Методические основы организации курса «Экономическая теория (политэкономия)» для бакалавров неэкономического профиля

Проблема высшего образования для экономического исследования многоаспектна. В частности, по естественным наукам модификация образовательного процесса подвержено меньшим изменениям, чем большинство гуманитарных дисциплин, которые чувствительны на вызовы извне. Данную тенденцию можно проследить и в преподавании экономических дисциплин[11],[2], в том числе курса «Экономическая теория (политэкономия)».

Высшее образование независимо от происходящих в экономике кризисов отличается своей фундаментальностью и основательностью. По этой причине университетское образование чутко реагирует на изменения, как в самой стране, так и в мире[13].

В настоящее время в Российской Федерации все актуальнее становится проблема методики преподавания экономических дисциплин. Мы становимся свидетелями реформирования системы российского образования. Все большее внимание начинает уделяться самостоятельной работе, что можно такое же заметить и в других сферах человеческой деятельности.

Для целей модернизации существующей системы образования в Российской Федерации в декабре 2004 года на заседании Правительства Российской Федерации были рассмотрены и одобрены «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации». Кроме того, с этого периода началась реализация Болонской декларации в российской системе высшего профессионального образования. По этой причине с 2010 по настоящие время вузы разрабатывать основные профессиональные образовательные программы, согласно Болонскому проекту. А с сентября 2011 года произошел повсеместный переход на уровни образования (бакалавриат, специалист и магистратура).

Если говорить о курсе современная политическая экономия, то для студентов и преподавателей он известен под названием «экономикс», как синтез классической политической экономии и маржинализма. Исследование англо-американской литературе позволяет сделать вывод, что «экономикс» и «политическая экономия» рассматриваются как синонимы.

Однако некоторые политэкономы России и сегодня разграничивают предмет исследования «политическая экономия» и «экономикс». В действительности смена название учебной дисциплины «политическая экономия» на курс «общая экономическая теория» не означает полного отказа от политической экономии как науки.

Вместе с тем, эволюция терминов «экономика», «политическая экономия», «экономикс» и «общая экономическая теория» истолковывается историческими причинами, поскольку по существу данные термины являются обозначением одной и той же постоянно развивающейся науки.

Тем не менее, зададимся вопросом: для чего человек учится? Вариантов ответа на поставленный вопрос много: духовное развитие, возможность приобретения специальных компетенций[4],[16] для «удачного» трудоустройства, самосовершенствование, и т. д. В точки зрения гносеологии цель обучения состоит в получении достоверных знаний.

Исходя из этого, предназначение учебной деятельности основывается на усвоении специально отобранных знаний, а также опыта, которые сформировало человечество, так и совершенствование знаний, умений и навыков[15, С. 5].

Следует остановиться на том, что каждый преподаватель в учебном процессе выбирает свой набор методов и приемов, которые он успешно применяет во время аудиторных занятий. Для целей представленного исследования на схеме № 1 нами предложены основные методы обучения.

Схема №1.

Классификация методов обучения

Под методом, в настоящем исследовании, мы понимаем конкретные приемы обучения, т. е. способ коллективной деятельности преподавателя и обучаемого, с целью получения образовательных целей.

Раскроем методы обучения[15, С. 21-22], приведенные на рисунке 1:

• 1.    По источникам передачи информации:

• •     Словестные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия);

• •     Наглядные методы (иллюстрация материала с помощью

плакатов, таблиц, картин, макетов, компьютерных программ и т. д.);

• •     Практические методы: упражнения, лабораторные работы,

• 2.    По степени участия субъектов образовательного процесса в создании учебного материала:

дидактические игры.

• •     Академический метод, при котором знания, навыки передаются

от преподавателя к обучаемым в готовом виде;

• •     Активный метод означает «добывание» знаний посредством

самостоятельной работы обучаемого;

• •     Интерактивный метод, когда получение нового учебного знания

• 3.    По способу передачи информации в учебном процессе:

происходит посредством совместной работы участников познавательного процесса.

• •     Прямое обучение – преподаватель в доступной форме

последовательно излагает основные понятия, законы и принципы предмета;

• •     Исследование предполагает вовлечение обучающихся в

проблемную ситуацию и самостоятельный поиск ответов;

• •    Моделирование представляет собой участие в схематическом представлении реальных жизненных ситуаций;

• •    Совместное обучение предполагает работу обучающихся в группах над определенной частью учебного материала.

В сегодняшней действительности от выпускника требуется владение конкретным набором компетенций. Согласно подходу О. И. Москалевой, профессиональные компетентности есть «способность будущего специалиста решать задачи, определяемые условиями реальной профессиональной деятельности»[7].

Сегодня профессиональная подготовка будущего специалиста основывается на воспитании личности, осваивании культурного опыта человека, осознании своего места в социуме, а также способности к самоопределению, саморазвитию и творческой деятельности.

Мы полагаем, что переход российских ВУЗов и, в частности, Российского государственного социального университета на систему подготовки выпускников с точки зрения компетентостного подхода полностью оправдано, поскольку в условиях санкций работодатели меняют требования к потенциальным работникам. Теперь они должны быть компетентными, востребованными, конкурентоспособными, а также готовыми моментально реагировать к изменяющимся условиям в профессиональной деятельности. Сложившиеся условия, заставляют некоторым образом корректировать программы профессиональной подготовки, в том числе и курса «Экономическая теория».

Реализация модели формирования профессиональных компетенций специалиста идет в разных формах и в разном виде проведения аудиторных занятиях: лекциях, практических занятиях и самоподготовке студентов.

Сначала рассмотрим первый раздел аудиторных занятий – лекции. Лекция (от лат. lectio – чтение) – специфическая форма учебных занятий в профессиональном учебном заведении с целью передачи научных знаний. В процессе лекций осуществляется целостное и логическое освещение основных положений экономической теории, которые вооружают студентов методологией изучения данной области научного знания, компенсируют устранение или отсутствие современных учебником или учебных пособий, а также нацеливают студентов на самостоятельную работу

В современной педагогической деятельности лекции принято делить на три основных вида: обзорные, проблемные и предметные.

Обзорная лекция подразумевает восстановление предыдущих знаний, а также знакомство с областью новых научных знаний и материалом для формирования целостной картины мира.

Особенность проблемной лекции заключается на подаче материала как проблемы, комплекса проблем, палитры разнообразных точек зрения на определенную сторону экономической жизни, при этом универсального варианта выхода из трудностей самостоятельно не предлагает, его надо искать в комплексе со студентами.

Предметная лекция представляет собой составную часть лекционного курса, вместе с тем включает в себя элементы проблемности, а также крупицы обзорности.

Второй раздел аудиторных занятий заключается в практических занятиях. Они предназначены для углубления изученного материала. Самой распространенной формой практических занятий являются семинарские занятия.

Термин семинар имеет латинские корни («Seminarium») и переводится как рассадник знаний. Суть семинара заключается в создании под руководством преподавателя личных образовательных продуктов. В ходе практических занятий обучающийся закрепляет знания, а также «учится стандартным процедурам и поисковой деятельности при решении задач и упражнений, учится точно и доказательно выражать свои мысли, вести дискуссию на языке конкретной науки»[15, С. 56].

Если задаться вопросом о соотношение лекционных занятий и семинаров, то выходит, что лекция – это логический «скелет» темы, а семинар – его «плоть». На лекции преподаватель самостоятельно выражается, а на семинарском занятии проявляет уже суть студента. Роль преподавателя на практических занятиях дирижирование образовательного процесса.

Семинарское занятие включает в себя несколько этапов.

Первый этап вступительное слово преподавателя, где определяется цель, задачи, назначение темы.

Второй этап – обсуждение проблемной темы. В запасе преподавателя должны быть разнообразные проблемы, пробуждающие интерес к семинару.

Третий этап – подведение итогов, а также обобщение результатов, корректировка ошибок и оценка работы обучающихся.

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в процессе преподавания курса «Экономическая теория» для бакалавров неэкономического профиля. Благодаря чему данная методика преподавания курса «Экономической теории» в условиях формирующейся инновационной экономике позволит, студентам совершенствовать полученные знания, умения и навыки, которые они потом будут применять, как при освоении другие дисциплины, так и в профессиональной деятельности.