Методика обучения индивидуальным тактическим действиям в нападении и защите волейболисток

Автор: Абрамкин Е.В., Харитонова Е.В.

Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal

Статья в выпуске: 1-7 (1), 2016 года.

Бесплатный доступ

После проведения тренировочных занятий, где в контрольной группе они проходили по стандартной образовательной программе для школьной секции по волейболу, с поочерёдным изучением сначала техники элементов, а затем индивидуальных тактических действий в нападении и защите; в отличие от экспериментальной группы, где тренировочные занятия велись по той же стандартной образовательной программе для школьной секции, но с применением разработанного комплекса упражнений на основе внедренной методики обучения тактическим действиям в нападении и защите, с одновременным изучением техники и тактики; было проведено итоговое тестирование. Его результаты свидетельствуют о том, что качество освоения технических элементов, обеспечивающих индивидуальное тактическое мастерство занимающихся, выше в экспериментальной группе. По окончанию эксперимента в группах произошли заметные изменения в уровне технической и тактической подготовленности по сравнению с исходными показателями. В контрольной группе по всем контрольным упражнениям результаты стали значительно выше, но преимущество наблюдается в экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности применяемой нами экспериментальной методики и упражнений применяемых в процессе тренировочных занятий.

Еще

Волейбол, тактика, техника

Короткий адрес: https://sciup.org/170184203

IDR: 170184203

Текст научной статьи Методика обучения индивидуальным тактическим действиям в нападении и защите волейболисток

Игра в волейбол предъявляет повышенные требования к произвольному управлению движениями волейболистов. Это обусловливается высокой скоростью полета мяча и целевой направленностью действий волейболистов, стремящихся направить мяч в незащищенный участок площадки соперника. При этом достижение цели строго ограничивается количеством допускаемых касаний мяча и технической правильностью каждого из них [1].

Формирование тактических умений начинается с развития у юных волейболистов быстроты реакции и ориентировки, сообразительности, а также умений, специфических для игровой деятельности. Сюда относится умение правильно принять решение и быстро выполнить его в различных игровых ситуациях, умение взаимодействовать с другими игроками, чтобы добиться победы над противником; умение наблюдать и быстро выполнять ответные действия и т.д. [2].

Занятия по обучению тактике призваны вооружить занимающихся навыками умелого применения изучаемых технических приемов игры в процессе тактических действий в нападение и защите - индивидуальных, групповых и командных, а также полученных в процессе теоретических занятий знаний по тактике. Занятия по совершенствованию техники направлены на обеспечение высокой степени надежности навыков выполнения приемов игры. Совершенствование навыков у занимающихся 10-15 лет осуществляется под лозунгом универсальности. Чередуются облегченные и усложненные условия выполнения технических приемов, широко варьируются нагрузки с целью избежать отрицательного влияния адаптации к относительно однотипным и однообразным упражнениям [3].

Основная цель наших занятий по совершенствованию тактики - добиться стабильной надежности выполнения занимающимися арсенала технических приемов в структуре индивидуальных тактиче- ских, а также совершенного овладения широким арсеналом этих тактических действий в нападении и защите.

Нами проведены комбинированные занятия на основе технической и тактической подготовки, которые решали задачи совершенствования технических приемов в плане обеспечения эффективного выполнения арсенала тактических действий, запрограммированного для данного контингента волейболистов-школьников. В комбинированных занятиях нами также ставились задачи начального обучения и закрепления техники и тактики.

В экспериментальном исследовании принимали участие учащиеся – МОУ СОШ №37 г. Магнитогорска, секция по волейболу учащихся 7-8 классов (девушки) в количестве 16 чел. (разделили на 2 подгруппы по 8 человек). Занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 часа.

Для определения уровня двигательной подготовленности волейболисток в школьной секции, были отобраны по 2 контрольных упражнения в нападении и в защите (табл. 1).

Таблица 1. Контрольные упражнения

№	Контрольное упражнение	Правила выполнения
1	Передача из зоны 2 в зону 3 с наброса партнера (5 попыток)	Расположение испытуемого в зоне 2 (на границе с зоной 3). Сигналом служит звуковой сигнал (свисток). Мяч перед передачей с помощью игрока посылается из глубины площадки. Задания следуют в различном порядке. Попытки даются примерно поровну в каждую зону. Учитывается количество правильно выполненных заданий и точность передачи с соблюдением правил игры.
2	Испытания на точность подач (10 попыток)	Основные требования: при качественном техническом исполнении заданного способа подачи послать мяч в определенном направлении - в определенный участок площадки: правая (левая) половина площадки, зона 4-5 (1-2), площадь у боковых линий в зонах 5-4 (1-2) размером 6x2 м, в зоне 6 у лицевой линии размером 3x3 м.
3	Действия при приеме мяча в поле (10 попыток)	Основное содержание испытаний заключается в выборе способа действия в соответствии с заданием. Учитывается количество правильных попыток и качество приема.
4	Действия при одиночном блокировании (10 попыток)	Основное требование в испытаниях - выявить умение выбрать место при блокировании, определить направление удара и своевременно поставить руки на пути мяча. Учитывается количество правильно выполненных заданий и качество блокирования (техническое исполнение).

На тренировочных занятиях по волейболу с использованием контрольных упражнений был выявлен исходный уровень технической подготовленности контрольной и экспериментальной групп (табл. 2).

Таблица 2. Результаты входного тестирования

№	КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА				ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
№	Тест 1	Тест 2	Тест 3	Тест 4	Тест 1	Тест 2	Тест 3	Тест 4
1	2	6	5	3	3	5	7	5
2	3	7	5	3	5	7	4	4
3	2	5	7	5	4	5	5	4
4	4	7	4	4	4	6	5	3
5	3	5	6	5	3	6	4	5
6	4	6	7	4	2	6	6	6
7	3	8	6	3	3	7	7	4
8	5	8	5	6	3	7	6	4

В тренировочную деятельность экспериментальной группы вводились дополнительные упражнения направленные на повышение уровня тактической подготовленности волейболистов. Тренировочный процесс в контрольной группе осуществ-

Таблица 3. Результаты итогового тестирования

№	КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА				ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
№	Тест 1	Тест 2	Тест 3	Тест 4	Тест 1	Тест 2	Тест 3	Тест 4
1	5	7	5	4	6	8	9	6
2	4	8	6	5	8	9	7	6
3	5	7	8	4	6	8	7	7
4	6	9	6	5	7	9	8	5
5	4	7	7	6	6	9	6	6
6	5	7	8	5	5	8	8	8
7	5	9	7	5	7	10	9	6
8	7	8	5	7	6	9	9	6

2) Вычисление дисперсии с

Используя методы математической статистики мы сравнивали средние значения рассматриваемых групп. Причем сравнению подлежали не только результаты показанные контрольной и эксперементаль-ной группы между собой, но и прирост каждой из групп в отдельности. При рассмотрении разных групп испытуемых, мы имели дело с несвязанными выборками, а при рассмотрении результатов одной группы (до и после) – связанными выборками. Сравнение осуществлялось при помощи t-критерия Стьюдента. В результате этого сравнения мы определяли достоверны или недостоверны различия межу сравниваемыми выборками по тому или иному показателю.

Порядок вычисления t для несвязанных выборок:

1) Вычисление средней арифметической величины M:

лялся без внедрения дополнительных условий. В конце эксперимента было проведено итоговое тестирование, с целью выявления различий в уровне их развития (табл. 3).

где М - средняя арифметическая величина;

∑ - знак суммирования;

х i - результаты измерений;

n – объем выборки (количество измерений).

3) Вычисление среднего квадратичного отклонения σ:

где - дисперсия.

4) Вычисление стандартной ошибки среднего арифметического m:

где: ∑– знак суммирования;

х i – результаты измерений;

n – объем выборки (количество измерений).

где σ – сигма;

n - объем выборки (количество измерений).

5) Вычисление средней ошибки разности t:

где М1, М2 - средняя арифметическая величина m1, m2 - ошибка среднего арифметического

6) Вычисление числа степеней свободы K:

где d i - результаты измерений;

М – среднее арифметическое разности;

∑ - знак суммирования;

n – объем выборки (количество измерений).

10) Вычисление стандартной ошибки среднего арифметического m:

K = 2 х n – 2, (6)

где n – объем выборки (количество измерений).

Порядок вычисления t для связанных выборок:

7) Вычисление разности между начальными и конечными значениями d:

d = xi – yi, (7)

Vn - 1 , (10)

где σ - сигма;

n – объем выборки (количество измерений).

11) Вычисление средней ошибки разности t:

где xi – начальные результаты измерения;

yi – конечные результаты измерения.

8) Вычисление среднего арифметического разности M:

где ∑ - знак суммирования;

d i - результаты измерений;

n - объем выборки (количество измерений).

9) Вычисление среднего квадратического отклонения разностей σ:

^(d-Md)2

CF= J—-------

V "-1 , (9)

где М – среднее арифметическое разности;

m - ошибка среднего арифметического.

12) Вычисление числа степеней свободы K:

K = n – 1, (12)

где n – объем выборки (количество измерений).

Если t > t гр , то результаты достоверны (p<0,05).

Если t < t гр , то результаты не достоверны (p>0,05).

В результате оценивалось количество передач и приёмов мяча, точность подач и блокирований, а так же качество выполнения упражнения. Результат приведен в табл. 4.

Таблица 4. Результаты входного тестирования

№	Контрольные упражнения	Контрольная группа			Экспериментальная группа			t	р
№	Контрольные упражнения	М	Σ	m	М	σ	m	t	р
1	Передача из зоны 2 в зону 3 с наброса партнера	3.25	1.035	0.39	3.38	0.92	0.35	0.46	> 0.05
2	Точность подач	6.5	0.45	0.45	6.13	0.83	0.32	0.68	> 0.05
3	Прием мяча в поле	5.63	1.06	0.4	5.5	1.2	0.45	0.21	> 0.05
4	Одиночное блокирование	4.13	1.13	0.43	4.38	0.92	0.35	0.83	> 0.05

Исследование, проведенное в начале эксперимента, показало, что начальный уровень подготовленности в контрольной и экспериментальной группе находится приблизительно на одном уровне.

Полученные результаты исследования позволяет заключить, что исходные показатели технической подготовленности волейболисток, как в контрольной, так и в экспериментальной группе средние.

Исходные данные передачи мяча из зоны 2 в зону 3 с наброса партнера в экспериментальной группе несколько выше, чем в контрольной группе (экспериментальная группа – 3.38, контрольная группа – 3.25). В испытании на точность подач результат экспериментальной группы составил -6.13, результат контрольной группы - 6.5. При приеме мяча в поле исходный показа- тель контрольной группы составил – 5.63, экспериментальной – 5.5. При одиночном блокировании в экспериментальной группе составил - 4.38, в контрольной группе -4.13.

После проведения тренировочных занятий в секции нами проведено итоговое тестирование, результаты которого свидетельствуют о том, что качество освоения технических элементов, обеспечивающих индивидуальное тактическое мастерство занимающихся, выше в экспериментальной группе.

В конце эксперимента в группах произошли заметные изменения в уровне технической и тактической подготовленности по сравнению с исходными данными табл. 5.

Таблица 5. Результаты итогового тестирования

№	Контрольные упражнения	Контрольная группа			Экспериментальная группа			T	р
№	Контрольные упражнения	М	σ	m	М	σ	m	T	р
1	Передача из зоны 2 в зону 3 с наброса партнера	5.13	0.99	0.37	6.38	0.92	0.35	2.45	< 0.05
2	Точность подач	7.75	0.89	0.34	8.75	0.71	0.27	2.33	< 0.05
3	Приеме мяча в поле	6.5	1.2	0.45	7.86	1.13	0.43	2.21	< 0.05
4	Одиночное блокирование	5.13	0.99	0.37	6.25	0.89	0.34	2.23	< 0.05

По всем контрольным упражнениям преимущество наблюдается в экспериментальной группе. Это свидетельствует об эффективности применяемой экспериментальной методики и упражнений , применяемых в тренировочных занятиях.

В контрольной группе результаты остались почти такими же как при первом тестировании.

Для оценки предлагаемой методики, необходимо сравнить начальный и конеч- ный уровень развития способностей у испытуемых экспериментальной и контрольной групп. Сопоставление результатов первоначального тестирования и тестирования после эксперимента, можно провести путем сравнения темпов прироста по анализируемым показателям.

За период эксперимента произошли положительные изменения, как в контрольной (табл. 6), так и в экспериментальной группе (табл. 7).

Таблица 6. Прирост в контрольной группе

№	Контрольные упражнения	М	σ	m	t	р
1	Передача из зоны 2 в зону 3 с наброса партнера	- 1.86	0.84	0.32	5.93	< 0.05
2	Точность подач	-1.25	0.71	0.27	4.68	< 0.05
3	Приеме мяча в поле	-0.88	0.64	0.24	3.66	< 0.05
4	Одиночное блокирование	-1.25	0.46	0.18	7.14	< 0.05

Таблица 7. Прирост в экспериментальной группе

№	Контрольные упражнения	М	σ	m	t	р
1	Передача из зоны 2 в зону 3 с наброса партнера	- 3	0.54	0.2	14.85	< 0.05
2	Точность подач	-2.63	0.52	0.2	13.39	< 0.05
3	Приеме мяча в поле	-2.38	0.52	0.2	12.12	< 0.05
4	Одиночное блокированиие	-1.86	0.64	0.24	7.75	< 0.05

Это свидетельствует о том, что методика тактической подготовки волейболистов, по которой учащиеся тренировались в течении эксперимента, дала положительный результат. Можно предположить, что, если использовать эту методику на протяжении более длительного времени, показатели технической и тактической подготовленности значительно улучшаться.

Таким образом, повышенное внимание к тактической подготовке учащихся на фоне отработки основных технических элементов игры в волейбол в защите и нападении позволяет повысить качество освоения изучаемых индивидуальных тактических действий.

Тактическую подготовку лучше осуществлять в процессе комбинированных занятий, включающих и решающих одновременно задачи физической, технической и тактической подготовки.

Главное средство обучения и совершенствования тактики игры – многократное выполнение упражнений, действий, элементов.

В отличие от традиционной методики тактической подготовки, нацеленной на последовательное изучение технических приемов, а затем тактики игры, мы в своей практической работе обучение технике и тактике вели одновременно.

Список литературы Методика обучения индивидуальным тактическим действиям в нападении и защите волейболисток

Беляев А.В. Волейбол: Учебник для высш. учеб. завед. физ. культуры / под ред. А.В. Беляева, М.В. Савина. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 368 с.
Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена / С.В. Малиновский. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - 192 с.
Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: наука побеждать / Н.Г. Озолин. - М.: ООО «Астрель»; ООО «АСТ», 2003. - 863 с.

Статья научная