Методические основы диагностики инновационной активности персонала в промышленных холдингах

Новаторство и традиции – две стороны развития культуры, образования и общества в целом. В последние годы вопросы о специфике инновационной деятельности и методах управления ею приобретают актуальнейший характер в связи с тем, что инновации выступают важнейшим условием развития социума, соединяя достижения науки с необходимостью удовлетворения потребностей реальной практики. Одной из причин развития инновационного обучения и становления педагогической инноватики явился кризис образования, который признается во всем мире свершившимся фактом. При всех различиях форм его проявления общими являются рассогласования между потребностями развивающейся общественной практики и уровнем реальной подготовленности выпускников школы, между новыми постановками целей высших учебных заведений и сложившейся организационной структурой и формами управления, между интересами и возможностями субъектов образовательного процесса.

Введение инноваций в образовательную практику в настоящее время происходит не только в инновационных образовательных учреждениях, но и на уровне массовой школы. Наглядным примером являются реализуемые с 2001 г. основные направления модернизации российского образования: использование современных здоровьесберегающих технологий, введение элементов информационной культуры на этапе начального образования, профильное обучение, организация учебного процесса с учетом индивидуальных потребностей и возможностей обучаемых [1].

К числу инновационных направлений, требующих достаточно быстрого для системы образования освоения и внедрения, можно отнести индивидуализацию обучения, новую систему оплаты труда педагогических работников, реструктуризацию сети образовательных учреждений, новые подходы к аттестации учебных заведений.

Реформирование предусматривает введение инноваций в области базового содержания образования и формирование ключевых компетенций. Педагогические инновации имеют свои истоки в практике как необходимость решения возникших противоречий, удовлетворения общественных потребностей. Инициация новаций может проистекать из управленческих структур. Изменения в содержании и организации деятельности образовательных учреждений, их инновационная направленность тесно связаны с изменениями в методологической и технологической подготовке педагогов и руководителей.

Исследователи указывают на значительную роль правительств различных государств в инициировании инноваций в образовании. Задача любого государства состоит в формировании своей национальной политики, в определении приоритетных направлений развития своего рынка интеллектуальной собственности. Решения об инновационных изменениях в образовании должны быть приняты на правительственном уровне, при этом важна квалификация экспертов, проектирующих образовательные реформы. Инновации в зарубежной педагогике рассматриваются в неразрывной связи с образовательными и социальными изменениями. Следовательно, в обществе всегда будут существовать ситуации и определенное давление со стороны общества, бизнеса, производства, побуждающее к инновациям в образовании. При этом следует рассматривать два аспекта инноваций:

• -    ценностный аспект (кому выгодны инновации);

• -    аспект внедрения ( реалистичность замысла инновационного проекта и подхода к его реализации) [2].

Можно выделить два типа инновационных процессов, происходящих в области образования, по характеру их происхождения. Первый – инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой потребности, их порождающей. Педагог идет к инно- вации от своего нетрадиционного опыта, организуемого зачастую стихийно. Второй тип инноваций – это те, которые являются результатом осознанной и целенаправленной деятельности, построенной на альтернативных идеях и принципах.

Педагогические инновации различаются не только по принципу модернизации, но и по таким направлениям, как область применимости, имеющаяся образовательная среда, цели, уровни и сроки инноваций, естественные или искусственные сроки их появления. Педагогическая инноватика позволяет отразить необходимую связь процессов создания педагогических новшеств и их применение, в том числе внедрение в практику; обосновать и развить принцип единства исследовательской деятельности и деятельности преобразования педагогической действительности.

Новшество обладает потенциалом – совокупностью изменений, которое оно способно осуществить в окружающей среде в течение своего полного жизненного цикла. Потенциал новшества измеряется не только радикальными нововведениями, открывающими принципиально новые средства удовлетворения уже известных потребностей и обеспечивающими качественные изменения в способах человеческой деятельности, но и модифицирующими нововведениями, которые обеспечивают совершенствование существующих практических средств для быстрого удовлетворения текущих изменений общественных потребностей.

Проблемой, характерной для инновационной образовательной деятельности, является игнорирование необходимости введения одних инноваций и предпочтение введения других, которые на практике оказываются не столь значимыми, какими они были первоначально заявлены.

Большинство современных инноваций в области содержания образования направлено на развитие когнитивных (академических) умений и навыков, а не личных и социальных. Первые инновации более конкретны, их проще внедрять и измерять, и они более элитарны по своему значению для последующей жизни и образования человека. Индивидуальные, межличностные и социальные отношения и навыки, имеющие важное значение для общества, не получают должного внимания, хотя именно эти компетентности должны закладываться в основу целеполага- ния в учебных заведениях, а также стать приоритетом при проектировании реформ. Следовательно, необходимо учитывать, какие ценности формируются в результате введения данных инноваций, кто выиграет (кто заинтересован) в их результате, каковы приоритеты, насколько они достижимы, какие области потенциальных изменений недооцениваются. Все это напрямую связано с необходимостью тщательного анализа причин и следствий инновационных процессов в образовании.

Совершенствование форм и методов преподавания в системе высшего образования в нашей стране определяется двумя основными факторами. Во-первых, кто и как учит студентов, во-вторых, тем, какой материал они используют в процессе самостоятельной работы (т.е. учебники, учебные пособия и курсы, а также соответствующие научные издания).

Инновационные технологии предусматривают максимальную компьютеризацию процесса изучения учебных курсов, внедрение в практику видео-, слайд-, и спутниковых лекций, проведение практических занятий в форме активных семинаров (деловые игры, дискуссии, круглые столы).

К основным условиям, позволяющим осуществить эффективное внедрение инноваций, можно отнести их ценность и техническую проработанность, готовность персонала к изменениям, направленность на решение проблем, уровень инициирования инноваций, характер инноваций.

Инновации сами по себе не являются панацеей от образовательных проблем и противоречий. Поэтому сущность образовательных инноваций должна быть исследована в связи с целями, ценностями, последствиями, которые возникают в конкретной ситуации, связанной с нововведениями. Какими бы ни были привлекательными педагогические новшества, они не могут быть освоены без надлежащего управления и организации инновационных процессов.

Для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий недостаточно знать эти новшества, требуется понимание того, как новшества внедрять, осваивать и сопровождать.

Недостаточно подготовленный к современным и перспективным требованиям профессорско-преподавательский состав вузов должен быть сменен их новым поколением, способным в более полной мере воплотить в своей деятельности результаты научно-технического прогресса и новые технологии обучения.

Ценность инноваций, заявленная на уровне государства и понятная всем субъектам образо- вательного процесса, их техническая проработанность преподавательским составом, раскрытая от алгоритма внедрения до уровня технологий, позволит осуществить эффективное внедрение инноваций в реальную образовательную практику.