации, анализ мероприятий, подведение итогов.

Формы и структура методической работы различны, т. к. каждое образовательное учреждение вправе самостоятельно выбирать, какими формами и методами руководствоваться в достижении наилучших результатов в деле внутришкольного повышения квалификации. Так, в структуру внутри-школьного повышения квалификации педагогических работников МБОУ г. Астрахани СОШ №13 входят: методические объединения, научно-педагогические конференции, педагогические советы.

Методические объединения – это наиболее известная форма поддержки учителей. Методические объединения в школе различны: методические объединения гуманитарного, физико-математического (политехнического) циклов, методическое объединение учителей начальных классов. Следует учитывать, что они носят различный характер, выбор названия зависит от педагогов и количества педагогического коллектива. Руководителями методических объединений назначаются наиболее опытные педагоги, способные оказать методическую помощь каждому учителю. Работа ведется на протяжении всего учебного года, планируется данная работа по месяцам. В конце каждого учебного года проводится анализ работы, направленный на самооценку каждого члена методического объединения, его вклад в достижении поставленных целей и задач, а также проводится общий анализ работы МО.

В рамках внутришкольного повышения квалификации работа МО разнообразна:

• –    изучение документации;

• –    заседания методических объединений;

• –    подготовка и проведение декад, консалтингов, семинаров и т.д.

• –    подготовка учащихся к участию в олимпиадах, интеллектуальных играх, НОУ (научное общество учащихся).

• –    посещение уроков (обычно руководителем МО, с целью исключения недочетов, методической поддержки).

• –    изучение информации о новой методической и научной литературе.

Научно-педагогические конференции – этот вид работы играет важную роль в развитии педагога, так как прослеживается личная работа учителя. Научно-педагогические конференции проводятся в несколько этапов, начиная со школьного и заканчивая областными, где учитель знакомит участников с путями решения различных проблем.

Педагогические советы как вид работы является традиционным для каждого педагогического коллектива любой школы. На педагогических советах рассматривают различные вопросы, касающиеся как определенной школы, так и образования в целом; ставятся важнейшие цели и задачи повышения квалификации учителей, рассматривается учебная и воспитательная стороны образовательного процесса. Формы педагогических советов различны: от деловых до игровых. Таким образом, методическая работа выступает в качестве условия внутришкольного повышения квалификации и помогает решить сложившиеся проблемы, препятствующие продуктивной работе педагогов.