Методика оценки компетентности спортивных тренеров

Профессиональная компетентность спортивных тренеров рассматривается в научнометодической педагогической литературе как необходимый критерий аттестации профессионализма тренеров-преподавателей, как цель и результат профессионального образования и как характеристика носителя определенных профессионально-ролевых функций. При этом в первом случае она рассматривается со стороны общества, во втором случае – со стороны системы образования, в третьем характеризует профессиональную деятельность спортивного тренера [1, с. 15]. Основным направлением оценки профессиональной компетенции тренера является оценка его педагогической деятельности.

Однако ни один из этих подходов в полной мере не отражает деятельность спортивного тренера как работника индустрии спорта. С этой точки зрения его можно рассматривать как менеджера, осуществляющего руководство работниками, занимающимися особым видом трудовой деятельности – спортом. Особенно актуально это для тренеров, работающих с профессиональными спортсменами. В этом случае педагогическая деятельность выступает лишь как один из видов деятельности спортивного тренера.

Необходимость рассмотрения трудовой деятельности тренеров профессиональных спортсменов как разновидности управленческого труда определяется многими факторами. Наиболее существенным из них является то, что для профессиональных спортсменов спорт является не только источником удовлетворения от спортивных побед, но и основой обеспечения материальной стороны жизни.

При рассмотрении компетентности спортивного тренера как педагога в настоящее время чаще всего опираются на разработки, выполненные в период, когда основой хозяйственной деятельности нашего общества являлись социалистические принципы. Среди педагогических видов деятельности выделяются гностическая, проектировочная, конструктивная, организаторская, коммуникативная и двигательная [1, с. 16–17]. Последний вид деятельности призван обеспечить высокий уровень проявления физических возможностей человека, и является специфическим для спорта, остальные характерны для любых видов педагогической деятельности. Оттенок спортивной специфики лежит и на организационной деятельности, представляющей собой для спортивного тренера, помимо организации самого учебно-тренировочного процесса, обеспечение занятий инвентарем, подготовку спортивных сооружений и организацию отдыха спортсменов. Этот вид деятельности претерпевает значительные изменения при трансформации механизма хозяйствования и развитии индустрии спорта.

В современном стандарте высшего профессионального образования (стандарте третьего поколения) по направлению «Физическая культура» в организационно-управленческой деятельности, кроме прочего, выделяют организацию работы малых коллективов исполнителей, работу с финансово-хозяйственной документацией в сфере физической культуры и спорта, соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности, обеспечение охраны жизни и здоровья занимающихся в процессе занятий [2], что отражает сближение деятельности спортивного тренера с деятельностью менеджера в условиях рыночных отношений.

Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения прин- ципиально отличается от предыдущих тем, что ориентирован на результаты освоения образовательных программ, то есть на формирование компетенций, тогда как предыдущие стандарты были ориентированы на освоение обязательного минимума содержания образования, то есть изначально задавался перечень дисциплин федерального компонента и соответствующие дидактические единицы. Компетентность выпускника в настоящее время рассматривается как набор общекультурных и профессиональных компетенций, отраженных в образовательном стандарте. При этом компетентность определяется тремя – четырьмя знаниями, двумя – тремя умениями и одним – двумя навыками.

Однако в процессе получения практического опыта тренерской работы компетентность спортивного тренера претерпевает значительные изменения и уже не может оцениваться в рамках компетенций, обозначенных в образовательном стандарте. При оценке деятельности тренера необходимо выделять два крупных блока компетенций – педагогический и управленческий.

Для оценки компетентности спортивного тренера предлагается методика, включающая следующие этапы:

• 1.    Определение цели проведения оценки компетентности спортивного тренера.

• 2.    Определение перечня оцениваемых компетенций педагогического и управленческого блока.

• 3.    Определение алгоритма получения количественных оценок компетенций.

• 4.    Формулирование направлений повышения уровня компетентности спортивного тренера.

Отбор конкретных видов педагогических и управленческих компетенций спортивного тренера для проведения процедуры оценки его компетентности должен соответствовать целям проведения оценки. В качестве целей оценки компетентности можно использовать следующие:

• •    получение информации о сильных и слабых компетенциях спортивного тренера для создания условий, способствующих наибольшему проявлению сильных компетенций и блокирования негативных последствий проявления слабых компетенций (по аналогии со SWOT – анализом);

• •    оценка возможности включения спортивного тренера в кадровый резерв;

• •    определение потребности в прохождении обучения на курсах повышения квалификации (переподготовки).

При этом необходимо понимать, что любая цель должна быть направлена на развитие спортивного тренера как работника. Так, при выявлении слабых и сильных сторон тренера разработка мероприятий по повышению компетентности должна включать решения по компенсации слабых компетенций развитием сильных. Маловероятно, что слабая компетенция может трансформироваться у конкретного тренера в свою положительную противоположность, поэтому нужно постараться нивелировать ее негативные последствия за счет развития более сильных компетенций.

Конкретный набор и соотношение педагогических и управленческих компетенций зависит от того, в какой области работает спортивный тренер (использована классификация областей физкультурно-спортивный сферы Г.В. Сафоновой):

• •    образовательные и дошкольные учреждения всех типов, в которых физическое воспитание осуществляется на основе государственных образовательных программ путем организации бесплатных занятий по физкультуре;

• •    внешкольные и внеучебные физкультурнооздоровительные и спортивные организации (спортивные школы, секции, клубы), как элементы системы дополнительного образования;

• •    физическая культура в учреждениях, организациях, на предприятиях;

• •    физическая культура и спорт инвалидов;

• •    спорт высших достижений, профессиональный спорт;

• •    подготовка физкультурных кадров [3, с. 54].

При этом если набор педагогический компетенций для оценки тренеров, работающих в различных областях, принципиальных отличий не имеет, то набор управленческих компетенций во многом определяется областью трудовой деятельности спортивного тренера.

Так, в зависимости от области трудовой деятельности спортивного тренера для него можно определять различный набор базовых управленческих компетенций лидера (для тренеров, работающих в спорте высших достижений, профессиональном спорте и по подготовке физкультурных кадров) и администратора (для тренеров, работающих в дошкольных, школьных и внеш- кольных учреждениях, на различных предприятиях и с инвалидами). Для спортивного тренера – лидера выделяются следующие компетенции – навыки спортивной проектной деятельности, коммуникативная культура, умение вести за собой и т. д. Это компетенции, требующиеся для развития. Для спортивного тренера –админи-стратора наиболее важными являются компетенции, обеспечивающие стабильность – сохранение спортивных традиций, строгое соблюдение установленных дисциплинарных требований и т. д. Конкретный набор управленческих компетенций определяется исходя из задач, которые ставятся перед спортивным тренером.

Компетенции, являющиеся базовыми для спортивных тренеров – лидеров, оцениваются также для тренеров – администраторов и наоборот. Отличие заключается в весах, которые имеют конкретные компетенций для оценки общего уровня компетентности тренера.

Каждая компетенция определяется исходя из 10-балльной оценки, итоговая оценка компе- тентности тренера определяется как сумма произведений количества баллов по каждой компетенции, умноженной на соответствующий вес. Полученная оценка сравнивается с таблицей, отражающей зависимость принимаемых решений от уровня компетентности спортивного тренера.

Принимаемые решения должны представлять собой рекомендации по разработке мероприятий, направленных по повышение уровня компетентности конкретного спортивного тренера.

Высокое качество оценки компетентности спортивных тренеров обеспечивается включением в работу руководителей соответствующих физкультурных и спортивных структур, высококвалифицированных экспертов, определяющих веса для каждой компетенции, информированием участников процедуры оценивания о целях, задачах и возможных последствиях оценки, а также актуальностью для всех оцениваемых стандартов поведения, принимаемых за основу содержания компетенций.

*****

• 1.    Гущина Н. В. Формирование профессиональной компетентности будущего тренера по спортивной аэробике в процессе обучения дисциплине «педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование». Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Чебоксары, 2009.

• 2.    Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 февраля 2010 г. № 121.

• 3.    Сафонова Г.В. Управление кадровым обеспечением сферы физической культуры и спорта в новых социальноэкономических условиях: на примере Приморского края. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Хабаровск, 2004.