Методические особенности обучения боевым приемам борьбы в рамках профессиональной служебной и физической подготовки

Разучивание и совершенствование боевых приемов борьбы представляет собой педагогический процесс, заключающийся в целенаправленной и поэтапной передаче руководителя занятия и активном овладении сотрудниками рядом необходимых знаний, умений и навыков. Несмотря на единство процесса обучения и воспитания, исходя из чисто педагогических интересов, можно выделить отдельные задачи:

• 1.    Овладение рациональной техникой служебно-прикладных двигательных действий.

• 2.    Повышение физического развития сотрудников и совершенствование необходимых физических качеств.

• 3.    Психологическая подготовка сотрудников средствами физического воспитания [1, с. 47].

При обучении боевым приемам борьбы возникает необходимость высокой автоматизации не только отдельных двигательных навыков, но и их разнообразных сочетаний. Это объясняется тем, что для успешных действий требуется способность мгновенно переключаться с одного приема на другой и действовать быстро, точно и наиболее целесообразно в сложной и быстро меняющейся обстановке. Кроме того, оперативно-служебная деятельность состоит из комплекса самых различных по форме и по структуре действий, а их сочетание на фоне высокой скорости выполнения представляет значительную трудность для организма сотрудников. Поэтому на занятиях недостаточно овладеть техникой отдельных приемов, составляющих упражнения и довести их выполнение до автоматизма, следует также выработать высокую способность к мгновенным переключениям от одного характера работы к другому. При выполнении автоматизированного движения создаются большие возможности для осуществления контроля мышления за двигательным действием в целом и за теми конкретными условиями, в которых в данном случае проявляется автоматизированный двигательный навык [2, с. 112].

Таким образом, основы методики обучения боевым приемам борьбы состоят в последовательном разучивании приемов в простейших условиях и в дальнейшем многократном их выполнении в постепенно усложняющейся обстановке, в сочетании с другими приемами и действиями, с увеличением нагрузки, нарастанием скорости [3, с. 111].

Качество любого учебно-педагогического процесса зависит от того, в какой степени его руководителем учитываются основные, руководящие положения обучения – дидактические принципы. Только такой руководитель (педагог), который строит всю учебно-воспитательную работу на глубоком и творческом использовании достижений науки, сможет добиться высоких результатов в подготовке своих сотрудников (воспитанников), быстро и эффективно решать задачи обучения. Дидактические принципы служат научно-педагогической основой учебного процесса, и их соблюдение в практике обучения обязательно для каждого руководителя занятий [4, с. 136].

Важнейшими дидактическими принципами в процессе физической подготовки сотрудников органов внутренних дел, являются принципы систематичности, наглядности, сознательности, активности, доступности и прочности обучения. Необходимо учитывать некоторые специфические принципы обучения, важнейшие из которых: идейность и научность и принцип специальной профессиональноприкладной направленности.

Принцип идейности и научности в обучении предопределяет органическую связь изучаемого материала с насущными задачами, стоящими перед государством и органами внутренних дел. Требует от руководителей принимать меры по укреплению духа коллективизма, взаимовыручки, товарищества, разъяснять и подчеркивать важность задач, поставленных перед подразделением и сотрудниками. Непрерывное и бурное развитие науки и техники, значительные изменения, происходящие в средствах вооружения и характере служебной деятельности, требуют постоянного совершенствования содержания, методов и организации обучения сотрудников. На занятиях по физической подготовке применение этого принципа осуществляется путем глубокого разъяснения высокой значимости изучаемых приемов и действий для профессионально-служебной подготовки сотрудников, привития им необходимых морально-волевых качеств на основе высокой научной организации процесса обучения и внедрения всего нового и передового в процессе физической подготовки.

Реализация принципа специальной профессионально-прикладной направленности в учебном процессе осуществляется в тесной связи с предыдущим принципом, так как в первую очередь тоже решает задачи профессионально-служебной подготовки сотрудников. Это положение находит свое выражение, прежде всего в конкретном отборе содержания физической подготовки, тесной связи с задачами постоянного повышения профессиональной готовности. Очень важной стороной обучения сотрудников боевым приемам борьбы является широкая возможность проведения целенаправленной физической подготовки путем отработки характерных для конкретной служебной специальности приемов и действий. Это еще в большей степени обеспечивает реализацию принципа специальной профессионально-прикладной направленности в практике учебных занятий по физической подготовке.

Принцип систематичности заключается в обеспечении непрерывности и строгой последовательности процесса обучения. Только при условии продуманного и постепенного усложнения педагогических задач можно добиться у обучаемых прочных навыков и умений. Основой принципа систематичности является последовательность в усвоении учебного материала, базирующаяся на известных положениях: от легкого – к трудному, от простого – к сложному и от известного – к неизвестному. Каждый новый элемент может быть твердо и быстро изучен лишь в том случае, когда достаточно хорошо усвоен предыдущий материал. Это положение в практике физической подготовки имеет особое значение. Следует помнить, что формирование нового двигательного навыка требует не только новых знаний и представлений о данном действии, но и новых высококоординированных движений, выполняемых на основе сложных условно-рефлекторных связей, происходящих в центральной нервной системе.

В принципе наглядности любое изучение нового боевого приема борьбы, начинается с ознакомления, и чем оно качественнее, тем полнее формируется представление об изучаемом приеме и тем эффективнее его дальнейшее усвоение. Отсюда становится понятной та роль, которую играет четкий и правильный показ руководителем изучаемого действия. Он обязательно должен быть дополнен объяснением, демонстрацией плакатов, схем, фотографий и других наглядных пособий. Особое значение принцип наглядности приобретает при подготовке руководителей учебных занятий по физической подготовке. Трудно переоценить влияние уверенного, правильного и четкого показа служебно-прикладного упражнения при обучении молодого сотрудника, на выработку у него желания правильного выполнения.

Принцип сознательности и активности в практике физической подготовки предполагает осмысленное отношение занимающихся к усвоению техники приемов и действий и воспитанию необходимых качеств. Это способствует более быстрому и прочному формированию двигательного навыка и обеспечивает наиболее целесообразное применение приобретенных знаний и умений в сложных условиях оперативно-служебной деятельности. Очень важным элементом принципа созна- тельности в обучении является разъяснение сущности изучаемых приемов и их влияния на организм сотрудников. Ясное понимание обучаемыми деталей техники выполнения приема позволяет наиболее аффективно решать вопросы обучения. Важным условием успешного приобретения занимающимися необходимых знаний, умений и навыков является активность их на занятиях [5, с. 115]. Для ее повышения руководителю следует создавать условия для самостоятельной работы, а также в процессе обучения и тренировки шире использовать состязательный метод. Умение наиболее удачно вкрапливать состязательный метод в общий ход учебного занятия позволяет добиться большой эффективности обучения и определяет высокое педагогическое мастерство руководителя. Активная деятельность занимающихся находится в прямой зависимости от сознательного отношения их к обучению. Поэтому дидактические принципы сознательности и активности рассматриваются в органической связи и взаимозависимости.

Принцип доступности определяет необходимость строить обучение и воспитание в соответствии с возможностями занимающихся. При этом учебный материал не должен быть чрезмерно трудным или слишком легким, так как и в том, и в другом случае занятия не принесут достаточной пользы. Непосильное задание снижает интерес занимающихся, задерживает совершенствование навыка, приводя иногда к серьезным и трудно исправимым ошибкам. Излишне легкий материал, не требующий усилий обучаемых, вызывает неудовлетворенность занятиями и может привести к переоценке своих возможностей. Отсюда следует, что важнейшее условие принципа доступности в обучении – это знание руководителем возможностей своих обучаемых и строгое соблюдение последовательности и постепенности в планировании учебного материала. Характерной особенностью принципа доступности в обучении физическим упражнениям является необходимость соблюдения посильности не только в совершенствовании навыка, но и (что не менее важно) в последовательном и постепенном наращивании физической нагрузки на занятиях. Обе эти стороны учебно-тренировочного процесса должны развиваться параллельно и гармонично. Только в этом случае возможно успешное решение задач по физической подготовке в органах внутренних делах.

Принцип прочности заключается в том, чтобы в процессе практических занятий обеспечить твердое закрепление двигательных навыков и устойчивость их применения в разнообразных условиях. Основой прочности овладения профессиональноприкладными навыками является многократность повторения их обучаемыми в постепенно усложняющейся обстановке. При этом повторение изученного материала следует проводить на новом качественном уровне с уточнением и совершенствованием деталей техники приемов или тактического применения. Занятия должны проводиться таким образам, чтобы последующее всегда основывалось на предыдущем. Особое значение принцип прочности приобретает при обучении таким профессионально-прикладным действиям, практическое применение которых происходит в самых различных сочетаниях, при условии острого дефицита времени и на фоне выполнения какой-либо доминирующей задачи.

В процессе обучения боевым приемам борьбы необходимо добиваться исключительно высокой прочности усвоения техники, доведения до автоматизма их выполнение в разнообразных условиях и различных сочетаниях. Поэтому следует обращать внимание на недопустимость натаскивания в выполнении отдельных стереотипных комплексов, которыми являются контрольные упражнения или отдельные их части. Это создает ложное представление об устойчивости выработанного навыка и не обеспечивает действительной прочности обучения.

Прочность обучения тесно связана с другими дидактическими принципами и исключение хотя бы одного из них в значительной степени снижает эффективность педагогического процесса.