Методические подходы к формированию научного мировоззрения студентов при обучении общей биологии

Современная эпоха характеризуется высокими темпами информатизации общества, быстрой сменой технологий, динамичными процессами становления новой модели образования в естественных и гуманитарных науках, философии и социологии. В сложившейся ситуации перед образованием возникает ряд задач, в частности, подготовка подрастающего поколения к самостоятельному овладению

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ большими потоками информации, интеллектуальному и профессиональному самосовершенствованию, которые требуют смещения приоритетов от усвоения обучающимися определенной совокупности знаний, умений, навыков к развитию интеллектуальных, творческих способностей, формированию научного мировоззрения. В практике преподавания дисциплин естественнонаучного цикла преподаватели испытывают затруднения при реализации задач формирования научного мировоззрения по причине недостаточной разработанности проблемы. Осуществление процесса формирования научного мировоззрения личности в период ее становления и подготовки к самоопределению, адаптации в новых социально-экономических условиях предполагает поиск путей и педагогических условий для эффективного решения [9].

Формирование научного мировоззрения обучающихся является важнейшей воспитательной задачей образовательного процесса. Биология, как фундаментальная наука, имеет огромную воспитывающую силу. Опираясь на факты и реальность явлений живой природы, используя примеры ее движения и развития, раскрывая причинноследственные связи в природе, реализуя образовательные, развивающие и воспитательные задачи в обучении биологии, можно постепенно сформировать у студентов научное мировоззрение.

В реальной жизни мировоззрение в сознании человека – это определенные воззрения, взгляды на мир и свое место в нем. С помощью философского, основанного на образном и логическом мышлении, и научного мышления любой человек способен разобраться в жизненных вопросах и понять истину происходящих явлений, событий. И это мышление человеку необходимо развивать у себя, чтобы как можно увереннее ориентироваться в различных философских и научных вопросах и не попасть под влияние ложных, нежизненных направлений.

Для восприятия целостной картины мира следует объединять знания о человеке, его мышлении, о природе и обществе, полученные при изучении естественнонаучных, гуманитарных, технических дисциплин. Преподаватель может успешно формировать мировоззрение студентов при наличии в процессе обучения междисциплинарных связей. Это позволяет раскрыть научную картину мира, его единство.

Содержание биологической дисциплины, а также методы, формы и средства направлены на реализацию воспитания материалистического мировоззрения у студентов. В основе научного мировоззрения лежат принципы диалектического подхода к рассмотрению и осознанию действительности. Диалектический подход подразумевает объективные процессы, действительно протекающие в природе и обществе. Открываемые

законы являются отражением объективных процессов, которые протекают независимо от воли отдельных людей.

Поэтому педагогу в процессе формирования научного мировоззрения при обучении биологии необходимо создать соответствующие дидактические условия, обеспечить научную доказательность, логическую убедительность и непротиворечивость всех усваиваемых выводов мировоззренческого характера. Очень важно, проводя анализ учебного материала, формировать эмоциональное отношение обучающихся к изучаемым фактам, умело обеспечивать связь обучения с жизнью, вовлекать студентов в практическую деятельность. При этом необходимо соблюдать принцип историзма при изучении программного материала (раскрытие генезиса и сложных путей развития истины в науке, осознание закономерностей эволюции природных явлений и общественно-экономических изменений). Следует также развивать познавательную активность и самостоятельность обучающихся на занятиях и во внеаудиторной деятельности (факультативов, конференций, кружков, диспутов и т.д.). Обязательным дидактическим условием является учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов. Особое значение в учебно-воспитательном процессе приобретает духовное богатство, широта кругозора, эрудиция и культура преподавателя, что оказывает непосредственное влияние на формирование личности обучающихся.

В процессе подготовки воспитанников к самостоятельной жизни в рамках биологической дисциплины следует формировать культуру здоровья, воспитывать потребность соблюдения здорового образа жизни. Особое значение имеет развитие духовной составляющей здоровья студентов. В процессе обучения биологии нравственное отношение к труду, природе, ко всему живому, окружающим людям необходимо воспитывать за счет сочетания предметных понятий с ценностными ориентирам, что впоследствии влияет на формирование духовности личности. Для развития нравственных качеств педагогу следует оказывать воздействие на чувства обучающихся. Именно яркое и эмоциональное представление информации преподавателем способствует усилению чувств воспитанников. Источником развития нравственных чувств является любовь к природе – это любовь к живому, к жизни, к родине, начало высокого чувства гуманизма.

Как известно, стремление к постоянному познанию свойственно человеку. Подготовленная воодушевленным преподавателем дополнительная познавательная информация обеспечивает усиление непроизвольных мотивов удивления, любознательности студентов. Для мотивации важно обеспечивать связь изучаемого материала с жизнью, с достижениями науки и техники, создание проблемной ситуации,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

использование художественной и научно-популярной литературы, произведения искусства, эпиграфа, цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, путешествие в историю, привлечение занимательных приемов, опытов, использование игровых ситуаций и др.

Преподаватель должен научить: видеть, слышать, развивать эстетическое чувство, сопереживать, охранять природу. Выдвижение перед студентами учебных и познавательных задач с применением произведений искусств значительно активизирует познание. Это требует активной умственной деятельности, напряжения памяти, мышления, эмоционально-волевых процессов, развития воображения и речи. Демонстрация репродукций картин, чтение стихотворений, просмотр видеоматериалов оказывают влияние на восприятие красоты окружающего мира обучающихся. Такое проникновенное, образное и точное описание явлений природы мы видим у А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого. Как захватывают зрителя картины Левитана, Шишкина, Клевера. Произведение искусства может не только вызвать у человека эстетическое наслаждение, но и побудить к положительным действиям и поступкам. Обучающимся можно предложить подготовить презентации о произведениях искусства. Преподавателю также необходимо планировать систему этических бесед. Рекомендуемые беседы для формирования нравственных качеств: «Ответственность по отношению к собственному здоровью», «Ответственность по отношению к здоровью окружающих людей», «Как стать лучше», «Ответственность по отношению к природе. Экологическое мышление». За счет учебных, факультативных занятий и кружковой работы по дисциплине можно рассмотреть следующие темы: «Живой мир и культура», «Творчество в истории человечества», «Труд и искусство, их влияние друг на друга, взаимодействие с биологией и природой», «Родная природа в литературе, музыке и живописи».

Рекомендуется вспомнить высказывание немецкого философа, врача Альберта Швейцера «То, что поддерживает и продолжает жизнь, – хорошо; то, что повреждает и нарушает жизнь, – плохо». Обсуждение проблемы позволит осознать необходимость дальнейшего изучения темы. Разнообразие жизни, характеристика окружающего мира, место человека в данном мире, особенность человеческой жизни, наиболее важные жизненные ценности – это далеко не весь перечень вопросов, которые способствуют развитию духовного мира личности, с одновременным осмыслением жизни во всех её проявлениях как основной ценности.

Например, студентам на занятии можно предложить просмотр отрывка из фильма «Глубоководный горизонт» об аварии на нефтяной платформе Deepwater Horizon (взрыв и пожар), произошедшей 20 апреля 2010 года в Мексиканском заливе. Последовавший после аварии разлив нефти стал крупнейшим в истории США и превратил аварию в одну из крупнейших техногенных катастроф по негативному влиянию на экологическую обстановку. Подобные факты вызывают сочувствие, сопереживание в связи с гибелью людей, животных, загрязнением акватории Мексиканского залива. Во время дискуссии при использовании нового фактического материала необходимо подвести студентов к самостоятельному формулированию и пониманию биологических законов и явлений. Студенты в процессе обобщения имеют возможность самостоятельно прийти к мысли о существовании единства живого вещества, так как уничтожение видов вызывает нарушение природного равновесия, резкое изменение молекулярно-биохимических свойств живого вещества и невозможность существования многих видов, в том числе и человека. Именно совесть порождает в человеке нравственную ответственность за свои дела, за свое будущее, за будущее детей и внуков, за будущее Земли. Поэтому для обеспечения безопасной жизнедеятельности каждому человеку необходимо формировать экологическое мышление как необходимый компонент мировоззрения человека.

В целостном учебном процессе существенную роль играют средства обучения, в частности, учебники, дополнительная литература, предметная тетрадь, мультимедийные учебники, электронные презентации, интерактивная доска, сеть Интернет и т.д. Организуя самостоятельную работу студентов с литературой, следует настроить их на серьезный кропотливый труд, глубокое осознание полученной информации и стремление дойти до сути рассматриваемых проблем.

Обсуждение проблемы, применение мозгового штурма, инсерт, ролевого сюжета и другие приемы предоставляют возможность проанализировать собственный уровень подготовленности, осознать необходимость дальнейшего изучения темы. Осмысленное усвоение курса биологии невозможно без развития самостоятельного творческого мышления. Помогая студентам в решении различных мыслительных задач, преподаватель способствует постепенному овладению студентами операциями анализа и синтеза, учит использовать полученные знания и умения в качестве средства получения новых знаний. Задания следует составлять с учетом возможностей студентов на основе личностноориентированного подхода. Прежде чем внедрять интерактивные методы, следует повторно использовать приемы анализа и синтеза текста при работе с учебной

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ литературой, а именно разделять текст на смысловые части, объединять выделенные смысловые единицы, составляя логические схемы, формулируя главную мысль. Объектами анализа и синтеза могут быть текст, описанные явления и опыты, формулы и зависимости, графики, таблицы, модели, приборы, устройства и т.д. При этом по мере развития обучающихся, помощь со стороны преподавателя должна уменьшаться, а требования к самостоятельности – возрастать. Деятельность студентов необходимо контролировать систематически для обеспечения целостной системы педагогического процесса. Работа с учебником, составление схем, тезисов, опорных конспектов, минипроектов по заданной теме, участие в дискуссиях при обсуждении проблем, участие в учебной беседе, выполнение заданий в тетради по результатам беседы, работа с понятиями, подготовка докладов и сообщений, заполнение таблицы и другие приемы находят широкое применение в процессе обучения биологии.

На примере молекулярного уровня организации живой материи студентам предоставляется возможность осмыслить особенности зарождения и эволюции жизни на планете Земля, молекулярные основы наследственности и процессов обмена веществ в живом организме. Следует обратить внимание, что организм может существовать только при взаимодействии с окружающей средой. Можно предложить следующие задания: составить схему «Химические элементы клетки», заполнить таблицу «Строение, свойства и биологические функции белков, липидов, углеводов». Рекомендуется обсудить вопросы: «В чем заключается единство живой и неживой природы на молекулярном уровне организации?», «Строение, свойства и биологические функции белков, липидов, углеводов», «Чем опасны диеты и резкое похудение? Какова роль сбалансированного питания для здоровья человека? Можно ли доверять блогерам в сети Интернет, которые предлагают информацию о способах похудения?»

Полученные знания, сложившиеся убеждения, мысли, чувства, настроения, соединяясь в мировоззрении, представляют определенную систему понимания человеком мира и самого себя. Применение мировоззренческих идей в жизненном опыте обучающихся – это еще одно важное условие формирования мировоззрения. Например, участие в природоохранительных мероприятиях, делах милосердия, продуктивный труд в мастерских, ученических бригадах и другие виды деятельности способствуют осознанию социальной и личностной ценности гуманистических идей, которые прививаются обучающимся.

Для осуществления обратной связи по выявлению степени сформированности научного мировоззрения студентов следует проводить обобщающие занятия, где ставятся

специальные вопросы, диспуты, сочинения на свободные темы, индивидуальные беседы, также необходимо анализировать поступки воспитанников в образовательном учреждении и за его пределами. Показателями проявления убежденности обучающихся являются: оценка тех или иных фактов и положений, постоянство высказываемых мнений, уверенность и категоричность суждений, самостоятельное оценочное отношение к явлению, эмоциональность отстаивания своего мнения, соответствие высказываемых суждений и поступков.

Таким образом, преподаватель может успешно формировать мировоззрение студентов при наличии в процессе обучения междисциплинарных связей для раскрытия единой научной картины мира. Формирование научного мировоззрения обучающихся является важнейшей воспитательной задачей образовательного процесса. Содержание биологической дисциплины, а также методы, формы и средства направлены на реализацию воспитания материалистического мировоззрения у студентов. Поэтому важно понимать, что биологические законы, закономерности являются отражением объективных процессов, которые протекают независимо от воли отдельных людей. Для развития интеллектуальных, творческих способностей, формирования научного мировоззрения студентов преподавателю необходимо создать соответствующие дидактические условия. Целостный педагогический процесс должен содержать разнообразные средства обучения, методы и приемы при формировании научного мировоззрения. В процессе обучения биологии нравственное отношение к труду, природе, ко всему живому, окружающим людям воспитывается за счет сочетания предметных понятий с ценностными ориентирам, оказывая влияние на формирование духовности личности. Полученные знания, сложившиеся убеждения, мысли, чувства, настроения, соединяясь в мировоззрении, представляют определенную систему понимания человеком мира и самого себя. Применение мировоззренческих идей в жизненном опыте обучающихся – одно из важнейших условий формирования мировоззрения. Сформированное научное мировоззрение предоставляет возможности человеку увереннее ориентироваться в различных философских и научных вопросах и не попасть под влияние ложных, нежизненных направлений.