Методика обучения будущих учителей сетевым технологиям с использованием виртуальных машин

В настоящее время информационно-образовательная среда учебного заведения рассматривается как составляющая единого информационно -образовательного пространства, формирование и развитие которого осуществляется в рамках региональных программ информатизации образования. Кроме того, сегодня важным компонентом развития теории и практики организации учебного процесса в образовательном учреждении любого уровня в условиях информатизации и модернизации образования являются информационно-образовательные системы, использующие сетевые технологии и представляющие собой составную часть информационнообразовательной среды учебного заведения.

В связи с этим, одним из условий нормального функционирования информационно-образовательной среды образовательного учреждениям становится не только наличие квалифицированных педагогов, использующих эту среду для организации учебного процесса с элементами инноваций, но и наличие квалифицированных специалистов, обеспечивающих ее программно-техническое сопровождение. В общеобразовательных учебных заведениях эта задача как правило, возлагается на учителя информатики, который, таким образом, должен иметь соответствующую подготовку по данному направлению, те обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности. Решение этой задачи может достигаться как путем подготовки в рамках государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, так и в рамках дополнительного образования. Существующая тенденция ориентации результатов обучения на умение решать личностно-значимые и практико-ориентированные, важные в профессиональной деятельности задачи, а также ориентация нового поколения образовательных стандартов ГОС ВПО на компетентностный подход приводят к актуальности его использования. Кроме этого компетентностный подход к обучению в настоящее время стал не только средством обеспечения будущего специалиста конкретными узкоспециализированными компетентностями, но и средством фундаментализации образования - на современном уровне понимания фундаментальных знаний. Согласно компетентностному подходу, компетентность «имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях» и проявляется в «умении осуществить выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации». При этом под профессиональной компетентностью учителя понимается интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Реализуемая в компьютерной сети учебных заведений политика информационной безопасности, как правило, предоставляет обучающимся минимально необходимые права для работы с оборудованием и программным. Поэтому будущий специалист (учитель информатики) практически не имеет возможности научиться профессионально решать задачи, связанные с использованием оборудования, сетевых технологий, требующих значительных прав доступа.

Таким образом, при организации обучения будущих учителей информатики решению профессиональных задач в области сетевых технологий, возникает «конфликт интересов». С одной стороны, у студентов имеется потребность в знаниях и умениях в области сетевых технологий, а у преподавателя - готовность предоставить им необходимую подготовку. В то же время, с другой стороны, общепринятая политика информационной безопасности, поддерживаемая в компьютерной сети учебного заведения и направленная на обеспечение ее устойчивого функционирования в условиях реального учебного процесса, серьезно затрудняет решение этой задачи.

Отметим, что в образовательном учреждении в силу причин организационного и финансового характера роль сетевого администратора, как правило, выполняет учитель информатики, что определяет наш вывод о необходимости включения в его подготовку вопросов, связанных с формированием профессиональной компетентности в области администрирования учебных компьютерных сетей.

В качестве одного из приоритетных направлений развития программного обеспечения и информационных технологий рассматривается использование в технологической практике решения прикладных задач приложений виртуальных машин.

Приложение ВМ - специальное программное обеспечение, позволяющее на одном физическом компьютере создавать несколько абстрактно-моделируемых сред, предназначенных для решения определенных задач. Виртуальная машина - конкретный экземпляр некой виртуальной вычислительной среды, созданный с помощью специального программного инструмента. Виртуальный компьютер - компьютер, существующий в среде виртуальной машины и имеющий характеристики некоторого типового физического компьютера.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Рыжова Н.И., Королева Н.Ю., Ляш О.И. Виртуальные машины как средство обучения будущих учителей информатики сетевым технологиям // Информатика и образование, 10, 2007

• 2.    Ляш О.И, Королева Н.Ю, Виртуальные машины как средство обучения // Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе. Петербург-Мурманск

• 3.    Ляш О.И. Технология применения виртуальных машин при обучении будущих учителей информатики в вузе // Проблемы преподавания информатики в вузе и школе. Сборник научных трудов преподавателей кафедры информатики и общетехнических дисциплин – 2007.