Методические проблемы подготовки журналистов в современных условиях

Одной из самых актуальных проблем современной журналистики как социальной системы, несомненно, является подготовка профессиональных кадров. Журналистика как вид профессиональной деятельности формировалась многие десятилетия, накапливая богатый потенциал средств, способов, форм воздействия на аудиторию, укрепляя нормативную и правовую базу, принципы и понимание функций массово-информационной деятельности, которые в современных условиях информационной революции претерпевают существенные изменения.

Будучи одним из важнейших социальных институтов общества, журналистика активно участвует в реальных социально-исторических процессах, обладает большими правами, делегированными ей обществом, которое вправе рассчитывать на информационную защиту своих интересов, соблюдение определенных принципов, на основании которых должна строиться профессиональная деятельность журналиста.

С другой стороны, от журналиста зависит и тот культурно-эмоциональный опыт, который получит аудитория. Современные СМИ оперируют не только рационально-понятийным аппаратом, но и образно-эмоциональным, логическим, формируя массовое сознание и социальные установки.

Ситуация, которая складывается в современной российской системе средств массовой информации, вызывает самые серьезные опасения в ее будущности, в ней произошли столь серьезные структурные изменения, что по сути дела сегодня следует изучать новую систему, а не ту, которая была и эффективно работала раньше.

Регионализация СМИ — одна из характерных черт нашего времени. Она определяет векторы развития всей системы, влияет на распределение приоритетов зрительского внимания. По существу, нетрудно заметить, что реальные процессы в неравномерно организованном российском обществе в огромной степени зависят от способности региональной журналистики найти адекватную форму информационного влияния. Примеры предвыборных кампаний последних лет свидетельствуют о том, что пресса, Интернет, СМИ, телевидение и радио способны стать кривым зеркалом, искажающим реальную действительность, вести непримиримую борьбу с нравственностью и социальной стабильностью в угоду сиюминутным политическим интересам, использовать недозволенные приемы и методы в попытке «отработать» политический ангажемент.

Важным обстоятельством в изменении системы подготовки кадров для СМИ являются в первую очередь принципиально иные условия, сложившиеся в мировой системе массовой коммуникации. Помимо функциональных изменений, произошли технологические, эстетические и коммуникационные деформации, которые в огромной степени определяют то, что называется журналистской профессией. По сути дела, сегодня формируется новый тип специалиста — конвергентный, универсальный журналист, работающий в новой мультимедийной среде, тре- бующей особых, весьма технологичных компетенций.

За счет конвергенции в СМИ происходит слияние многих профессий, появление новых и устаревание традиционных. Эти процессы носят объективный характер, связаны с потребностями реальной медийной среды и требуют новых подходов к обучению. Базовым методом становится проектное обучение, которое основано на сугубой практической направленности освоения профессиональных компетенций.

При этом журналистика становится более оперативной. Сегодня журналист зачастую не имеет возможности неторопливо обдумать структуру и неспешно написать материал; журналистика работает «с колес», опережая все мыслимые и немыслимые сроки. Сегодня журналист должен мгновенно охватывать взором огромнейший круг явлений и фактов и, воплощая их в текст, опираться на них как на основу, чтобы соответствовать тому неисчерпаемому морю информационных ресурсов, которые предоставлены в его распоряжение. Он должен уметь говорить, ориентируясь в обстановке, импровизировать и анализировать ситуации, выявлять главное.

Таким образом формируются новые черты профессии журналиста, которые не требует специальных знаний, да порою знаний вообще. Это объективная реалия нашего времени, которая в огромной степени влияет даже не на сегодняшний день, а на перспективу.

С переходом от специалитета в образовании к двухуровневой системе — бакалавриату и магистратуре в вузах серьезно меняется и концептуальный подход к подготовке журналистов. Впрочем, сам переход на Болонскую систему не вызвал особого сомнения, однако создал ситуацию поиска новой модели. Между тем модели образования в сфере массовой коммуникации имеют богатую практику в странах, работающих по Болонской системе много десятилетий. Рассмотрим ряд из них.

Среди существующих концепций профессионального образования в области журналистики превалируют две распространенные парадигмы, каждая из которых имеет под собой и серьезные теоретические основания, и богатый практический опыт.

Одна из них ее придерживается. Например, английская школа журналистики отрицает необходимость базового университетского обучения этому предмету и построена на одно-, двухгодичной переподготовке специалистов различного уровня других специальностей. На базе анг- лийских университетов существуют бакалавриаты по журналистике и массовой коммуникации, на которых обучаются желающие получить профессию. Основная же профессиональная подготовка проходит непосредственно на рабочем месте в редакции или на специальных курсах той или иной телевизионной и радиокорпорации.

Журналистское образование в Западной Европе строится по многоступенчатой системе, первым уровнем которой является практическая подготовка в определенном СМК (on the job training), который долгие годы, вплоть до окончания Второй мировой войны, оставался едва ли не основным средством получения журналистского образования и до сих пор играет основную роль в Великобритании. Такие курсы, как школа журналистики BBC, за 1—2 года дают претендентам необходимую теоретическую базу в дополнение к практическому опыту работы.

В университетском образовании трактовка массово-информационной деятельности осуществляется довольно широко и называется не журналистикой, как в России, а массовой коммуникацией (Великобритания, США, Канада), социальной коммуникацией (Португалия), наукой о коммуникации (Франция) и т. д. Таким образом, в университетский курс в Западной Европе входит не только сугубо журналистская подготовка, но и весь широкий спектр дисциплин, связанный с массово-коммуникационной деятельностью (паблик рилейшн, медиапланирование, теория и история коммуникации, со-циокоммуникативные дисциплины, эстетические и другие направления).

Школы и курсы журналистики дают знания узкой журналистской направленности, порой по отдельным специальностям — репортера, комментатора и т. д. Это относится и к иным творческим профессиям нового типа, о которых мы говорили выше. Подготовка идет на базе среднего образования или первой ступени (бакалавриата) высшего образования.

Послевузовское (postgraduate) образование на базе тех же университетов позволяет получить квалификацию магистра по журналистике и право на работу в системе средств массовой информации.

Принципы журналистского образования в Западной Европе складывались долгие десятилетия с конца прошлого века, когда журналистика стала играть заметную роль в жизни общества и реально влиять на социальные процессы. Потребность в подготовленных кадрах и жесткая привязка к практике газетной деятельности заложили основу рассмотренной нами системы, значимость и структура которой менялась с течением времени в зависимости от исторического промежутка. Массовая коммуникация стала неотъемлемой дисциплиной классического университетского образования в Европе, а журналистика как функциональное ее воплощение в большей степени основывалась на прикладных способах получения знаний. Ныне в условиях тех же процессов, что идут в нашей стране, — коммерциализации, децентрализации СМИ, роста роли аудиовизуальных средств, телевидения и новых технологий в области коммуникации — в Европе происходит явное склонение к расширению значимости именно этого раздела коммуникации.

Сегодня там можно получить диплом магистра и доктора визуальных искусств, прослушав весьма обширный курс магистратуры или докторантуры, получить весьма серьезную подготовку в области массмедиа и новых электронных технологий.

Так же, как и в нашей стране, на Западе наблюдается большое стремление выпускников заниматься именно практикой журналистики. Происходит рост популярности этой профессии, стираются грани между различными журналистскими и нежурналистскими профессиями. Это требует глубокой практической подготовки, подкрепленной серьезными фундаментальными знаниями теоретических дисциплин, входящих как в науки о массовой коммуникации, так и в спектр психологических и социальных дисциплин, а также дисциплин эстетического и искусствоведческого характера.

Стремительно возрастает роль новых технологий, знание которых является сегодня обязательным для практиков на телевидении и радио, в печатных СМИ и особенно мультимедийных изданиях. Сегодняшний специалист, которого выпускают университеты Западной Европы, широко и разносторонне подготовлен к адекватному существованию в информационном обществе с его динамичным развитием и интенсивным ростом информационного пространства. Он готов использовать для работы все преимущества, которые дают ему новые технологии, и это считается минимальной нормой для получения престижной работы в одном из средств массовой информации.

Все это в большей степени приводит к усилению другой концепции, принятой изначально в США, которая требует базового предварительного профессионального образования, предшествующего практической работе. Многие университеты США начинают подготовку имен- но к журналистскому образованию задолго до поступления в него, на базе колледжей и общеобразовательных школ, предоставляя выпускникам право преимущественного поступления в университеты. Подготовка в области массовой коммуникации и функциональная подготовка по журналистике составляют тот обязательный блок, без которого не обходится ни одно современное учебное заведение.

При этом различается несколько направлений образования, которые отвечают современной градации средств массовой коммуникации и реальной расстановке в области массово-информационной деятельности.

Первым базовым блоком является общегуманитарная подготовка, дающая широкий спектр знаний в области филологии и лингвистики, психологии и социологии, а также смежных с ними дисциплин. Вот как декларирует один из основателей профессиональной журналистики США Д. Пулитцер (именем которого названа самая высшая награда по журналистике в Америке) принципы начальной подготовки: «Целью учебной программы является подготовка более квалифицированных журналистов, которые могли бы улучшить качество газет, а те, в свою очередь лучше бы соответствовали растущим потребностям общества. Будущий журналист должен стремиться получить такие знания, которые помогли бы ему работать в интересах общества. Даже если всестороннее развитие личности является для студента только самоцелью, — общество от этого только выиграет» [1]. Мнение Пулитцера дополняет Виллард Блейер, утверждая, что подготовка по психологии, социологии, искусству и литературе «поможет студенту выработать определенные цели и наметить пути их достижения, а также раскроет перед ним важность изучения вышеперечисленных дисциплин для его дальнейшей работы, для понимания жизни и деятельности мирового сообщества» [там же].

Таким образом, в понятие образования в области журналистики вкладывается не только приобретение утилитарных знаний в узкопрофессиональном отношении, но и самый широкий спектр знаний гуманитарных, общественных, социальных дисциплин, что дает общее видение проблем реального общества, позволяет ориентироваться в сложных социальных процессах, иметь глубокую подготовку в эстетическом плане, высокую личную культуру.

Современная отечественная система строится скорее на американской модели, но далека от совершенства. Динамично изменяются условия, в которых она существует, меняется и ре- формируется высшая школа, вводятся новые и новые стандарты, изменяется журналистика и система средств массовой коммуникации. Если представить себе структуру профессий, которые заняты в сфере средств массовой коммуникации, то она окажется многоступенчатой, неравномерной, части ее во многом взаимопересека-ются, а часть находится в постоянной динамике и замкнута на интересы не собственно журналистики и массовой коммуникации, а на сосуществующей с ней общественной структуры, социальные сети, PR-службы, рекламу, сфера развлечений и политику.

Достаточно очевидно, что ни один существующий вуз не в состоянии комплексно обеспечить охват всех этих профессий, оперативно отозваться на актуальные нужды массовой коммуникации. Следовательно, речь следует вести о комплексном, системном подходе, при котором в единой координированной программе могло бы быть обеспечено решение проблем подготовки и переподготовки специалистов, получения смежных профессий, интеграции вузов и образовательных программ.

Непрекращающаяся реформа образовательных стандартов существенно изменила ситуацию в образовании, по сути дела снимая общероссийские требования к подготовке специалистов, отдавая вузам право самим определять предметное наполнение направления подготовки. Сегодня следует говорить о том, что журналистское образование в России приобрело крайне неравномерный характер, который не позволяет с уверенностью судить о том, что же такое журналистская профессия в общем смысле. Если ведущие вузы, имеющие традиции подготовки работников СМИ (МГУ, СПбГУ), удерживают прежние ориентиры на сложившуюся глубокую теорию в сочетании с практическими навыками, то другие образовательные учреждения находят иные пути, чаще всего основанные на региональных потребностях в кадрах. Позиция Минобрнауки такова, что издание методических пособий и учебников, базовой методической литературы полностью децентрализовано, отменены грифы УМО и Минобрнауки, рекомендующие учебники для вузов. Следует признать, что в издании книг по журналистике немногие ведущие вузы сегодня стали практически единственным форпостом стандартных образовательных методик.

Недостаточно реализован в стране потенциал дистанционного образования, который, используя новейшие коммуникационные технологии, создает большие возможности для изу- чения журналистской профессии без отрыва от производства.

Несмотря на то, что в мире разработано и эффективно действует множество различных дистанционных интерактивных курсов по средствам массовой информации и коммуникации, а в России курсы просто не поддаются исчислению, их практическая значимость почти нулевая. Причин множество — от откровенной халтурности авторов до высокой стоимости или организационных проблем.

Трудно говорить в отсутствии опыта подобной образовательной системы о ее качестве, эффективности и результатах, однако мировая практика доказывает, что все больший интерес широчайшей аудитории вызывает именно дистанционное образование в области массовой коммуникации и телевидения.

Парадокс заключается в том, что сегодня для практической работы дистанционных курсов существуют все технологические, методические предпосылки и есть насущная в них потребность.

В заключение сделаем вывод о том, каким же условиям должна соответствовать структура подготовки специалистов для современных СМИ, какие принципы включать в себя. В свете вышеизложенного их можно было бы сформулировать следующим образом:

• —    системность и интегративность , которая могла бы охватить широкий спектр профессий, достичь их взаимообогащения на принципах совместной включенности в отдельные стадии образования, совместные проекты, практическую работу в коллективе, объединение профессий;

• —    высокий технологизм , то есть глубокие знания и обширные навыки в использовании новейших компьютерных технологий;

• —    гибкость и взаимозаменяемость, преемственность , что обеспечивает взаимообусловленность, взаимосвязь профессий и дисциплин, их единую методологическую и теоретическую базу, позволяет создавать системные переходы и связи, обеспечивает знание в области смежных, родственных профессий;

• —    актуальность , то есть использование новейших достижений в области эстетики и технологии телевидения и массовой коммуникации;

• —    художественность и эстетизм , обусловленность любой профессии и дисциплины эстетическими основами, пониманием художественных целей, знанием изобразительновыразительных средств визуальных искусств и смежных искусств, высокая художественная и эстетическая образованность;

• —    связь с практикой и профессиональными стандартами , образование в неразрывном единстве практики и теории, обязательное участие в практической творческой работе;

• —    научность и непрерывность — то есть обоснованность образования научными представлениями в области телевидения, связь с теоретическими концепциями, теоретическим пониманием проблем, с единой методологической базой на протяжении всего времени обучения и дальнейшей практической работой в СМК, повышение квалификации, получение новых знаний и навыков.

В любом случае формирование единой образовательной системы в области СМИ, своего рода конвенциальность в этой сфере между профильными вузами стали бы существенным шагом вперед в подготовке кадров для той новой коммуникативной системы, которой становится в обстановке информационно-компьютерной революции журналистика.

1. Цит. по: Средства массовой информации в современном обществе: тенденции развития, подготовка кадров : моногр. / кол. авт. ; под ред. А. А. Грабельникова. М. : Изд-во РУДН, 1995.