Методика кейс-стади при обучении иностранному языку студентов

В современном вузе дисциплина «Иностранный язык» является базовой на двух образовательных ступенях (бакалавриат-магистратура) и изучается в соответствии с профилем подготовки студентов. Обучение иностранным языкам в вузе осуществляется в рамках коммуникативно -деятельностного подхода, который предполагает формирование у студентов умений в различных видах иноязычной речевой деятельности (говорении, чтении, письме, аудировании).

Деятельностный подход предусматривает стимулирование познавательной деятельности студентов посредством их активного вовлечения в различные индивидуальные, групповые, коллективные формы обучения, имеющие в большинстве своем интерактивный характер. В рамках деятельностного подхода обучение иностранным языкам можно организовать как деятельность или с помощью деятельности. Практика обучения иностранным языкам в вузе показывает, что реализация деятельностного подхода к обучению возможна при использовании активных методов обучения.

Известный автор книги «Методы активного обучения», который был издан в 1991 году со стороны А.М. Смолкина дает следующее определение активным методам обучения. Активные методы обучения — это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты. В своей классификации активных методов обучения для вуза А.М. Смолкин выделяет имитационные методы активного обучения, т.е. формы проведения занятий, в которых учебнопознавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к не имитационным. Имитационные методы в свою очередь делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, инсценировок, к неигровым -анализ конкретных ситуаций или же кейс-методы.

Метод кейс-стади - это не просто методическое нововведение - это метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Можно сказать, что этот метод направлен не столько на освоение конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала студентов и преподавателей. Кейс - это маленькое литературное произведение, позволяющее не только получить информацию, но и погрузиться в атмосферу происходящего. Это помогает студентам представить себя в реальной жизненной ситуации, а не просто решать сложную задачу.

Проблема внедрения кейс-метода в практику высшего профессионального образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями: первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации; вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях кризиса.

Что дает использование кейс-метода в изучении иностранного языка?

• •    Повышает уровень знания иностранного языка в целом. Использование терминов и их понимание более эффективно, чем простое их заучивание, так как требует умения их использовать;

• •    Развивает творческое мышление, заставляя думать на языке;

• •    Развивает навыки проведения презентации (умение публично представить свою работу на иностранном языке); Учит формулировать различные типы вопросов;

• •    Развивает умение вести дискуссию, аргументировать ответы, что способствует развитию речи без опоры на готовый текст;

• •    Совершенствует навыки профессионального чтения на иностранном языке и обработки информации;

• •    Учит работать в команде и вырабатывать коллективное решение;

• •    Позволяет полноценно решить индивидуальную и групповую самостоятельную работу студентов.

Разбирая кейс, студенты фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах. Увеличение в «багаже» студента проанализированных кейсов, увеличивает вероятность использования готовой схемы решений к сложившейся ситуации, формирует навыки решения более серьезных проблем. Процесс создания кейса представляет собой сложную педагогическую систему и осуществляется в несколько этапов: Формирование дидактических целей. На этом этапе определяется место кейса в структуре учебного курса, выявление знаний, умений и навыков, формирование социальных компетенций студентов. Методической целью может быть иллюстрация к теории и чисто практическая ситуация, или их совмещение. Цель должна быть весомой, чтобы заинтересовать студентов. Этому будет способствовать напряженность ситуации, конфликт или драматичность, которые позволят принять быстрое, своевременное и правильное решение. Кейс должен быть написан понятным студенту языком, без лишней терминологии; Построение программной карты кейса. Карта состоит из определенных тезисов, которые воплощаются в тексте. Это как бы каркас, который обрастает информацией, деталями для решения проблемы.

Составляется схема кейса:

• а)    обозначается действие, действующие лица, дается их характеристика;

• б)    описывается ситуация (симптомы);

• в)    указываются элементы среды (внешние факторы);

• •    Социальная система для кейса. Сюда мы можем отнести организацию, учреждение, которые имеют непосредственное отношение к тезисам.

• •    Сбор информации в избранной системе. Информация дается объективной, достаточной и достоверной для составления тезисов;

• •    Построение модели ситуации. Ситуация максимально отражает деятельность системы, представленной в кейсе;

• •    Выбор жанра кейса. Преподаватель, который составляет кейс, выбирает вид кейса;

• •    Написание текста кейса. Это самая трудная часть, поскольку необходимо адекватно отразить собранную и проанализированную информацию, при этом помнить об аудитории, для которой составлен кейс;

• •    Диагностика правильности и эффективности кейса. Проводится учебнометодический эксперимент, построенный по определенной схеме, для выяснения эффективности кейса;

• •    Внедрение кейса в практику обучения.

Таким образом, приходим к выводу, что студент рассматривает случай, приведенный в кейсе, вникает в него, может прогнозировать и демонстрировать свое решение, выносимое на обсуждение.

ЛИТЕРАТУРЫ:

• 1.    Колесник Н П Кейс-стади в интерактивном обучении педагогике /Методические рекомендации – в 2-х частях /41 – СПб НП «Стратегия будущего», 2006 198 с

• 2.    Покушалова, Л. В. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения студентов / Л. В. Покушалова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2011. — № 5 (28). — Т. 2. — С. 155-157. — URL: https://moluch.ru/archive/28/3073/ (дата обращения: 10.02.2021).

• 3.    https://cyberleninka.ru/article/n/keys-stadi-kak-aktivnyy-metod-obucheniya- inostrannym-yazykam-v-pedagogicheskom-vuze

• 4.    

  "Экономика и социум" №2(81) 2021